长方体和正方体体积教案设计.doc

长方体和正方体体积教案设计 信息窗4包装盒（三）教学设计 教学内容：义务教育教科书数学（青岛版）六年制五年级下册第七单元信息窗4.教学目标：1给合具体情境探索、掌握长方体和正方体的体积计算方法，会计算长方体和正方体的体积。 2. 在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。3在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强应用意识。 教学重点：长方体和正方体体积（容积）的计算。 教学难点：计算方法的探究和理解。教具准备：课件。学具准备：长方体实物模型（萝卜或土豆）、小正方体数个。 教学过程：一、 情境导入课件出示教材中的情境图。师：同学们，请看屏幕，生活中见过这样的盒子吗？仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。师：根据这些数学信息，谁能提出什么数学问题?（出示课件）学生可能提出： （1）可乐箱的体积是多少？ （2）桃汁饮料盒的体积是多少？ （3）啤酒箱的体积是多少？ 【设计意图:直接出示情境图，以学生生活中常见的这些盒子直接切入主题，既适合五年级的学生，又和学生的生活紧密联系在一起，让学生体会到数学来源于生活。】二、合作探索1怎样求饮料箱的体积呢？师引导学生由问题入手，引起学生思考：要求饮料箱的体积，我们就要知道体积的计算方法。那怎样计算体积呢？这些物体的形状是长方体和正方体，那我们就可以借助长方体或正方体学具来研究怎样求长方体和正方体的体积。 （1）切割学具，自主探究。师：那长方体的体积怎样求呢？让学生将课前准备的萝卜或土豆切成一个长6厘米、宽2厘米、高3厘米的长方体模型。引导学生先动手切一切，把长方体切成棱长是1厘米的小正方体，也就是1立方厘米的小正方体，切完后再数一数共包含多少个小正方体。学生动手操作，最后交流小正方体的个数是36个。师：那刚才这个长6厘米、宽2厘米、高3厘米的长方体的体积是多少呢？引导学生明晰：长方体中含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。这个长方体一共含有36个小正方体，它的体积就是36立方厘米。（出示课件展示切割过程）（2）拼摆学具，感悟算理。师：除了切割，我们也可以用学具来摆一摆。请同学们拿出准备好的小正方体，摆出长是6厘米、宽是2厘米、高是3厘米的长方体。同桌交流你是怎样拼摆出来的？体积又是多少？引导学生交流出：长摆了6个小正方体，摆了这样的2排，摆了这样的3层。体积是36立方厘米。师：为什么长摆了6个小正方体？为什么摆这样的2排？又为什么摆这样的3层呢？体积为什么是36立方厘米？引导学生交流出：因为长是6厘米，所以一排可以摆6个。宽2厘米，一层可以摆2排，高3厘米，就可以摆这样的3层。摆完后发现一共用了36个小正方体，所以体积就是36立方厘米。（出示课件：摆的过程）师：你能列式求出小正方体的个数吗？体积呢？生：个数：62336（个） 所以长方体的体积就是36（立方厘米）（出示课件）师：再用小正方体拼摆长5厘米、宽4厘米、高2厘米的长方体和棱长是3厘米的正方体。并且同位互相交流是怎样摆的，体积是多少，并用算式表示求小正方体的个数。汇报交流，并且课件出示过程。 （3）组间交流，理解算理。 师：（课件呈现三个拼摆的形体及算式）同学们仔细观察这三个算式，你有什么发现？小组交流。引导学生交流：长方体所含“体积单位”的数量，就是长方体的体积。 长方体所含“体积单位”的数量，等于长、宽、高的乘积。（4）提升方法，沟通联系。师：根据我们刚才的研究，我们得出长方体和正方体的体积怎样进行计算？学生回答，课件呈现体积计算公式和字母表示式。师：同学们仔细观察，你们知道什么叫底面积吗？如果知道了长方体或正方体的底面积，又怎样求长方体或正方体的体积呢？为什么呢？（课件闪烁底面）学生回答，课件呈现底面积乘高及字母表示式。 （5）解决情境图中的问题：（课件呈现情境图）长方体可乐箱的体积是多少？ 73242（dm3） 正方体啤酒箱的体积是多少？ 33327（dm3） 2教学容积的计算方法。师：（课件呈现桃汁饮料盒及问题）同学们，还记得我们上节课学的容积吗？如果要求桃汁饮料盒可盛饮料多少升，应该知道什么条件？如果盒壁厚度不计的话，你又有什么发现？容积应该怎样求呢？同位讨论。引导学生交流得出：（课件呈现）长方体或正方体容器容积的计算方法与体积的计算方法相同，但要从容器里面量长、宽、高，这样才能更准确地算出容器的容积。 107201400（立方厘米） 1400立方厘米1.4升 答：桃汁饮料盒可盛饮料1.4升。【设计意图:在问题的引领下，让学生切割学具、拼摆学具，在这种动手操作的过程中，感悟算理，在互相讨论中理解算理。在这种互动中，培养了学生合作交流和探索的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。】 三、自主练习1.基本练习：第1题和第2题（课件呈现）2.扩展练习： 10题（课件呈现） 【设计意图:练习设计的层次性，不仅让学生重温和巩固了长方体和正方体体积计算方法的探索过程，还让学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，让学生更加深切的体会到数学源于生活，用于生活，提高了学生解决实际问题的能力。】四、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）师：让我