试析新课程理念下的课堂导入.doc

论文题目：试析新课程理念下的课堂导入学校：云南省保山市隆阳区第三中学教师：赵 雪 明时间：2008年8月20日试析新课程理念下的课堂导入 -云南省保山市隆阳区第三中学 赵雪明论文摘要：“教育是一门艺术”。课堂导入是教学成功与否的关键一环，作为教学过程的引导者，教师应把住导入这道关。只要教师有设计导入的意识，有多才多艺的本事，数学课堂同样是精彩的舞台。关键词：导入，兴趣，学习，激发。“良好的开端是成功的一半”。课题导入是课堂的重要组成部分。设计一些饶有兴致的导语，创设恰当的氛围，能使学生尽快集中注意力，进入角色，从而提高教学效果。但好的导语绝不是教师灵机一动就可以的，教师应增强对课堂导入的设计意识。笔者就几年的教学经验，对几种常见的课堂导入方式做一些肤浅的探讨。一、 复习导入俗语：温故而知新。复习导入是教学中最常见的一种导入方式，深受广大教师喜爱，但它并不适合每一节新课，如果每次都用此法导入，没有任何新意，那么将会大大挫伤学生的学习积极性，因此在选择时要慎重，设计上也要掌握技巧。案例1：在讲解“三角函数的诱导公式”习题课时，教师甲首先引导学生回忆口诀：“函数名奇变偶不变，符号看原函数象限”，再设计一个习题：；而教师乙从一开始就让学生回忆九组诱导公式，并要一名学生写在黑板上，然后再一组一组的分析其正误，最后才提出口诀记忆。在这里，同样是复习引入，教师甲则更注重学生的主体性及记忆的规律；而教师乙却无视了学生的主观能动性，很明显，教师甲的教学设计更胜一筹。二、 直接导入直接导入有如开门见山，一段话、一个例子就能使学生对所学内容一目了然。案例2：某教师在讲授“因式分解”时，首先复习多项式的乘法，然后举例：,并指出该等式反过来就把一个多项式转化成了整式乘积的形式，这就是因式分解。这样直截了当，易于学生接受。三、 趣味导入案例3：某教师在讲授“一元一次方程”时，设计了这样一段导语：我们来做一个游戏，游戏很简单，将你们心中所想的任意一个数加上8，再乘与5，然后减去17，最后加上6，把你们算出的结果告诉我，我马上可以猜出你想的那个数。（停顿，学生计算），几分钟后，学生纷纷说出结果，无论什么结果，教师都能马上说出原先的那个数，同学们惊诧，教师趁势引出课题-一元一次方程。 案例4：蜡笔小新是90后孩子所熟知的动画人物，他聪慧、调皮的形象让90后一代津津乐谈。笔者在讲授“向量”时，特意利用多媒体将“小新”投影在屏幕上，并从旁配音，让小新自我介绍年龄、身高、体重、爱好等，然后向东走5，向北走4，小新诙谐的语言、夸张的动作令学生们兴致大增，笔者再把介绍中提到的数据写在 黑板上，要求学生将这些数据分类，初步体会数量与向量的区别，从而引出新课-向量。趣味导入往往借助游戏来引入新课，既新奇又具刺激性的游戏，能深深地嵌入学生的头脑中，激发学生强烈的求知欲。四、 悬念式导入悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的一种心理状态。在数学课中适当的设计一些悬念会增加学生对问题的好奇，促使他们主动地接受新知。案例5：笔者在讲授“等比数列的求和”时，先讲了一个“教师和富商”的故事：同学会上，一个富商吹嘘自己如何有钱，并声称同学中无论谁有困难，他都会慷慨相助，一名在某中学当数学老师的同学想了想，向富商提出一个借钱方案：“第一天富商借他1角，第二天借2角，第三天4角，依此类推，后一天借的钱都是前一天的2倍，一直到月末（一个月按30天记）”。富商听到借的都是1角、2角，说：“你的要求太低了，我现在就可以满足你”。（停顿，故作神秘状），问学生：“这个要求真的太低了吗？”这一问，课堂上顿时热闹起来，同学们争相讨论着，这时，笔者在黑板上写出：1 073 741 81.4这一串数字，在学生惊讶之际，趁势导入新课：“富商为什么会吃亏？这么长一串数字怎样才能迅速算出？奥妙就在我们今天要学习的“等比数列的求和”里。“兴趣是最好的老师”，以简短故事开头，造成悬念，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。教学自然就会取得异乎寻常的效果。五、 故事导入 一个小典故，一则小故事，运用恰当，也会让学生兴趣大增，并获得意想不到的效果。案例6：某教师在讲授“相互独立事件同时发生的概率”时，先利用多媒体将诸葛亮的头像、生平简介投影在屏幕上，再设计如下导语：“俗话说:三个臭皮匠顶个诸葛亮。能顶上吗？假设诸葛亮解出问题的概率是0.85,三个臭皮匠能解出的概率分别是0.45，0.5，0.55，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮相比，谁大？”（停顿，学生思考），继续：“解这个概率题将用到今天我们要学习的新内容-相互独立事件同时发生的概率”。爱因斯坦说：兴趣和爱好是最大的动力。生动、趣味性的语言会使人轻松愉快，在轻松愉快的氛围中接受新知识，效果显而易见。六、 实践导入实际操作是学生获得新知识的一种途径。适当的实验可活跃学生的思维，使学生主动获取新知。案例7：某教师在讲解“认识三角形”时，课前叫学生准备一些不同长度的小木棍，在课堂上让学生利用这些小木棍拼凑三角形，观察哪些可以拼成三角形，哪些不能，并让学生思考能拼成三角形的三根小木棍的长度之间有什么关系，然后总结“三角形的构成条件”。案例8：笔者在讲授“二面角”让学生去开关教室门，观察们与墙面的位置关系，或观看打开的书本等，然后给出“二面角”的概念，引出新课。实践导入符合新课程理念，在教学中也很常用，它对培养学生的动手动脑能力、空间想象能力有很大帮助，在高中立体几何的教学中，诸如“空间两直线的位置关系”，“直线与平面的位置关系”等利用此法可达到很好的教学效果。七、 质疑式导入即问题导入，一个好的问题同样可以激起学生的学习兴趣。案例9：某教师在讲授“字母表示数”时是这样设计的：首先让学生看一张青蛙图片。师：这是什么？生：青蛙。师：看到青蛙，不禁想到一首有关青蛙的儿歌（请同学们一起唱）：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿假设任意只青蛙，又该怎么念？某生：（思考片刻，小声地说）任意只青蛙任意张嘴，任意只眼睛。（话还未说完，就引得其他同学大笑）师：为什么笑？生：（异口同声）不顺口。师：那怎样念才顺口呢？（学生讨论着，思考着）师：（导入新课）这就需要一种神奇的工具来帮忙了，（停顿，学生茫然，稍候语气加重）“字母表示数”。“教育是艺术”。提问也是艺术，科学地进行提问能激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲