对外汉语教学概论期末复习重点.doc

对外汉语教学概论期末复习重点第一章“汉语作为第二语言教学”研究绪论一、CSL事业的发展历程1、对外汉语教学（1）对外汉语事业始于20C50年代，但名称的确立晚，明确提出是在：1982 对外汉语教学研讨会筹备会上（2）这个名称沿用至今（虽然出现了后两个名称）如：对外汉语系 对外汉语专业 对外汉语学院 对外汉语教师等（3）但20C末，异议：对外？对外汉语 难道还有对内汉语？对外汉语 对外经济/贸易？对外汉语 对外交流并提？（4）鉴于以上原因，“对外汉语”逐渐被更改 “我们习惯上所说的对外汉语，其涵义是指作为第二语言或者外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。”把“对外汉语”确定为正式的科学术语是不正确的，因为汉语只有一个，虽有古代、近代、现代之别以及普通话与方言之别，却无对内、对外之分。“对外汉语教学”这个术语中的“对外”是修饰“汉语教学”的，而不是修饰“汉语”的。2、汉语作为外语教学（1）外语教学（2）我国，早在13C就正式创办了教授波斯语的学校（3）但这个名称并没有得到多数人认可和使用，主要原因还是“外语”这两个字。3、汉语作为第二语言教学（1）学术问题（2）政治问题（二）CSL产生与发展历程第一阶段：1950年前，历史上的CSL 汉代一些少数民族就派人来长安学习汉语和汉族文化，一些国家也向我国派遣留学生。 唐代国力强盛，经济、文化、教育发达，是我国古代培养外国留学生的鼎盛时期。 宋元明清各代也接受了不少外国留学生，清代渐趋势微 1946年燕京大学中文系开设“外国人汉语”课程，教学对象是驻华美军子女，教材是法人编辑的。 特点：非规模的、非专业的、非民间的第二阶段：19501978 CSL初期 开创对外汉语教学事业1、初创阶段（1950年1961年）1950 在大陆展开一定规模的汉语二语教学 生源：国家公派留学生第一个专门机构：清华大学“东欧学生中国语文专修班”： 周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6名教师授课。标志着“对外汉语教学事业的产生和开始”，原因：P32下 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北京大学，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。 1960年9月，北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室”1961年北京大学和北京外国语学院的两个机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室”2、巩固阶段（1962年1966年）1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校” ，1964年6月，改名为北京语言学院；第一所专门的CSL的高校1965年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所；1965年，北京语言学院为新从事对外汉语教学的22所院校举办培训班；1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（我国第一份对外汉语教学专业刊物）；1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。1966年，文革，教学活动停顿，1971年北京语言学院被撤销 3、恢复阶段（1972年1977年）1972年6月北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生；1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。第二阶段：19501978 CSL初期 特点：（1）对外汉语教学的开始表明我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与本国人进行的母语文教学区别开来，摸索一条第二语言教学的路子。（2）很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。（3）二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛进行汉语教学工作的邓懿先生，和40年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、吸取国外第二语言教学的好经验和新成果。第三阶段：197820C末 学科的建设与发展学科意识的形成与建立： 1978年在北京召开语言学科规划座谈会。对外汉语教学作为一个专门的学科来建设。王力实际上这（对外汉语教学）是一门学问。在国外，已经变成一门学问，这需要研究。朱德熙如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。王还1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。1、建构理论框架阶段（80年代）特点：第一，在对外汉语教学界逐渐形成了科学研究之风，在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方面都是空前的。第二，本阶段从学科建设的高度开始了对外汉语教学客观的、系统的研究，逐步建构了对外汉语教学的学科理论框架。第三，在这一阶段，以我国第一个对外汉语教学的研究机构北京语言学院教学研究所和北京语言学院语言信息处理研究所为基地，开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。第四，紧密结合教学的需要对对外汉语预备教育、短期教育、进修教育及现代汉语专业的本科教育等门类的课程与教材进行了全面的改革试验。2、深化学科理论研究阶段（90年代）所谓“深化”，主要体现在两方面： 一 是语言习得的研究得到高度重视，进一步探讨汉语学习规律，使教学理论的研究建立在更为坚实的基础上。 二 是教学理论的研究逐渐改变了纯语言学研究路子，更自觉地汲取心理学、教育学、语言习得理论、社会学、文化学和跨文化交际学的理论研究成果，借鉴认知心理学、社会语言学、心理测量学、教学统计学等学科的研究方法，探讨体现学科特色的研究方向。第四阶段：21C起 CSL学科成熟时期（1）生源：迅速扩大，留学生的来源多样化，数量剧增（2）教师队伍：不断壮大 约有4万名教师（3）专门教学机构：迅速增加 大、中、小学，社会培训机构等（4）国家行政教育管理：日趋规范科学 专门管理机构：国家对外汉语教学领导小组 （1987） 现为：国家汉办（5）学科管理体系：日益规范化、标准化、科学化汉语水平等级标准和等级大纲（1988） HSK（1989）实施：国家对外汉语教师资格审定制度（1991） 现：CSL教师储备人才、志愿者HSK 中国汉语水平考试(是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。 1984年由北京语言学院(今北京语言大学)开始研制，1990年通过专家鉴定， 1991年推向海外， 1992年国家教委第21号令确定其为国家级考试。 现在，HSK已经形成了一个包括HSK基础、HSK初、中等和HSK高等的水平由低到高的，完整的考试系统。截止到2005年12月，累计共有来自120多个国家的约100万人次（含国内少数民族考生）参加了考试。 北京语言大学汉语水平考试中心成立于1989年学历教育： 1975年，北京语言学院试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）； 1986年，北京语言学院开始招收现代汉语专业外国硕士研究生； 1997年，北京语言文化大学建立全国第一个对外汉语教学 “课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。第四阶段：21C起 CSL学科成熟时期学术机构：1988年，“中国对外汉语教学学会”从“中国教育学会”中独立出来，首任会长吕必松；1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。学术刊物：1979年9月，语言教学与研究在北语正式出版（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）1987年9月，世界汉语教学转为世界汉语教学学会会刊。1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的学汉语；国家语言文字工作委员会语言文字应用；延边大学汉语学习专栏师资建设：1983年，北语开设对外汉语教学本科专业1986年，北语、北大开始招收对外汉语教学研究方向的硕士研究生。1997年，北语建立带有对外汉语研究方向的“语言学和应用语言学”博士专业。新时代CSL： 专业化、多元化、高水平的稳定发展时期专业特色：中国文化的传播者（三）CSL教学的理论来源:语言学，教育学，心理学（四）新时期CSL教学目的与教学原则研究定位（1）早期现代教学观 教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。（2）现在 以学生为中心，以交际为目的，以理解为基础，以有意义的学习为途径，以诱导启发学生为手段，向学生提供一个实用的语言情境进行语义上的交流。课堂教学要适应学生的学习方式，教材要服务与学生的兴趣，教师要引导促进学生的语言习得。教室不再是一个传统教语言的场所，而是一个提供给学生有组织、高效率、语言输入丰富、语言理解容易、语言运用恰当、语言交际真实的环境。第二章 语言与第二语言一、四个基本概念v 1、母语: 母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。v 2、第一语言：第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。v 3、第二语言: 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。二语可能覆盖着的几种情况：P95v 4、目的语：目的语是指被教授、学习的语言。有意识的学习一种语言叫目的语。二、第一语言获得研究（一）人类如何获得语言？1、先天论：先天论阶段 时间：20C50年代末代表人物：美国语言学家乔姆斯基主要观点：认为人类具有一种先天的、与生俱 来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（Language Acquisition Device）LAD主要内容：（1）语言习得机制能在任何正常的婴儿至11岁孩子的大脑中运作。（2）这一机制是儿童在一定的环境中构建了语言体系，并能根据这一体系创造出无数的句子。（3）语言习得机制中含有普遍语法规律。v Child：Nobody dont like me .v Mother: No, say “Nobody likes me ”.v Child：Nobody dont like me .v (重复了8 遍后)v Mother: No, now listen carefully; say “Nobody likes me ”.v Child：Oh! Nobody dont likes me .评 价 强调该机制的不可逆转性，不从外界刺激，而从人脑内部寻找语言习得规律。v 先天论特别强调人类天生具有语言习得的能力，是决定语言获得的根本原因。先天论虽然并不否认后天语言环境的作用，但环境只起到提供具体语言材料，触发语言习得机制工作的作用，相对说来这一作用是次要的。 v （1）人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。v （2） 语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不 会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。v （3）乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力与认知能力的制约，可以先于智力而发展，在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。v （4）先天论对环境的作用估计不够。2、后天论： 3、先天、后天兼而有之论（二）影响第一语言发展的因素v 1、生理因素： 2、环境因素3、儿童智力发展因素： 4、个人差异：尼尔森的“参考法”和“表达法”（四）第一语言习得的性质:第一语言习得是指儿童在第一语言环境中逐步掌握该语言的过程。任何儿童，只要不患严重疾病，都能学会第一语言。 习得一语是人类独特的能力，是人类区别于动物的特征之一。三、第二语言获得研究（二）二语获得过程与一语的差异1、掌握过程中伴随大脑、听觉器官的发育过程2、感知能力、认知能力方面：3、一、二语在神经机制上不完全相同：4、开始时间5、学习效果6、学习环境：7、获得途径四、影响二语发展的因素年龄因素的影响，成人与儿童在学习二语过程比较（1）是不是二语习得年龄越小越好？（2）成人与儿童采用的教学策略是否一样？ （3）成人、儿童学习二语时各自的优劣势？（一）认识过程： 1、第一阶段二战后20C60年代，外语教学起始年龄提前的理论和实践逐渐占上风。彭菲尔德.罗伯特：4-10岁伦奈伯格：关键期（临界期）假说 2-13岁美国：FLES（小学外语教学）热潮2、第二阶段20C70年代起，小学外语教学的热潮开始降温。关键期假说受到质疑：克拉申： 大脑侧化于4岁已完成 大龄儿童（11-15）比小龄儿（6-10）掌握得好斯科维尔：不同人侧化年龄不同，不存在关键期20C90年代：美小学外语课程仅占26%3、第三阶段20C90年代以来，双语教育研究提倡从小进行外语教学。7岁前 14岁后荷兰又决定从小学开设英语课，拨巨资培训小学英语教师总之，对第二语言习得起始年龄认识的几次反复，说明它是一个比较复杂的问题。小学何时开设外语课程，应通过长期实验和试点逐步确定。（二）儿童与成人学习或习得语言的差异主要表现在：学习情绪和学习动机上。1、学习心理不同:Curran(1972)成年人学习语言时，会不自觉地有一种心理障碍一语时，建立以母语为中心的语言习惯与语言安全感。学习二语时，二语的语言现象与母语不同，母语一定程度上会潜意识地抵制二语。运用时，不安定感，无形的紧张、怕出错误、怕被笑话，而儿童完全没有这些顾虑。2、学习动机不同：儿童：天然动机，关系生存和生活，是一种心理与感情的认同与必需。 单纯的社会交际动机学说。成人：社会交际动机（语言石化现象）动力：Gardner&Lambert:分为同化动力和工具动力。3、学习环境不同：儿童：多样化 家庭，街头巷尾成人：教室4、语言输入不同：儿童：自然环境下，缺乏条理，自然状态，多鼓励, 有选择性成人：有系统、有组织的课堂教学，依教学大纲进行，有一定的限制性、强制性。（三）学习效果不同原因：1、人类LAD和UG知识使儿童习得语言成为一件极自然的事情，而这些是否对成年人起作用，何种方式起作用,仍在探讨中。2、左右脑神经分工，年幼儿童有着更得天独厚的条件。3、成年人认识能力已经完全成熟，这在一定程度上是优势，另外也是一个负面的影响要素，有意识，人为地学习 “石化”泛化等现象4、心理情绪方面的影响：情感过滤假设（克拉申）第三节 二语可能达到的水平及判断标准一、二语学习者能否达到NS水平观点三分1、不能:布龙菲尔德 韩礼德2、不关注:乔姆斯基3、可以: 玛丽泰伊条件：童年开始学并作为主体语言使用第三节 二语可能达到的水平及判断标准（三）衡量二语水平的标准1、语言的五种知识（P145）A 元语言知识 B 辨别语言的知识 C 对语言的创造能力 D 有关语言交际的知识 E 有关语言技能的知识2、对二语者的期望值(或标准)(P146)（1）语言表达的灵活性（2）避免“回避”（3）与NS交流无理解困难（4）能主动自然地进行交谈（5）懂得说话的技巧、策略（6）能适应语言环境的变化（7）不表现出外来者的特点第三章 语言学（派）与语言教学【本章重点内容】语言学史上“三个里程碑”：历史比较语言学结构主义语言学乔姆斯基语言学革命引领着语言学乃至学术发展新趋势。1、历史比较语言学（一）起源：19C上半叶，语言学从哲学中、心理学中独立，成为一门独立学科，诞生之时，占主导地位的就是历史比较语言学。Historical and comprative linguistic在英美亦称比较语文学派地位：率先采用语言亲属关系研究语言的衍生演变，因此得以跟生物进化论相提并论。18C末，威廉琼斯（印度）发表论文指出古梵文、希腊语、拉丁语、日耳曼语在语言结构方面的密切关系，引起了欧洲社会对语言历史和比较的极大兴趣。当代语言学的起点，标志着语言学独立的学科地位的确立。1808 施莱格尔（德）论印度的语言和智慧首次提出了“比较语法”的概念罗宾斯：梵语的研究以及和欧洲语言的比较，促进了历史比较语言学系统的形成19C中，施莱歇尔 构拟原始印欧语，提出“谱系树模式”成为对语言谱系描写的基础。（二）基本观点1、科学地认识语言，必须从分析它们的历史和比较它们的结构出发。2、由于内、外部等多种原因，各种语言既不相同，又有共同之处。3、它们都普遍地、持续不断地、有规律地变化发展着，永不停止。局限性：试图用语言结构的历史及各种语言的异同解释一切语言现象，未能将语言和它涉及的社会因素、心理因素联系起来。（三）主要研究方法与成果1、方法：（1）对一种语言纵向历史研究 （2）对多种语言横向类比研究2、主要成果：通过对比分析发现了世界语言的亲属关系并对它们进行了系统分类，世界语言谱系分类法。 语系语族语支语言（P163-165）四）对二语教学的影响1、比较的思路、比较的方法贯穿于二语教学的始终。2、有影响成果：对比分析理论和母语语言结构对比和母语文化结构对比学习者个体差异对比等3、教学方法上：强调母语与二语的对比2、结构主义语言学斐迪南德索绪尔v 出生于瑞士的索绪尔是将结构主义思想运用到语言学研究的第一人。“结构主义之父” v 他在长期的语言学研究中逐渐形成了一系列与19世纪在语言学研究中占统治地位的比较语言学的观点相对立的新观点。v 比较语言学把一些语言事实当作孤立静止的单位对待，只注意了它们的历史比较，而忽视了语言要素之间相互制约、相互依赖的关系；忽视了语言是一个系统的整体 一、起源1、20C，登上语言学舞台标志事件：1916年 索绪尔普通语言学教程整理出版。20C3060年代 结构主义兴盛时期2、地位：影响了近一个世纪语言学的发展。3、不断分出一些新的学派，发展、改进结构主义语言学的观点。索绪尔之后，分为：布拉格学派、哥本哈根学派、美国结构主义语言学二、索绪尔的结构主义语言观1、索绪尔的语言观主要体现在普通语言学教程这本书中。普语不是索绪尔本人所著的，而是他的学生巴利和薛施霭在索逝世后根据他的讲座的课堂笔记整理而成，1916年出版的。2、主要观点：（1）语言是一个系统，且系统间存在着组合关系和聚合关系，且系统内符号与所指的结合是任意的。系统的思想很早在论印欧语言元音的原始系统中就有所体现。语言是一个由词汇、语法和语音中相互联系的成分构成的系统。系统成分间存在两种主要关系：组合关系和聚合关系。产生意义的不是符号本身，而是符号的组合关系。语言学是研究符号组合规律的学问。 语言音义结合是自由任意的，是社会成员的约定俗成的。语言音义结合任意性的理解：四种P171索绪尔使用的词虽然是“系统”而不是“结构”，但意思是一样的。 （2）语言应分语言和言语言语活动=语言+言语语言和言语的关系语言是言语形成的基础有限的规则和结构，言语行为要受语言规则的制约从琐碎的、零散的、个别的言语行为中，可总结、抽象出一定的语言规则。言语行为的变化，长期的、约定俗成的可引起语言的变化。v 语言是社会性的，是一种抽象记忆的产物，语言优于言语，言语的意义源于语言；语言不是如词典式的集合，而是一个整体，一个系统，一种规则的躯干，它是各种因素间关系的系统。v 而言语是个别性的，是创造的产物，是种受经验控制的线性形式，是一个特定制造的事件。v 正是因为索绪尔对语言和言语的划分，才产生了结构主义的一个无处不在的法则：“结构主义者的最终目标是永恒的结构：个人的行为、感觉和姿态都纳入其中，并由此得到它们最终的本质。” 它也表明了结构主义的一个基本思想：语言即系统是一种自主的、内在化的、自我满足的体系，它不与外界的实体的事物发生关系。 （3）语言研究有两个方面，共时研究和历时研究。历时研究是对语言在时间过程中的变化进行历史的研究。共时研究是把语言作为在特定时间内独立的交际系统来研究。从逻辑上说，历时建立在共时的基础之上，离开了对每一时代语言的研究，便无研究语言历史可言。v “共时现象和历时现象毫无共同之处：一个是同时要素间的关系，一个是一个要素在时间上代替另一个要素，是一种事件。索绪尔指出：v “索绪尔认为，既然语言是一个符号系统，系统内部各要素之间的关系是相互联系、同时并存的，因此作为符号系统的语言是共时性的。v 至于一种语言的历史，也可以看作是在一个相互作用的系统内部诸成分的序列。v 于是索绪尔提出一种与共时性的语言系统相适应的共时性研究方法，即对系统内同时存在的各成分之间的关系，特别是它们同整个系统的关系进行研究的方法。索绪尔指出：v 在索绪尔的语言学中，共时性和整体观和系统性是相一致的，因此共时性的研究方法是整体观和系统观的必然延伸。 三、布龙菲尔德语言观1、美国结构主义语言学派影响最大发展最深远 20C30-60年代（1）也称描写主义语言学：美在发展过程中形成了自己的传统和特色，即重视对本国语言的实事求是的描写，这种特色使美国结构主义语言学派又被称为描写主义语言学。描写语言学，包括两个含义：一种是指它的描写方法，另一种是指它的理论。（2）美国语言学发展四个时期：鲍阿斯（Boas）萨丕尔（Sapir）：起步阶段布龙菲尔德：兴盛时期，美国式结构主义形成海里斯（Harris）：进一步完善期乔姆斯基（Chomsky）：反叛期，新理论兴起2、起步阶段（1）辉特尼（Whitney）主张：将语言学归属人文学科 （施莱歇尔：自然学科）以研究梵文为主，采用归纳法，对语言实际加以描写地位：为美国语言学拉开序幕，被称为“第一代的美国语言学家”（2）鲍阿斯 主张：按照语言的实际描写语言，不应用别的语言的模式来描写本地语言1911年出版美洲印第安语手册，标志着美国描写语言学形成。（3）萨丕尔：（Sapir，Edward；18841939） 美国人类学家，语言学家。美国艺术和科学院院士.代表作：1921年出版语言论语言论是萨丕尔的主要代表作。全书共分11章，主要论述语言的性质、结构、演变以及它跟思维、种族、文化及艺术等方面的关系。 语言论中引用的语言多达60种以上，足见萨丕尔语言知识的丰富，特别是书中提供的美洲印第安语的事实更是使人大开眼界。它对美国语言学有广泛的影响 。 重视语言的文化和心理基础。观点：1对语言本质的看法语言不是本能的行为而是社会的习俗。“言语是一种非本能的，获得的，文化的功能。”这里不同于一般人的见解是突出了“文化的”功能。 语言是一个社会共同文化的产物语言是用来“传达观念、情绪和欲望的方法”，是一种文化功能而不是一种生物遗传功能。2语言和思维的关系他把语言成分说成是一个“概念”的符号，认为语言模式决定思维模式，甚至暗示语言先于思维。他说：“正像数学推理非借助一套适当的数学符号不能进行一样，没有语言，思维的产生和日常运用未必更能想象。” 认为“现实世界在很大程度上是不自觉建立在人们的语言习惯上”，而且“语言不仅所指是经验，而且规定经验”。语言决定思维3语言是一套符号系统与索绪尔不谋而合v 萨丕尔认为不同语言的表达方式会对同一客观世界提出不同的分析和解释。他的语言人类学研究包括以下3个方面：美洲印第安民族及其语言、人类一般概念、文化和个性的关系。著有语言论和萨丕尔选集。 （4）沃（尔）夫研究内容：美国亚利桑那州的霍比印第安语。主张 ： 萨丕尔沃（尔）夫假说是美国人类学家萨丕尔及其弟子沃尔夫提出的有关语言和思维的假设是最具争议的理论。来源于萨丕尔，所以称为”萨丕尔沃夫假说”萨丕尔-沃尔夫假说有两个部分v 1 语言决定论，即一个人的思维完全由母语决定，因为一个人只能根据其母语中编码设定的范畴和区别定义来认识世界； 语言决定思维世界观由语言形成的，对环境外界观念受语言概念范畴的影响。v 2 语言相对论， 即语言结构有无限的多样性，因此一种语言系统中所编定的范畴类别和区分定义为该语言系统所独有，与其他语言系统中所编定的范畴类别和区分定义不同。 局限性：忽略了语言的能动性、生成性和普遍性。3、兴盛时期：布龙菲尔德（1）个人情况L.布龙菲尔德（1887-1949）是美国描写语言学的首要代表。他是美国语言学研究历史上的一位标志性人物，以至于19331950年这段时间被众人称作布龙菲尔德时代。 （2）观点：著作：1914年，布龙菲尔德的语言研究导论出版立足于心理学来阐释语言 。 1933年出版语言论比索晚了近20年书中提出了研究语言的基本原则（同索）反传统“心灵主义”对语言心理基础的分析，接受行为主义“刺激反应论”制定了描写语言结构的总体框架，表现在两个原则：一是“语素分布的识别”，二是“直接成分”制定了描写语言结构的总体框架，表现在两个原则：一是“语素分布的识别”，二是“直接成分”对语音单位的描写应具体到音位,呈现线性的语句结构层次1 语音方面着重分析区别意义的最小语音单位音位2 词法方面通过区分语义最小词素 分析不同层次的语法结构 语言由词汇和语法组成，词汇是语素的总和，语素又是由音位构成的，所以语言的描写要从音位开始，在音位的基础上对语素加以识别。 am are在英语中交替出现，应归为一个语素。 语素的分辨还不能确定其在语言结构中的层次，所以要通过相邻成分之间的关系的分析加以解决。 3 句法方面，采用相邻句子成分（immediate constituents即IC）分析法，也叫直接成分分析法。 直接成分就是直接组成某个结构的两个或几个成分中的一个。通过直接成分分析，呈线性的语句的结构层次就显示出来了。（同索）v 单词分析法：逐词分析句子成分间关系v Poor John ran away.v 布氏的IC法则给予一种树表（tree diagram）v Sentencev Subject predicatev Adj.+N V,+particlev PoorJohn ran away.v 长处：逻辑层次分析式，句子的整体语法结构十分清晰。v 缺点：过分强调机械结构，忽视语义及语言的社会功能。John is easy to please.John is eager to please.IC 法对解释此句无能为力。布龙菲尔德研究外语v 第一次世界大战爆发后，开始研究菲律宾的他加禄语。当时对于这种语言，还没有人做过严格的科学研究，布龙菲尔德设计了一套符号来标音，并由此认识到，研究不属于印欧语系的语言，不能以拉丁语法为标准。后来他又转而研究马来-波利尼西亚诸语言。1917年后，布龙菲尔德研究北美印第安人的阿尔贡金诸语言。 v 布龙菲尔德还致力于理论的应用，特别是外语教学。20世纪20年代初，他编写了一套英语教科书和德语初级教科书。二战期间，编写了外语实地调查简明指南。1945年，他为美国国防部编的俄英词典写了俄语语法简介。 （3）评价：将语言结构描写原则进一步具体化了。从方法论的角度对美语言学“做出了奠基性贡献”（赵世开）布龙菲尔德的语言论被看作是一部教科书，它开创了一个语言学流派-美国结构主义语言学。布洛克这样说决不是过分其辞，在美国所发生的分析方法上每一项重大的改善都是由于布龙菲尔德的这本书对语言研究促进的直接成果。如果说今天我们在描写分析的方法上在某些方面比他的方法高明一些，我们对于他首先给我们揭示的语言结构的某些方面比他本人认识得更清楚一些，这是因为我们站在了他的肩上。4、进一步完善期：海里斯和霍凯特结构主义语言学完善期：海里斯1、致力于：完善布氏的语言描写分析原则 被称为“后布德时期的语言学”2、 著作：1951结构语言学的方法 标志：美国结构主义语言学的成熟3、观点：用“切分”和“分类”的方法分析话语中的语言单位，建立起一套“精密的分析手续”，使语言结构的分析达到了“高度形式化”同时，认为“分布”不同、意义不同，所以集中关于语言结构系统的“分布”，忽略了语义的分析，所以导致结构主义语言学向忽略语义的极端发展。所以结构主义语言学弊端日益暴露，促进了乔氏理论产生。霍 凯 特v 霍凯特（C.F.Hockett）：v 著作：现代语言学教程（A Course in Modern Linguistics） 1958年出版 美国结构主义语言学的一部集大成的理论著作 四、研究方法1 结构主义研究方法：（1）首先是对整体性的强调。（2）另一个基本特征是对共时性的强调。 结构主义方法的两个基本特征v 结构主义认为，整体对于部分来说是具有逻辑上优先的重要性。因为任何事物都是一个复杂的统一整体，其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解，而只能把它放在一个整体的关系网络中，即把它与其它部分联系起来才能被理解。v 索绪尔认为，“语言既是一个系统，它的各项要素都有连带关系，而且其中每项要素的价值都只能是因为有其他各项要素同时存在的结果。” 因此，对语言学的研究就应当从整体性、系统性的观点出发，而不应当离开特定的符号系统去研究孤立的词。 2 结构和结构主义内涵：有具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系。那么，就整体、系统和全部集合来从事的研究，都称为结构主义研究。3 引发结构主义思潮： 20C60年代，在哲学、社会学、心理学、精神分析等领域。表现：P177结构主义作为一种思维方式v 早已渗透进了我们生活的方方面面，它是思想方法上的一场广义的革命。结构主义诞生之后，它像一把利剑一样改变着人们看问题和思考问题的方式，并无孔不入地渗透到社会生活和政治生活的各个角落：作为文化思潮，它涉及社会科学的各个门类，如语言学、人类学、心理学等；作为文艺思潮，结构主义几乎影响到文学艺术的所有领域，从理论到创作，从小说、戏剧、诗歌到电影。这一思潮还产生了相当广泛的国际影响，从60年代中期开始，它以法国为中心，迅速扩展到英、美、西德、意大利、丹麦，并对苏联、东德、波兰、捷克等社会主义阵营的国家产生了影响。它是战后继英美新批评派和法国现象学派而成为当代西方文学理论界的第三大思潮。 著名学者评论：罗宾斯：人们把普通语言学教程的出版比作语言学领域的哥白尼革命。葛林伯格：结构主义从两方面对结构主义思潮的形成做出了贡献。一是具有全局作用的结构的概念；而是发展了“描写语言的精确技术”。P176皮亚杰：一切社会的研究都必然要导致结构主义。“发生科学论”也基于结构主义。P1784 对汉语及对外汉语研究的影响（1）共时语言系统研究切合当时中国的语文现代运动，提倡白话反对文言（2）美国描写语言学理论影响了现代汉语的研究重视结构而忽略语义的传统。（3）对外汉语教学接受现代汉语的研究理论和方法，重视语言结构的教学忽视二语学习中对意义的理解。5 对汉语及对外汉语研究的启示（1）把所教语言作为一个完整的系统来看待，这个系统内部有自身的调节规律。构式语法（2）关注共时语言现象的“语用特征”。（3）关注共时与历时的“交集”。3、转换生成语言学一、Chomsky的语言观了解学术、个人背景（一）乔语言学革命：因为从学术发展角度，乔的语言观在哲学、心理学方面的研究基础与结构主义有所不同，从而形成了他的语言学观点（二）转换生成语法理论：TG理论 1、古典理论（19571965）代表作：1957句法结构首次提出：转换生成语法理论及方法反对：结构主义对语言结构静态描写的方法乔：演绎法：假设出发 推演形式是对结构主义从经验出发据实描写的反叛主张语法的生成能力以有限的手段作无限的运用提出一套语法分析规则：短语结构规则、转换规则和语素音位规则总 起始部分 短语结构部分 转换部分 语素音位部分 句子的语音表现形式评价：创新处：转换规则的提出 强调语法的独立性，主张语法不依赖语义Colorless green ideas sleep furiously2、标准理论（19651971）代表作：1965句法理论的若干问题观点：四部分规则：基础、转换、语义、语音语法规则 解释性规则（2）语法分析的规则：起始部分 基础部分 转换部分 语义部分 语音部分 语义表现 语音表现评价：创新：比“古典期”纳入语义规则，语义不可抛弃，且可以用形式表现出来，所以主张把语法看作是语音和语义连接起来的规则 提出了“表层结构”、“深层结构”，去关注语言歧义现象用语言符号表达出的语句子 语言深处的意义3、扩展的标准理论（19721979）代表作：1972深层结构、表层结构和语义解释和1977关于形式和解释的论文集观点：A、重新调整语义规则的作用放在“表层结构”中（见图示）B、提出了“虚迹”理论：某个成分在转换前的位置，转换后该位置成为“虚迹”评价：不断高度形式化发展，把语义解释与逻辑形式的表现联系在一起。所以Chomsky把他归入形式主义语言学阵营。TG理论图示 起始 基础规则 深层结构 转换规则 表层结构 语音规则 语义规则 语音表现 逻辑形式表现4、管辖和约束理论 （1981）代表作：1981管辖与约束讲演集观点：提出“原则系统” 主位理论：有关主题的原则 格理论：有关给某些成分指定格的原则 约束理论：用于处理照应成分系统 界限理论：规定移位的条件 控制理论：为代词选择先行成分的原则 管辖理论：主要用在“逻辑形式表现”方面提出：UG、CG、PG普遍的知识体系 人类最共性 边缘语法总:纵观乔氏四个时期的语言观点:对语法:解释力不断增强对语义:忽略 重视 弱化 (三) Chomsky语言学影响1、八个不同于美国结构主义的观点：在哲学上，乔姆斯基奉行理性主义，跟结构主义的经验主义不同；在人类语言来源上，他主张先天论，一反行为主义的观点；在语言学习上，他主张区分语言能力和语言行为；在研究方法上，他采用演绎法，与结构主义传统的归纳法不同；他不满足于对语言的描写，提倡语法研究对语言的解释力；他重视语言学研究高度的形式化；他不但强调语法的生成能力，同时也主张重视语言的共性等等。1、影响：（1）对语言学：描写 形式推演 IC图 树形图（2）对哲学：逻辑实证/经验主义 理性主义（3）对心理学：形为主义 唯理主义，推崇“智能”分析“心理森林”二、从心理学角度看 Chomsky语言观著作：语言与心理追溯生成“语言学”产生的源泉。（一）唯理哲学与Chomsky研究目的1、语言能力 语言运用语言研究最终目的：语言能力2、推崇笛卡尔为代表的唯理主义哲学思想批语结构主义心理学基础行为主义心理学认为：语言能力的基础是一套人类特有的认知系统。它不可能通过人类的语言行为直接观察到，也不能用结构主义方法去描写。3、一定程度上，乔把语言学看成认知心理学的一个分支，推动了脑科学、认知心理学的发展。（二）乔推崇“智力”分析1、乌阿尔特把人类“智能”分为三层：高层智能：人对语言的创造能力表现为说出或听懂从未听过的话中层智能：一般智能表现为人类的一般语言能力，区别人与兽低层智能：驯良智能表现为刺激一反应能力2、乔对语言创造性的理解：（1）语言使用的创新能力（2）语言使用在范围上的无限性（3）语言使用的连贯性和对环境的适应性（三）唯理语法与语言能力研究1、唯理语法：乔姆斯基指出，在17世纪语言哲学的影响下，产生了一套有关语言结构的理论，这种理论后来被称之为“唯理语法”。2、唯理语法在研究上的特点：不主张语法学家的任务只是记录及组织现有的语言材料。它主张把现有的语言现象和语言材料看做是深藏在人类心智中的有机规律的表层现象。3、句子的表层结构、深层结构：Invisible God created the visible world表层结构：加分语言表面符号深层结构：在语言信号表现前就存在于大脑的复杂概念之中。总：语言研究应把结构主义的不厌其详地收集语料与唯理语法的热衷于抽象概括结合起来。三、重申 Chomsky的语言观从心理学角度1、内在规则系统和语法转换（1）否定结构主义、行为主义：根本弱点就在于：轻信心理在结构上比其他器官简单，而不经讨论或证实就认为语言是一种“行为结构”，因而认定语言知识必定是通过反复训练逐渐发展形成的。（2）提出“普遍语法”（UG）表达语言与心理的通道。UG与PG区别：前者要解释人类心智能力的性质，这种性质使人具备一种潜在的人类语言，它使人在特定的语言环境中能获得某种特定的语言。（3）对某种特定语法或语言系统构筑过程或描写过程是人类智能一般性质的认识过程，所以语言学是解决心理学问题的基础（4）深层结构、表层结构、语法转换深层结构（deep structure）心理主题语法转换（grammatical transformations）表层结构（surface structure）语音物理信号2、语言歧义与语言生成歧义产生的原因：（1）具有两个以上深层结构（2）表层结构中一些成分的省略3、代词的依层次置换（1）如果一个句子内紧接的两个层次上都出现了同样的名词短语（X与Y），代词只能首先置换处于最核心层次上的那个名词短语（Y）。（2）二语教学中“代词”问题四、 Chomsky语言学对二语教学的启示1、普遍语法可以说是乔姆斯基语言研究最主要的出发点，也是他这场“革命”的影响力之所在。其影响主要表现在两个方面，一个是对心理研究的推动，另一个是对结构主义发展到后期只关注结构忽略语义的警示。这两方面的影响对语言教学都有意义。2、长时记忆和短时记忆3、对语义的重视：深层结构和表层结构对二语教学的启示，但并没有在语义的方面走得很远，后期语义高度形式化。乔：过分强调语言习得的先天性；同结构主义语言学一样，仅研究语言内部结构，未涉及语言的社会功能；且纯理论研究难以用于指导实践。4、功能主义语言学2、韩礼德：（2）主要观点：基本观点：第一，语言是一个选择系统，它的内部存在着若干与语义相关的可供人们选择的“子系统”；第二，语言系统的形成取决于人们交往中所需的语功能，即人们在语言表达时对意义的选择；第三，语言的系统网络主要由三个元功能组成，：概念功能、人际功能和语篇功能。理论来源：分别继承了形式主义语言学和功能主义语言学这两大流派的精华一方面，他分别吸收了人类学家马利诺夫斯基和布拉格学派学者布勒的功能理论，