儿童思维发展理论初探艺术论文.doc

儿童思维发展理论初探艺术论文 内容摘要：英国教育家赫伯特里德通过多年对艺术教育研究及教学实践经验的总结提出了很多关于艺术教育的新的思想和观念其中儿童思维和谐发展是一个基本内容本文试就其培养儿童和谐思维理论进行简要论述 关键词：赫伯特里德儿童思维和谐发展理论形象思维抽象思维 当代欧洲对美术教育观点总体上可以分为工具论和本质论两大派别其中工具论主要思想来源于法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想强调美术教育的教育价值通过美术创作促进儿童健全发展重视创作过程忽视创作效果主张顺应儿童自然本性发展这一理论在20世纪四五十年代风靡欧美至今仍有借鉴意义 英国教育家赫伯特里德是工具论最具代表性的人物他在40年代出版的通过艺术的教育一书通过对儿童思维发展、心理发展及儿童绘画等多方面研究在总结多年的教学和艺术实践经验的基础上提出了很多关于艺术教育的新的思想和观念见解独到而精辟充分体现出他的艺术教育思想对之后的西方艺术教育乃至世界范围的艺术教育产生了巨大的影响 里德艺术教育思想是建立在对艺术教育内涵重新定位的基础上的他认为教育的目的是“在发展独特性的同时也发展个体的社会意识或相互性不仅是一种完成个人化的历程且是一种统整的历程”教育应该是自由的、民主的不是压制的而达到与社会统合目的的最有效的途径是通过艺术的教育他的观点实际上打破了传统观念中对艺术教育的狭隘认识艺术教育并不是局限于培养几个艺术家和产生几幅伟大的艺术作品最终目的是产生丰富的、具有完美个性的人从而获得整个社会的稳定、和谐与进步因此他提出艺术教育应着眼于更广阔的领域除了美的领域还包括了对智力的开发和创造力的培养最终培养出能够自觉按美的规律改造世界的个体 赫伯特里德艺术教育思想的内容主要包括审美心理结构的培养社会整体感的培养以及如何进行培养等内容其中在儿童思维及心理发展历程研究中所提出的关于儿童思维和谐发展是颇具代表性的一个方面虽然篇幅不多但纵观其关于艺术教育思想来看认为培养和谐个体时思维和谐发展是一个基本内容在这一方面主要贡献有以下几点： 首先,阐明了形象思维的内涵形象思维与里德所说的艺术思维含义是基本一致的它是艺术家主要的思维方式里德认为,在形象思维过程中,主体对现实的感知,并非是在一面镜子中投射出的影像那样简单而机械一般说来应该是客体投射到主体心里再由主体表达出来既带有某表象的共有特点同时也渗透着个体独特的审美和情感色彩在对事物的感知中形成了比对象更概括、更抽象、更能反映事物个别性特征的心理意象；相反他认为比较来看抽象思维一般预示着对事物理性的认识它更多的是从客观事物的研究中寻找规律提取概念来反映事物的“普遍性”以无形的独立的内容而存在于意识中抽象思维最大特点就是在这一思维过程中心象失去很多“个别特征”而结果多是获得规律性内容的认识 总之他通过对两种思维方式的表述及比较进一步肯定形象思维也是一种认识事物的相对独立的思维方式尽管形象思维产生的结果和表达方式比较特殊但其过程同样蕴含着很高级的认知活动属于一种高级思维方式 其次全面阐述了形象思维与抽象思维的关系问题里德认为“能产生丰硕结果的思维一定和艺术的创作有密切的关系”“能产生丰硕结果的逻辑思维即使在最精确的学科上与艺术家及儿童的心理相关的密切远远超过我们想象中它与逻辑学家的理想关系”实际上表明尽管形象思维和抽象思维是不同的两种思维但无论何种领域在对事物充分认知过程都是不可或缺的在最多最需要抽象思维的认识活动中形象思维仍然发挥着超乎我们想象的重要作用另一方面形象思维与抽象思维是平等的心理活动也就是里德所表明的“想象和思考是平行的心理活动”他认为除了纯抽象思维之外心象就是思想的“视觉补助工具”是形象思维、抽象思维这两个过程以心象为基础只是在整个思维过程中由于所达到的目标不同则成为两种不同的思维方式没有谁先谁后的问题因此也可以说形象思维与抽象思维具有同等地位是平行的心理活动 再次对唯理主义思维观及影响进行批判里德指出长期以来唯理主义的思想体系占绝对优势在这一思想体系中形象思维被认为是只停留在收集认识所需的原始材料只是抽象思维的内容为抽象思维在更高水平开始进行加工处理做准备它只能处理个别事例而逻辑概念的最终产生则需要抽象思维这种把思维中“直觉的”功能与“抽象的”功能分裂开的习惯由来已久且影响很大导致一种认识上的偏见即抽象思维是获得知识最深厚的基础和最重要的方法是它赋予人类整个的世界观念这种认识广泛地存在并影响于各个领域中教育的实施原则与制度总是受所处时代的哲学的影响因此教育实际上也无法摆脱这种偏见的支配“以逻辑为典范”里德认为过分关注逻辑思维使我们的教育系统仍然建立在对词语和数字的研究上结果“讲授的内容便成为充满着实施的逻辑格式内心的参与不针对内容但针对它表现的思想形式（公式或规则）”实际上就是在长期的教育实践中只注重儿童抽象思维能力的培养和训练只以抽象的定律及逻辑概念来归纳以表示获得对世界的认知而那些客观世界中存在的具体的、活生生的形象却被遗忘同艺术思维（形象思维）活动一起被放在一边失去了应有的地位这种过分注重抽象思维的教育系统破坏了儿童思维的和谐性导致认知客观世界方式的机械、僵化和死板由于教育中主要精力放在语言和数字上特别容易造成对个体宝贵天赋的压制造成个体本身具有的想象能力的枯萎使形象思维活动被逐渐冷冻起来从而扼杀个体创造的天性这是相当可怕的 有鉴于此里德指出抛弃长久以来的偏见加强儿童形象思维能力的训练使其思维获得和谐发展促进创造力的提高就显得至关重要对于如何培养儿童的形象思维能力他结合自己的研究提出了一些具体的思路和方法主要包括以下几个方面 第一鼓励和保持儿童的天赋因素长久存在在儿童的心象中都有遗觉的成分这些潜伏的遗觉像是处于感觉和意象之间的它是对看见过的事物保持着的一种鲜明、生动、如在眼前看见一样的视觉形象既可以说它是视觉的客体又与记忆象一样可以借外界的联想的形象把它回想起来它时常是某一记忆象的加强与纯化这种遗觉象的产生或者说这种遗觉能力经过研究大部分出现在儿童时期和艺术家身上而且在儿童心理发展时期表现比较明显这种遗觉能力也就是高尔登所称的摹想能力是一种可以被遗传的天赋尽管这种摹想能力所产生的记忆象常有某种程度的减损不如原有的知觉表象那么清晰和完整但在整个思维的历程中潜伏的遗觉象可以被激活而趋于活动并以自己所保存的感性资料来充实思维中所需的不完整的部分最后使得儿童获得较完善的对客观世界的认识遗觉象的功能就是借保存与发挥感觉资料为儿童增加刺激情境的意义从而推动儿童思维的发展 实际上在思维过程中特别是形象思维过程中这种先天的摹想能力发挥了很大作用因此在后天的教育中首先要关注那些天赋的因素并且通过艺术的教育将那些“沉睡”的先天因素调动起来让它在认知过程中积极活跃促进形象思维过程的顺利进行如果这种遗觉能力在儿童时期就没有得到重视长期被搁置不用就会蜕化甚至消失不利于艺术思维的发展因此必须通过艺术教育加以鼓励和保留 里德认为比较可行的教育方法是采用艺术教育中的“实物教授法”实际就是“使儿童只依靠实物”“不要告诉儿童那些看不见的东西”具体说来这一方法就是引导儿童去亲身体验和感受世界使自己的感觉活动逐渐适应对世界中对称、均衡、节奏的有机统一等美的活动模式最后形成一种对这样一些模式的敏锐的选择能力和同情能力即通过这种方法可以保证儿童的遗觉状态以及由此产生的整个的心理结构和特有的知觉结构能够比平常保留得长久以此来发展一种认识世界把握世界的新的思维方式因为这种思维方式是充满活力和能量的 第二重视想象力的培养想象力在里德看来就是意象彼此联系的能力即不论是在感情的历程中还是在思考的历程中把各种意象结合起来的能力从本质上说就是把通过感知得到的心象加以改造、组合、冶炼、重新铸成全新意象的过程从中可见无论是理性活动中的抽象逻辑思维还是艺术活动中的艺术思维无时无刻都离不开想象的帮助牛顿从苹果落地的意象中悟出万有引力定律就是一个典型形象思维就更是如此在这种思维中各种意象的连贯更为活跃和普遍想象应该是形象思维最明显的特点也就是说没有意象的联结没有心象的结合没有想象任何一种思维都是不会产生的想象力有助于思维的发展因此想象力必须去培养而且完全可以培养 对于这一点里德没有明确提到应采取什么样的方法而只是提到必须通过造型艺术借启发、限定与协调儿童的心象、刺激心象作创造性的运用想象力实际蕴含了两个方面的内容；一是通过艺术教育丰富儿童心象要在儿童大脑中以信息的形式储存各种意象因为这种种丰富的心象是想象的源泉二是通过造型艺术增强儿童发现和选择美的能力培养良好的艺术感使意象最易具有统一和谐的形式从而促进想象活动处于最积极活跃的状态 第三形象思维的发展不能以牺牲逻辑思维为代价在开始讨论思维时里德就申明在批判现有偏见错误时并不只是一味地“推崇美学主义文化削弱逻辑思维”尽管他认为若在教育中训练的目标仅以逻辑的思想（思维）为限一定会产生一种不能有想象的活力与感官的欣赏的类型就像达尔文自述的一般会危及理智和道德心失去幸福但也承认若只提倡艺术的思维同样也会失去一贯明智、有系统或健全的心理活动而他所提倡的通过艺术的教育只是要彻底改变以往教育只注重培养一种类型的错误并非彻底排除或否定逻辑思维这两种思维方式是儿童获得对客观世界全面认识的不可缺少的思维方式它们应该并行存在发挥各自的作用从而构成完整统一的和谐思维状态在这里里德实际上是把它作为一个总的原则贯彻于如何使思维和谐发展的全部过程中把握这一原则可以防止过分注重对艺术思维的训练从而造成走向另一个极端 最后培养儿童思维和谐发展过程中应注意依照儿童天赋气质给予鼓励指导在研究中里德把儿童心理型与欣赏和表现类型联系起来认为人的特定心理类型影响着他的思维和表现方式如思考型擅长摹写而感觉型则以表现为主故此在培养和谐思维的艺术教育中不能脱离个体气质特征要因儿童不同的天赋气质进行实际上这是通过艺术教育培养和谐个体的总的依据对思维良好发展同样具有指导意义 总而言之作为一个艺术教育思想家里德在自己的长期的研究中就注意到现代教育体系对儿童思维能力发展的不良影响以及由此产生的对心灵上的损害并将审美教育这样一种有机的和整体的反应方式的教育提出来作为培养儿童和谐思维的有效方法并对采用什么样的思路和方法进行了具体的讨论和说明在促进儿童思维能力的发展乃至推动个性走向成熟都具有深远的意义 注释： (英)赫伯特里德著吕廷和译通过