蚯蚓的脑袋出问题了吗.doc

蚯蚓的脑袋出问题了吗？李春侠 陕西省略阳县东关小学 724300摘要：本文是一篇教学案例，透过学生在一节科学课上的失败实验，反思教师行为，研究如何来预防和应对学生在科学课上的实验失败。关键词：实验设计严谨 科学概念的逻辑性 整合教材案例背景：前不久，我县组织了一次小学科学课任课教师的赛教活动，活动分为两个部分，先让教师讲课，其次进行技能大赛。旨在提高全县任科学课教师的教育教学水平。其中有一位教师执教的是蚯蚓的选择，首先让学生根据生活经验猜测蚯蚓会选择什么样的泥土？其次让学生分成8个组设计实验计划，第三实验验证猜想，第四汇报结果，得出结论。在分组实验中就出现了一个组不合常理的实验结果，而我又恰好坐在这个组的旁边听课，课后对于这一组的实验引起了我的反思。案例描述：“同学们，刚才通过实验我们发现蚯蚓喜欢阴暗的环境，那么蚯蚓还可能喜欢什么样的环境？”“潮湿”“怎样设计实验验证我们的想法呢？”学生讨论认为：“把蚯蚓放在盒子中央，一边放湿土，一边放干土，盖上盖子，过一会观察并记录。” 学生动手实验，老师巡视。结果我旁边的这一组，他们实验中的蚯蚓爬向了干土的一方，湿土这边一条也没有。这组的学生很纳闷，又盖上了盖子等了一会，打开盖子仍然如此。执教老师也发现了说了一句：“再等一会”便忙着看其他组去了。“同学们，谁来汇报一下你们的实验观察记录。”老师开始点名让学生回答，我旁边这一组的学生把手举得高高的，老师让其他七个组汇报完后，便说：“通过观察和听别人的汇报，你发现了什么？”“蚯蚓喜欢潮湿的环境.。”老师点点头。旁边这一组的学生听到这里放下了手，其中的一个男孩子失望地望着盒子里的蚯蚓说：“这几条蚯蚓的脑袋是不是出问题了？”案例反思：孩子们怀疑和失望的话，以及失败的实验引起了我的注意。下课后，我拿着这一组的实验盒子和执教老师及其他老师一同来研究，为什么这组实验会失败？经过我们的观察发现干土比湿土离蚯蚓近的多，而课堂上又没有足够的时间让蚯蚓来感知外界环境做出反应，这才导致实验的失败。透过这组孩子实验的失败背后有着很多值得我们思考的东西。1、 回顾课堂，在设计这个实验时，学生说：“干土放一边，湿土放另一边，”这个叙述是很不严谨的，应该引导孩子思考这个“一边”和“另一边”到底应该如何严谨叙述，最后要统一意见：干土和湿土与蚯蚓应该等距离放置。科学是逻辑一贯的知识体系，这就要求我们老师在教学中一定要注意知识的逻辑性，准确的表述，才能正确操作，以免引起不必要的错误和失败。2、课堂中老师也发现了这一组实验和其他组不一样，只是说了一句：“再等一会。”在课堂中学生实验失败也是很正常的一件事，老师发现后，第一反应应该马上分析一下并采取相应的弥补措施。如果能当堂重新实验，应该让孩子重新实验；如果不能当堂重新实验，也应该和孩子们分析失败的原因。让孩子明白实验失败之后，应该认真分析和反思找出原因。但在启蒙阶段，没有教师的引导和帮助，孩子发现失败的原因困难是比较大的，否则孩子不会说出：“蚯蚓的脑袋是不是有问题。”这样不科学的话来。3、在汇报时，其他成功的组都一一进行了发言。老师唯独没有让这一组汇报，孩子们和其他组一对比就放弃了汇报的机会，也会产生强烈的挫败感，更糟糕的是会给孩子关于失败和真理的错误认识。在科学的发展史上失败的出现是再正常不过的事，很多成功的背后都有很多次的失败，爱迪生发明电灯不也经历了数千次的失败吗？其次，难道多数人认可的就一定是真理吗？这在历史的长河中也有很多事例证明未必真理就掌握在多数人手里。老师不让不同声音发言，看似课堂很顺利，但长期以往，孩子的疑问和奇思妙想还会有吗？孩子探索问号的勇气还有吗？孩子们还能发表自己的真实意见吗？这与小学科学课程标准中：让学生在科学学习中能注重事实，敢于提出不同见解的理念是相违背的。在这里，应该让这一组也汇报，汇报之后发现与其他组不同，可以让孩子们一起来分析原因，既帮孩子们找到失败原因，又可以一起审视实验设计方案，从而发现实验设计的问题。培养学生严谨的科学态度，多生动而现实的例子，比老师空洞的说教效果好很多。4、对于蚯蚓的生活环境一课，课堂中模拟的环境和大自然的环境差别很大，与其让孩子在课堂中模拟，不如让孩子在家长的陪同下到自然中寻找蚯蚓，是不是孩子会获得更为客观，更全面的信息，特别是农村的孩子，不妨在我们的教学中可因地制宜的施教。我相信，只要老师们在面对学生实验失败时冷静分析，采取必要的措施，孩子们一定能科学对待，培养孩子科学的态度。作为老师，我们应引领孩子到“蚯蚓的脑