语文人教版九年级下册《孔乙己》.doc

孔乙己教案设计第一课时信阳市浉河区金牛山中心学校：吴斌教学目标1知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。2过程与方法目标：用小组合作探究的方法，引导学生了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。 3情感、态度、价值观目标：认识孔乙己悲剧产生的根本原因，理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 教学方式1尝试多种阅读方式：使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。2培养表达的勇气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问；能清楚、自信地表达自己的观点。3鼓励大胆提问，引导合作探究：提问是发现新知识、研究新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。4：朗读法、质疑探究法、比较阅读法课时安排：2课时第一课时教学步骤：一、导语设计鲁迅先生一生共写了33篇小说，主要收录在呐喊彷徨两部文集中，其中他自己最喜欢的是孔乙己；巴金先生曾热情地赞叹说：“孔乙己写得多好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？下面让我们一起来学习这篇小说。二、教学流程 1、多媒体显示：作者简介 鲁迅（1881年1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说狂人日记。自1918年至1926年，陆续创作并出版了呐喊、彷徨、野草、朝花夕拾、华盖集等专集。1921年12月发表的中篇小说阿Q正传，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了故事新编和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有鲁迅全集。2、写作背景 孔乙己写于1918年冬天，当时以新青年为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。3、预读积累注音：颓唐 附和 分辩 不屑咸亨砚 荤菜 惋惜阔绰 舀水涨红绽出哄笑 蘸 间或 着了慌 打折门槛 拭 羼水解释：不屑置辩认为不值得辩论或申辩。屑，值得。颓唐精神委靡不振，情绪低落。附和（言语、行动）追随别人。三、朗读课文，整体感知文章。（1）学生朗读课文，初步感知文章。概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。师：事先大家已预习过课文了，我们现在再按照要求把课文速读一遍。勾画出理解有困难的字、词、句。迅速抓取并标注出文中关于几个场景与几类人物的信息。根据你的预习情况，选择你自己喜欢的读书方式，可以朗读，也可以默读；可以选读，也可以跳读。时间：五分钟。生：众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；众人讥笑孔乙己考不中秀才；孔乙己为偷书作辩解；孔乙己教小伙计识字；孔乙己给小孩子们分茴香豆；侧面交代孔乙己被打断腿。师：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？生：不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。师：五个不相干的情节怎样连成一个整体？生：安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。师：侧面写孔乙己又写了哪些内容？生：插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史；间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。师：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？生：为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。四、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题。1：四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。A、填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现多媒体显示：孔乙己是站着喝酒但又 的人。孔乙己是以读书人自居但又 的人。 孔乙己是竭力争辩维护清白但又 的人。 孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人。 孔乙己是热心教小伙计识字,给孩子分茴香豆但又 的人。孔乙己是个被人讥讽但又 的人。孔乙己是个使人快活但又 的人。B、孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？C、文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？2：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。掌柜：自私冷酷，毫无同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。3：揣摩关键语句，理解人物刻画方法。学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。4：理解小说精巧的构思，学习小组合作研讨：（1）文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？明确：有四处笑，烘托和加强小说的悲剧效果，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。（2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？明确：不是，他是来炫耀自己，也反映命运的悲惨。（3）作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？明确：以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色的讲述着孔乙己的悲惨遭遇，让人体会到，连一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。而且以第一人称写，比第三人称显得更为真实亲切。（4）文章结尾：大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是大约，哪为何还要用的确，作者为何要这样写？明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学习。5：探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论：孔乙己悲剧的原因辩题：正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。 反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。明确板书：客观上社会原因是（1）、封建科举制度的毒害（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残主观上自身的原因是热衷科举 好喝懒做 麻木不仁 至死不悟6：讨论小说的主题孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？明确：有几种说法。 (1)反封建说。小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽性及其罪恶,而且可以引伸到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定,同时,它对辛亥革命后中国农村的状况及其阶级关系,也有着极为真实的反映。 (2)等级观念说。,认为小说主题是对病态社会不幸的人们的思想。 精神中的封建等级观念的揭露和讽刺。 (3)认为作者通过孔乙己的悲剧,有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育一科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。五、小结孔乙己)是继狂人日记)之后写的一篇猛烈抨击封建社会“吃人”的小说,孔乙己是一个备受科举制度愚弄和毒害的下层知识分子。生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争