语文九年级上册第五单元备课.doc

第五单元备课职工子弟初中姓名：授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题课型单元教学过程教 学 内 容学习目标1阅读（1）激发阅读古代长篇小说的兴趣，培养对古代文化的热爱。（2）养成用历史眼光观察小说人物的习惯，善于把握情节发展的脉络。（3）认真阅读课文，把握内容要点，把对小说人物的讨论放在熟悉小说情节的基础上，深入领会作者的意图。2写作（1）学习古代小说细致生动地刻画人物性格的方法，运用这些写作方法刻画身边熟悉的人。（2）就古代小说中的人物性格或写法的多样性写一篇探究心得。3口语交际（1）口头复述课文情节，讲得越细越好。学法指导1单元聚焦智取生辰纲通过杨志押运生辰纲失败经过的描写，反映了封建统治下复杂尖锐的阶级矛盾，表现了起义英雄在反抗斗争中体现出的智慧和力量。杨修之死记叙了曹操杀杨修的经过和缘由，表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操既十分奸诈又深谋远虑的复杂性格。范进中举通过描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画了范进癫狂的丑态与他周围各色人物趋炎附势的嘴脸，揭露了科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑陋灵魂，将矛头指向整个封建社会。香菱学诗通过香菱学诗这件事，展示了香菱和黛玉的性格。香菱学诗，黛玉教诗都给人以启示-“学而不厌，诲人不倦”。香菱虽然身份低微，但她聪颖坚毅，不甘心于粗俗的现状而发愤自强，这一艺术形象很有典型意义。2阅读建议（1）课前阅读水浒传第十二、十三、十六、十七回，了解杨志性格发展的全过程。智取生辰纲紧扣标题中的“智”字行文，学习中应以“智”字作为突破口。（2）学习杨修之死一文，应先排除语言上的障碍，熟读课文，能够分别复述曹操和杨修之间当前和过去发生的事情，在剖析文中重要细节的基础上把握文章主旨，认识杨修和曹操不同的性格特征。（3）范进中举是长篇小说节选，要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读儒林外史全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物、所选取的典型 题材、反映的主题、主要的艺术手法有个大体的了解。（4）香菱学诗中有不少难懂的名词及术语，应当做好课前预习，细读注释，熟悉故事大意，了解香菱的身世和处境。3相关知识（1）水浒传又名忠义水浒传江湖豪客传。根据宋金时期宋江起义的故事加工编成话本。200多年后，施耐庵根据话本、民间故事、戏曲写出中 国第一部长篇白话小说水浒传，在我国白话文学的发展史上，具有里程碑的意义。水浒传对封建社会的一切，几乎都有涉及，医卜星相、勾栏瓦舍、吹拉弹 唱等，为我们提供了一幅北宋时期社会生活各方面的风俗画卷。施耐庵在水浒传中塑造了一批啸聚江湖、仗义行侠的绿林好汉的独特性格和各人被逼上梁山的成 长道路。一百零八个英雄好汉，每人有每人的语言，通过这些语言，人物的迥异性格被刻画得惟妙惟肖，栩栩如生。全书大故事套小故事，长篇中孕育短篇，至今仍 然影响着众多文艺作品。授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题17智取生辰纲课型课时教学目标1. 巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2. 了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。重点把握杨志的思想性格。难点晁盖等人智取生辰纲的过程。教学过程教 学 内 容个 人 备 课第一课时一、 情景导入，渲染氛围播放歌曲好汉歌（多媒体显示歌词）：大河向东流啊/天上的星星参北斗哇/咳咳参北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分贵贱一碗酒哇)/说走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回头哇/(一路看天不低头哇)/路见不平 学生交流听后的感受。引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位青面兽杨志。二、走近作者，了解作品本文选自水浒第十六回。作者施耐庵（12961370？），元末明初小说家。水浒是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。三、默读课文，感知情节1. 检查预习给加点字注音趱行zn 虞候y 嗔怪chn 尴尬gng 厮s朴刀p 恁地nn 怨怅chng 兀的w 怄u芥菜ji 忒tu 舀酒yo 罗唣zo 聒噪gu晁盖cho 三阮run 省得xng 兀的wd 勾当gudng 庵n 喏喏连声nu 剜口割舌wn 面面厮觑q补充释词晓事：明白事理。 寻思：思索；考虑。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。 出没：出现和隐藏。分说：分辩。 勾当：事情。死心塌地：形容主意已定，决不改变。2. 默读课文，整体感知。采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。四、再读课文，理清结构（一）两分法：第一部分：（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。第二部分：（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。（二）六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。五、小组合作，探究问题1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？讨论后明确：明线：杨志押运生辰纲。 上路中计失纲暗线：晁吴智取生辰纲。 定计施计劫纲2.小说在情节安排上有什么特点？讨论后明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题17智取生辰纲课型课时教学目标1 理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。2 学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。重点鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。难点晁盖等人智取生辰纲的过程。教学过程教 学 内 容个 人 备 课第二课时一、矛盾冲突，推进情节矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突二、 环境描写，韵味无穷小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视， 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。三、精读课文，我来说“智”1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面? 讨论后明确： 晁盖；吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面： 一智用天时。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。 三智用矛盾。2杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 讨论后明确：杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 讨论后明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 .小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。三、 品味人物，把握形象杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？四、 品析语言，体味妙处1.杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会！”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们！”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？句中的动作描写和语言描写有何作用？五、 布置作业1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。2.借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。六、 教学小结智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题18 杨修之死课型课时教学目标1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力2、分析杨修的死因重点培养学生阅读古白话的能力难点探讨杨修之死的原因教学过程教 学 内 容个 人 备 课一、 激情导入（5分钟）由歌曲临江仙引出三国演义话题，让学生介绍罗贯中及三国演义。以此引入课文杨修之死（让学生结合注释介绍，老师补充）。二、自读引导1、熟读课文，整体感知。（15分钟）练习（一）：（1）学生复述课文（考查学生自读课文、把握文意的效果）过渡：（2）解释下列加点字并注音杨修以鸡肋之意对 将首级号令于辕门外 杨修为人恃才放旷 与众分食讫（ ） 佯惊问：“何人杀吾近侍？” 操疑修谮（ ）害曹丕 操方麾（ ）军回战马超 延弃弓绰（ ）刀 （考查白话字词的理解与积累。）注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。过渡：2、跳读课文、把握情节（此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书）。（1）课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？再读课文用自己的话归纳并完成训练题（二）。全文共有“8”个小故事，请你给每个小故事定小标题（6分钟）。答： （督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。）对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应（细读课文，抓关键词）？在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征？（12分钟）答：曹操心理反应： 性格特征：杨修 曹操 （此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。）三、课堂小结：（1分钟）四、课后拓展：（1分钟）关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。并尝试写出你的看法。你认为杨修死因是什么?答： 两条线索 智送 智取 变更起止时辰 布下迷阵 坚持冒热趱行 设置诱饵 提防陌生商人 巧设毒药 黄泥冈 （交接点）教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题18 杨修之死课型课时教学目标1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力2、分析杨修的死因重点培养学生阅读古白话的能力。难点分析杨修的死因。教学过程教 学 内 容个 人 备 课一、复习导入：（1分钟）上节课，我们通过自学课文把握了文意，理清了情节，分析了人物形象。这节课请大家一起来探讨一下杨修之死的原因是什么？探讨你们心中的疑惑。二、研读导航：1、探讨杨修之死的原因（10分钟）关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？请细读课文，说说你的理由。先写出你的看法，再告诉大家。杨修的死因： （探索杨修死因，培养发散思维能力。）2、探究发现（6分钟）引言：大家学到这里，相信你们心中还有些疑惑，那就请你把你心中的疑惑提出来，我们共同探讨。（激发学生质疑释疑，探索和解决问题。）三、训练拓展：（3分钟）在本文中提到了曹植和曹丕，同为曹操的儿子他为什么由喜欢曹植改为喜欢曹丕？结合课文内容,发挥你的想象,说说你的看法。四、知识运用：（20分钟）第一部分：积累与运用1、解释下列加点的词语适庖官进鸡汤 数犯曹操之忌 人皆不晓其意 丕如其言 植然其言 但操有问，植即依条答之 2、翻译下列句子杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 操佯惊问：“何人杀吾近侍？” 丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ 但操有问，植即依条答之。 第二部分：阅读理解1、本文的叙事线索是什么？（明确：身死因才误是本文的叙事线索）2、叙事的方式有：A 顺叙 B 倒叙 C 插叙 D 补叙 本文属于哪一种？ （ ）（明确：C 插叙）3、本课的主要意图是： （ ）A 表现杨修的聪明才智 B 表现曹操难容贤良，滥杀无辜C 表现曹操借除杨修以消除隐患 D表现封建统治集团内部争权夺利的斗争（学生抢答后明确：D）第三部分：体验写作话题： 曹操为什么不杀负主要责任的夏侯惇，却偏杀杨修呢？ 曹操明明有退兵之意，为什么在杀了杨修后却下令来日进兵呢？ 杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被杀害。我们青年从杨修身上应该明白些什么？请你任选其一明确自己的观点,自圆其说,写成一篇150字左右的短文。教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题19 范 进 中 举1课型课时教学目标1、 体会封建科举制度对读书人的毒害。2、 感受作品中尖锐的讽刺，封建社会炎凉的世态。3、 学习作品中通过对比手法塑造人物形象的方法。4、 了解封建科举的有关常识。重点学习作品中通过对比手法塑造人物形象的方法。难点了解封建科举的有关常识。教学过程教 学 内 容个 人 备 课第一学时一、 导读引入：先前我们一起学习了鲁迅先生的小说孔乙己。本性诚实、心地善良的孔乙己，深受封建科举制度的毒害，一心痴迷于读书做官，一生潦倒却至死不悟，最终落得个悲惨的结局。让人“哀其不幸，怒其不争”！然而，在这种制度下一旦这些读书人的私欲得到了满足，考取了一定的功名，又将是怎样的结局呢？！今天，我们共同来学习一篇长篇节选范进中举，再一次感受封建科举制度对读书人的深深毒害。吴敬梓（17011754），字敏轩，后来又自号秦淮寓客，晚年称文木老人。安徽省全椒县人，清代小说家。曾祖辈“兄弟五人，四成进上”，“五十年中，家门鼎盛”。到他祖父以后，家道开始衰落。其父吴霖起是康熙年间的拔贡，做过江苏赣榆县的教谕，为人方正，后丢官回乡，抑郁而亡。父亲死后不到十年，他便把家产变卖一空，受到亲族奚落，“乡里传为子弟戒”。33岁那年春天，他离开全椒，移家南京，住在白板桥西的秦淮水亭，生计艰难，后来不得不靠卖文和亲友的周济过活，但写下“富贵非所好”、“贫贱安足悲”的诗句，始终不向贫困低头，不向高官显贵乞食。36岁那年，安徽巡抚赵国麟推荐他上北京应“博学鸿词”科的廷试，他坚决“以病辞”。乾隆皇帝南巡，士大夫都去夹道拜迎，只有他“企脚高卧向栩床”，表现出对封建统治者的蔑视。二、课堂学习目标：1、熟读全文，掌握文中基本情节。2、了解封建科举制度的有关常识。3、感受封建教育对读书人的毒害。三、读课文，梳理基本情节。（约分钟后小组讨论分钟）过程略，问题提示：（1）范进中举前，文中写了哪些事？（进学岳丈贺、借盘缠遭骂）（2）范进中举后，文中又写了哪些事？（集上卖鸡、中举发疯、屠户治疯、乡绅拜访）（3）中举前后，范进的哪些方面发生了变化？（社会地位、经济地位、政治地位）四、集体交流，把握基本情节。（约分钟）范进中相公，岳丈来祝贺；借盘缠遭骂，瞒丈人应考；家无米上街卖鸡，闻中举不敢相信；见中举喜极而疯，胡屠户壮胆治疯；张乡 绅 拜 访， 权贵者勾结。五、 进一步了解封建科举制度，初步感受范进中举发疯的原因。胡屠户是一个怎样的人？作者主要用什么手法来刻画这个人物？请举一两例加以说明。胡屠户是作者着意刻画的一个欺贫爱富、趋炎附势、庸俗不堪的市侩形象。他对范进的冷热喜怒，准确地反映出范进因科举考试而发生的每一点变化。范进中举前，被他称为“现世宝”，受他的训斥和“教导”；范进向他商借乡试的盘费，被他“骂了个狗血喷头”，又是“尖嘴猴腮”，又是“癞虾蟆想吃起天鹅肉”；范进一中举，地位马上从地下升到天上，他立刻毕恭毕敬，低声下气，极尽阿谀奉承之能事，范进不再是“现世宝”，而是“贤婿老爷”，“才学又高，品貌又好”，“是天上的星宿”。胡屠户为何前后判若两人？用他的话说：“姑老爷今非昔比！”这一句话毫不掩饰地道出了他对功名富贵的由衷向往之情。六、 作业。、 填空：（）本文作者是代小说家，是他所著的一部体长篇讽刺小说，共回。（）在封建科举考试中，才有资格参加正式考试中的乡试，被录用的称 ；在殿试中被录用的前三名分别为、。、 简答。（）什么叫乡试年？（）文中由报录人说出治疗范进发疯的方法，有何深刻的用意？课后思考：范进中举后各方面的变化及其发疯的根本原因教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题19 范 进 中 举2课型课时教学目标5、 体会封建科举制度对读书人的毒害。6、 感受作品中尖锐的讽刺，封建社会炎凉的世态。7、 学习作品中通过对比手法塑造人物形象的方法。8、 了解封建科举的有关常识。重点难点教学过程教 学 内 容个 人 备 课第二学时学习目标：、 进一步理解文意，掌握重点常识。（如：时辰、在下、桑梓、避讳等）、 通过中举前后的对比，分析人物形象。、 感受辛辣讽刺，领会作品主题。学习方法：自主探究，小组合作，集体交流。学习过程：一、 重点回顾并强化对文意理解。（自主复述主要故事情节，约5分钟。）二、通过前后对比，分析人物形象，并感受作品中辛辣的讽刺。三、感悟作品主题：(约分钟)小说通过 手法，描写范进 前后社会、经济地位的变化，特别是出榜那天截然不同的境遇，着重刻画范进癫疯的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了 毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了在科举制度下人与人之间的 关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。四、精彩片段赏析：（约分钟）1、齐读范进中举发疯一段。2、思考讨论：（）段中分哪层写了范进中举发疯的过程？（）中举后的范进嘴里总说“好了！中了！”有何含义？（）段中侧面描写起到了怎样的表达效果？（）结合全文说说范进中举为什么会高兴到如此地步？（结合文后思考和练习一）（）世俗眼光中的“文曲星”，在吴敬梓的笔下，丑态百出，表明作者对科举制度持什么态度？六、巩固练习：（约4分钟）1、词语重温。（）凡事要立起个体统来。 （）、宗师说我火候已到。（）范进道是哄他，只装听不见。（）你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？2、填空：（）文中的“桑梓”指代 ；“在下”是对 的谦称；古时的“两个时候”（时辰）相当于 个小时。（）文中详写了“张乡绅拜访”这一情节，意在 。（）范进中举后一直说“好了！中了！”，其中含义有 。3、简答：（）范进中举与孔乙己中写众人的表现，其用意有何不同？（）结合全文，说说范进中举后喜极发疯的原因有哪些？体验活动1作者在文中多次运用一系列的动作描写来展示人物性格特点，你能否学习这种手法，抓住生活中的点滴事件，表现父母对你的关爱？例：突然，我看见了老爸他正在考场外，抓着栏杆，将脸贴近栏杆，伸直了脖子，关切地望着我。2本文是怎样运用讽刺的手法深刻而生动地揭示人物心态和社会风貌的？你能再举出类似的文章吗？讽刺是用比喻和夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。此文便运用这种手法，充分展示了范进这个人物。范进中举前“唯唯连声”，逆来顺受，但在追求功名方面贼心不死，又迂腐，又固执。一旦得知中了举，反复核实，而后连呼“我中了”，竟然疯了！可笑的疯态，折射出他几十年深受科举制度毒害的畸形心理，这其中积淀着以往的波折屈辱、今日的惊喜满足和对美好宦途的展望。当疯病好了以后，别的事都记不真切，唯有“中的第七名”记忆犹新。而他与张乡绅攀谈之际，言谈举止镇定沉稳，又换上一副“贵人”的模样。这个腐儒的形象描绘得多么真实生动啊！装在套子里的人、变色龙等文章都运用了讽刺的手法。3作者对中举前的范进怀有同情，写他穷困不堪，写他遭受屈辱，但作者看不起他的卑微懦弱，逆来顺受，嘲笑他的热衷功名利禄以至迂腐麻木，用讽刺的笔调写他因中举喜极发疯。作者刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害。4本篇小说生动地描写了范进中举前后截然不同的生活境遇，通过刻画他喜极而疯的丑态，以及胡屠户、张乡绅、众乡邻等趋炎附势的嘴脸，抨击了封建社会科举制度对知识分子及各阶层人民的思想毒害，揭露了当时社会道德风气的败坏和政治的黑暗，讽刺了世态炎凉。教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题20 香菱学诗1课型课时教学目标1、讨论分析香菱这一人物形象，理解这一形象的悲剧之美。2、学习批注法读书，学会留心揣摩字句。3、学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神。4、体会作者的赞美之情，提高文学鉴赏能力。重点抓住关键词欣赏香菱形象，理解作者文中倾注的思想感情。难点抓住关键词欣赏香菱形象，理解作者文中倾注的思想感情。教学过程教 学 内 容个 人 备 课一、导入：(红楼梦相关知识及背景介绍。1、作者及红楼梦介绍曹雪芹(1724？-1764)，名沾 ，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号。红楼梦是我国故典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛到衰的过程，在充分揭露地主阶级集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期的广阔的现实生活图景，面目广泛地涉及我国古代的文化常识如官职、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。 2、背景介绍。香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴。环境的变化激发了香菱学写诗的愿望，宝钗笑她“得陇望蜀”，劝她 “且缓一缓”，可她急切得很，于是去找黛玉。二、课文内容理解。 1、本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中画出能表现人物性格的语句。 2、学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？ 3、作品内容讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？ 明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。 4、课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？ 明确：在红楼梦中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。 三、自读自己喜欢的段落。四、作业熟读课文“授之以渔”二读香菱1、投影显示红楼梦第一回中第二段句子，提示读红楼梦之法：细玩。2、问：香菱学诗是什么态度？用她自己的话说？（羡慕，学着玩）她真的是学着玩玩吗？用批注法读文本，找到是或不是的根据：勾画，写下感受。教师示范批注。学生边读边批注。小组代表发言交流。（认真、痴迷、执着）（小小延伸：香菱：学着玩罢了，却是出神、怔怔。联想作者，说自己的作品“满纸荒唐言”，却又说在悼红轩里”披阅十载，增删五次“，两人多么相似。是不是曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某种审美理想：执着是美？）3、香菱学诗在原著中回目是？（慕雅女雅集苦吟诗），香菱觉得苦吗？从哪儿看出来的？（15次的“笑”，可见乐在其中）小组讨论，小组代表发言交流。“天地至公”三读香菱1、香菱学诗，是不是学着玩？思考讨论。（是玩，也是不玩，是不玩之玩，更见香菱的可爱，是一个至情至性的女子。）教师总结：与学习联系起来：如果你有这样的学习态度，学习也不愁学不好的。2、别人是怎样评价香菱学诗的行为的？（宝钗、宝玉的话语）（小小延伸：宝钗：“你若像他那么苦学就好了，学个什么还有不成的？”宝玉不答。从这几句话你读到了宝钗和宝玉什么样的人生态度？他们的结局？）谁是香菱的知音？3、对香菱来说，真的“天地至公”吗？投影香菱判词，教师简单解释。播放歌曲香菱判词，投影香菱主要经历。五、“曲终收拨”拓展延伸有人说：红楼梦是一曲女性的赞歌，也是一曲女性的悲歌。课下阅读红楼梦，为你喜欢的一个女性人物写一篇文章，以我眼中的（林黛玉、薛宝钗等）为题，下周我们一起交流。教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题20 香菱学诗2课型课时教学目标1、讨论分析香菱这一人物形象，理解这一形象的悲剧之美。2、学习批注法读书，学会留心揣摩字句。3、学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神。4、体会作者的赞美之情，提高文学鉴赏能力。重点抓住关键词欣赏香菱形象，理解作者文中倾注的思想感情。难点抓住关键词欣赏香菱形象，理解作者文中倾注的思想感情。教学过程教 学 内 容个 人 备 课一、导入新课。 二、问题研究： 1香菱学诗取得成功的原因是什么？ 其一，香菱有良好的资质，入园前尽管家务繁忙，却能忙中“偷空儿”读几首诗，这证明她决非一个“俗人”。其二，有好的引路人，无论黛玉还是宝钗，对香菱的指导都用点拨的方式，三言两语点出要害，使香菱知所取舍，逐步领悟诗中三昧。其三，大观园是个美好的地方，跟园外黑暗、污浊的环境形成强烈的对比，香菱来到这里，仿佛到了另一个世界，特别是宝玉、探春等人对她的关爱和赞扬，更使她感到人间的温暖。她得到了精神上的解放，她的聪明才智终于显露了出来。正如宝玉所说，“这正是地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的”。 2黛玉的教学方式有什么特点？ 黛玉讲诗的针对性很强，一开讲就针对初学诗的人易受格律拘束的通病，指出有奇句则可以不管格律，又由此谈及“立意”的重要性，这不仅为香菱破疑解惑，而且明确了读诗的要领。接着又针对香菱喜爱浅近诗句的倾向，给她开列了书目，按照当时人们“诗必盛唐”的主张，将王维、杜甫、李白三位大诗人放在突出的地位，目的是提高香菱对诗的品味。待到香菱读完王维的五言律诗后，黛玉又跟她“讲究讨论”，一步步地深入诗的意境，真可谓循循善诱。 黛玉指导香菱写诗也颇有特色，例如命题后，又指定了韵部，这看起来严了一点，但属“十四寒”的字相当多，不限字，这就有了很大的自由度。又如对香菱的前两稿，她的批评很严厉，却又鼓励香菱“另作”，而如何“另作”，她一句也不说。这种指导方式可谓严而不苛，引而不发，对“苦志学诗”的香菱来说是很适合的。 3作者运用了怎样的侧面描写？ 香菱苦志学诗，宝钗因和她同住芜苑，所见最多，感受也最深切，她说的“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”等语，都有从侧面烘托的作用。此外，宝玉说的“我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日”，也可以看作是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。 4、香菱学诗给予我们的启迪： 首先，要多读。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。其次，要学就要学一流的。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。第三，要大胆创作，要敢于想象。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想象力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想象。”可以说，没有想象就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想象，大胆的想象可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。 三、练习说明。 1、开放题，答案不拘一格。衡量答案的标准有三：（1）是否扣紧了课文；（2）是否联系了自己的实际；（3）内容是否具体。空泛地谈论什么“刻苦学习”“掌握要领”等等，其实无济于事的。为此，在答题前应对题干中说的“黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗”这三个方面的内容作一点分析。此题也可作为课外作业，让学生写二三百字。 2、如：“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土皱一回眉，又自己含笑一回。”这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是因为“神与物游”（刘勰语），说明她此刻已是浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”也许是因为所用字眼不好；“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满意。总之，这是香菱第二稿的构思全过程，从下文“香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了”“自为这首妙绝”等语都可以看出，香菱对自己这番苦吟的结果感到欣慰。 3、第一稿只是说月儿美丽而又明亮，可供观赏，意思浅显，无余味可寻，“诗人助兴”二句确如黛玉所说，措词不雅。第二稿语言近乎诗，虽用了铺陈手法，但说来说去，无非是月色很美的意思，黛玉批评它“过于穿凿”，可谓一语破的。这两首诗有一个共同点，就是都没有把自己放到诗中去，其实是为写诗而写诗，读起来难免使人感到淡而寡味。第三稿则不然，它句句写月，又句句写离别，最后更在嫦娥的“自问”中融入了作者的孤单无依的感情这是她自三岁离开了父母到现在十多年间一直蕴积在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味。众姐妹说这首诗“新巧有意趣”，决非溢美之词。 四、学生再读课文，巩固理解。 作业练习 1、本文生字词听写积累。 2、（见课本p-175页，b-二题。）教学反思授课时间第 周 星期 年 月 日总第 课时课题综合性学习 金钱，共同面对的话题课型综合性学习教学目标1通过活动，增强对金钱全面而理性的认识，树立正确的钱财观。2通过活动，培养留心身边经济生活的习惯和初步的理财意识，养成由表及里、从现象到本质观察、思考生活问题的能力。3培养针对具体问题发表感想和观点的表达能力，掌握社会调查的基本方法，学会写作调查报告。重点学会写作调查报告。难点树立正确的钱财观。教学过程教 学 内 容个 人 备 课一、活动目标1通过活动，增强对金钱全面而理性的认识，树立正确的钱财观。2通过活动，培养留心身边经济生活的习惯和初步的理财意识，养成由表及里、从现象到本质观察、思考生活问题的能力。3培养针对具体问题发表感想和观点的表达能力，掌握社会调查的基本方法，学会写作调查报告。二、活动指导与建议本次综合性学习设置了四个活动主题，可以指导学生有选择、有重点地开展活动。比较而言，第四项活动“调查同学怎样消费”更为重要一些，建议把此项列为必选活动，因为通过这项活动，可以让学生在进行自我教育的同时，学习进行社会调查和写作调查报告。1关于“钱的过去、现在和未来”。设置这项活动，旨在让学生从历史的视角对“钱币”有一个较为全面的了解。开展这项活动，可以通过钱币本身的发展变化来认识社会、政治、经济的发展变革。在这项活动中设置了三个小问题：（1）你知道最早的钱是什么样子吗？这是要求学生通过查阅资料来对钱的历史追本溯源；（2）在漫长的经济发展史中，钱发生了哪些变化？这主要是引导学生了解货币的发展轨迹以及原因；（3）未来社会中，钱的变化趋势又是