四年级上科学教学反思加热和冷却苏教版.docx

四年级上科学教学反思-加热和冷却苏教版整节课以一系列有趣的活动引起学生的好奇心，从而让学生能较好地进行探究。这些活动按照逐级递进、由表及里的顺序展开，在学生的动手能力、设计实验的能力得到锻炼之余，思维得到了发展和训练。通过对这节课的设计、准备、执教，我以下几点认识：1合理的选择教材科学（3-6年级）课程标准的实施建议部分明确指出：科学课要“用教材教”而不是“教教材”。【1】这个建议语言简炼，寓义深刻。但在教学实践中想真正做到创新的使用教材不是一件易事。教材的实验设计是理想化的，不一定符合教学实际情况。我们要用教材教，遵循教材的教学设计理念，但是不能够教教材，教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改与创新。根据实际，对内容进行灵活处理，对活动设计加以完善和改造。教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。我们要根据课标精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造，使学生的探究活动生动有趣、安全、高效，操作性强，有一定创造性。在在加热和冷却一课中，我对教材进行了重组与修改，教材中观察蜡烛的变化，我改成了自制一个蜡烛，激发了学生的探究兴趣，也使实验效果更加的直观和明显。教材中对于物体热胀冷缩的研究顺序是：固体液体气体，我就教材进行了分析，先从现象明显的液体入手，再研究借助物体来判断热胀冷缩的固体，最后是完全借助材料研究的气体。而且对于液体的研究，我不光利用了水一种液体，因为一种液体没有说服力，我用了每两个组用的液体都不一样，最后达到了资源共享的目的，也让学生全面的认识液体有热胀冷缩的性质。2合理选择有结构的材料兰本达教授对科学教学中“材料”作了界定：“材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称有结构的材料。”新课改以来，越来越多的老师在科学课堂中位学生提供有结构的材料，在这个基础上收集与整理事实，从而形成概念、探索规律，再通过有序地呈现“有结构的材料”完善概念，总结规律。张红霞教授在科学究竟是什么一书中指出：“越成功的教学越是简洁明了的。可以用4个材料说明问题的就不用5个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。”【2】（1）材料典型实用我在这一课的材料上的做了适当的选择，蜡烛变化的实验，我就用了橡皮泥里模具，模具薄，蜡油容易凝固，而且也省时，实验效果好。在液体的实验中，我选择了医院里用装药水的小玻璃瓶和感冒药里小吸管，这个瓶体积小，又是透明的，现象十分明显。在空气的实验中我用了平底烧瓶和气球、针筒，小玻璃瓶和细吸管可以重复使用。（2）材料巧妙搭配单一的材料不利于培养学生的思维的发散性，不利于学生归纳和概括概念，多样的材料会激发学生从不同的角度去思考问题，但是也会使学生盲目的使用材料，让学生无从下手。所以，材料要进行巧妙地搭配，变成有结构的材料。蜡块和模具的搭配，能让学生体会自制蜡烛的过程，小玻璃瓶和细吸管的搭配既能研究液体热胀冷缩的性质，又是提供给学生设计空气的热胀冷缩的材料，小平底烧瓶和气球的搭配，针筒和蜡烛油的搭配也是给学生设计空气的热胀冷缩的性质的材料。这些材料的巧妙搭配，即使实验效果更加明显，也使实验的步骤简易化，更避免了材料之间的不利因素，利用了材料之间的有利因素，并把有利的因素进行了重新组合，达到了1+12的效果。（3）材料合理呈现材料本身代表着老师的指导思维，材料的呈现顺序隐喻着思维的层次性，在准备了典型的材料，并通过进行搭配的情况下，我们要考虑：我们怎样呈现材料能使我们的课堂更加有层次感，使材料能够驾驭学生的思维，让学生能自主的建构概念。在演示固体体胀器的时候，第一次试教时，我出示了铁球与铁圈，做完了演示实验，在让学生设计空气的热胀冷缩实验时，学生有点难困难，不知道要借助物体，也不知道怎样让看不见的热胀冷缩看的见。第二次执教时，我先呈现一个铁球在酒精灯上加热，问学生铁球的热胀冷缩能看得见吗？明显变化很小，看不见。那怎样使看不见的热胀冷缩能够看得见呢？这里让学生有一个思维的挑战，学生经过讨论后知道，要加一个铁圈，明白了使看不见的热胀冷缩看得见需要借助其它材料来研究，为设计空气的热胀冷缩做了思维铺垫。在材料的呈现上，我也是做到了整堂课的常用材料在一开始呈现，每个实验的典型材料做到分批出生，进行合理的隐藏。避免课堂上“热闹”无序的现象，有序呈现材料，让学生自主建构液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。最后出示特殊例子，水在冬天会结冰，冰的体积比水大，让学生知道绝大多数的物体有热胀冷缩的性质，而不是全部，有进一步的完善了科学概念。3合理将学生已有经验进行有效利用这节课我注重学生的已有经验，围绕重点展开探究活动。本课的重点是加热和冷却能对物体的形态和体积有影响，一开始我就用了学生了解的蜡烛，学生知道蜡烛点燃之后会变形，但是没有真正感受蜡烛加油之后完全变成了蜡烛油，冷却之后又能做成蜡烛。在学生对蜡烛在平时生活中点燃后的变化的基础上，让学生自制蜡烛，真真切切地体会蜡在加热后变成液体，在冷却后又变成固体。本课还有一个重点是“认识固体、液体、气体都能热胀冷缩”。热胀冷缩的现象在生活中很常见，但学生未必会留意到，也就是说学生对它的认识其实是陌生的。所以，我安排了几个循序渐进的实验，教师先演示水的热胀冷缩，学生做其它液体的热胀冷缩，在全面认识液体热胀冷缩的的基础上，再借助物体演示固体的热胀冷缩，最后让学生选择桌面上的材料，进行自主设计，气体热胀冷缩的实验。4合理的利用材料，促进学生的思维跨越在学习本课前，他们对物体的热胀冷缩现象不是很了解。因此，在进行液体实验后就要引导学生对这种现象进行思考分析，提出他们的共同点，就是受热膨胀、遇冷收缩，然后围绕固体、气体进行探究活动。在固体在受热后体积变大看不见？让学生思考怎样让看不见的热胀冷缩看得见，在思考时，学生意识到要借助一个物体，加一个铁圈，在这个基础上，问学生，空气的热胀冷缩我们看不见，怎样去研