如何做好高中数学的自主合作.doc

如何做好高中数学的小组合作时间过得真快，一转眼，我的新教学模式-小组合作学习已经实行了大半年，回顾过去的时间里，感慨颇多。刚开始由于没有完全理解“教师主导，学生主体”这种新的教学理念，所以对于小组合作学习模式的实施只知道生搬硬套，只觉得一味的追求老师少讲，学生多讲就是实行了新课程改革。在这种错误的理解下，小组合作学习模式在实施的过程中当然不可避免的出现了这样、那样的问题。经过这近一年的尝试与反思，自己对小组合作学习这种新课程理念下的教学模式有了全新的认识。下面，我就自己的经验谈谈对数学教学过程中成功实施小组合作学习的几点技巧：一、独立完成学案是小组合作的基石。小组合作学习虽然是由几个人组成一个小组，通过思考、讨论来解决问题的学习模式，但是它还是要建立在独立完成学案的基础之上。首先，独立完成学案之后，可以让学生对需要讨论的知识点有了深刻的理解，同时也会形成自己的看法，虽然这些看法往往不一定正确，但是它会对小组里的其他思想造成碰撞，从而对小组的合作讨论产生了深刻的影响。其次，学生在学习过程中会碰到各种各样的问题，有的问题比较容易，有的问题比较困难。如果碰到问题就开始讨论的话，一来时间不允许，毕竟我们的课堂只有45分钟；二来也不利于学生的成才，容易让学生养成依赖别人的坏习惯，形成不了自己的独特思维，当然，学习成绩就很难提高。就我们数学学科而言，如果学生在课前能独立完成学案，那么学生至少独立解决了一半的问题，剩下的问题可以作为课堂教学的重点，这样也提高了整个课堂的效率。本学期开始的时候，我没有尝试课前发学案，而是选择让学生自己预习课本。结果是学生基本上不完成。因为预习课本是一个没有明确标准的作业，做与不做不会有太大的区别，至少从外表上看。而且处理当堂的学案经常需要给学生留出思考、讨论的时间，这也对教学任务的完成造成了很大的压力。直到后来，我把每节课需要用的学案都提前一天发给学生，让学生独立完成，然后让课代表统计出每个小组所认为的难题。这样第二天的课堂就有了明确的讨论目标，从而提高了课堂的学习效率。二、小组合作学习的问题难度要适中。作为数学学科来讲，最不缺少的就是练习题，从看一眼就知道答案的题目到抓破脑皮也想不出个所以然的题目，多的数不胜数。是不是只要学生感觉有困难的题目就要拿出来讨论吗？答案很显然是否定的。如果问题的难度太大，很显然就不适合在课堂上合作探讨。第一，就当前考试大纲的要求，难度太大的问题，根本就不需要每个学生都去理解，那是尖子学生做的事情。对于大部分学生来讲，他们的目标是简单和中等的问题。所以难度太大的问题放在课堂上合作讨论，很显然适合它们的学生只有很少一部分，这无疑降低了课堂效率。第二，问题的难度太大会挫败学生讨论的积极性。对于学生来讲，难度高的问题有可能导致小组中没有学生能理解，或者只有个别能理解，这无疑让其他同学感觉无从下手，因为能够理解的人数有限，大部分不理解的人在一起根本没法讨论，或者讨论半天也讨论不出个所以然，很容易让学生产生挫败的感觉。另外，如果讨论的问题太过于简单，由于不理解的人数过少，则会严重影响这小部分同学的学习自信心。所以对问题难易程度的把握，也是能否成功组织小组合作学习的关键所在。三、学生的表达能力是小组合作的重要因素。在本学期初，我本人也在大力实行小组合作学习的模式，每堂课都由学生先讨论，然后再展示。但是一个很严重的现象是往往学生讨论的时候是非常的激烈，但到了展示环节，下面很少有同学能关注于别人的展示，当然学习效果也不是特别理想。我随后也想了很多措施，包括把学生全部集中到讲台的周围，但是效果却始终不理想。最后在与同学的聊天中发现，展示的同学表达不够清楚，讲解的思路不够清晰，导致展示的过程枯燥、乏味。在随后的教学中，我改变了自己的策略，先从学生的表达能力培养入手，因为数学学科的特点，展示的时候要先注意思路，利用了什么定理、公式，一环扣一环，而不是着急讲出答案。虽然展示的时候表达能力还没有太明显的提升，但是下面的同学配合度比起以前要有明显好转。由于数学学科一直都具有较强的逻辑思维能力，所以很多问题在分析的时候更注重的是思路和技巧。如果学生展示的时候不能很好的把握住一个问题中最核心的突破点，那么这个问题就很难讲解的清楚，对真个课堂的效率就没有起来推动作用，反倒有点浪费了时间。而如果学生表达能力较强的话，就能起到很好的推动作用，因为由学生给学生传授知识本身就具有很大的吸引力，如果在言语上能更加出彩，不仅能提高个人的自信心，而且对整个班级的学风推动都有着不可忽视的作用。所以说，学生的表达能力是小组合作学习的重要因素。四、要建立有效的小组合作评价机制。在日常生活中，我们每个人都具有虚荣心，没有哪个人不希望得到别人的表扬，更何况是别人对自己的公正评价呢？所以，小组合作学习能否持续、健康的运转，与小组的评价机制有着密切的相关。就我自己而言，在刚开始运作小组合作的模式时，采用的方法是满分10分制度，也就是说所有的同学只要回答完整，表述流利就可以得到10分。这个方案看起来非常公平，合理。可在运作一段时间之后就出现了奇怪的现象，每次想展示的同学总是在那么十来个人里面产生，其他人好像有点事不关己，高高挂起的感觉。后来，我改变了方法，我让课代表代着全班同学给每一位同学评定等级，然后规定等级为A的同学展示分为2分，等级为B的同学展示分为5分，等级为C的同学展示分为10分，这样鼓励等级为B和C的同学上台，而对等级为A的同学进行一点打压，这样就保证了展示的学生不会再局限于那么十来个人。而且每个小组在每月结束的时候推选出贡献最大的同学进行表彰。这样，整个课堂的展示气氛得到了空前的提升，让本来较为沉闷的课堂突出变得活跃起来，而且它对整个小组合作学习模式的持续、健康的发展起到了推动作用。以上是我本人结合了高中数学的学科特点，经过这一学期的探索，所得出的一些观点。小组合作学习的模式是在新课程改革的背景下产生的，顺应了新课程中所倡导的“教师的主导地