语文人教版九年级上册《武陵春》.docx

武陵春教学设计学情分析初中生对诗词的学习，还以诵读、粗浅感知为主，不易自主把握诗词意蕴、风格，学习本诗词意在使学生更具体认识婉约词，提高感悟诗意、诗韵，把握主旨的能力及欣赏品位、审美情趣，进而提高表达能力。教学目标1，了解词人生活经历和创作风格2，学习体悟词的情感、意蕴，提高欣赏能力3，把握本词写作特色，学习、借鉴开展写作实践教学重点、难点 学习体悟词的情感、意蕴，提高欣赏能力 把握本词写作特色，学习、借鉴开展写作实教学方法 诵读品味法 比较鉴赏法教具 多媒体教学时间 一课时教学过程1、 导入新课 同学们：观察体会老师表情，用合适的词句描述出来吧！师生互动，体悟表达愁绪。同学们的表达很有诗味儿哦！你知道古人如何表达他们的一怀愁绪吗？今天，就让我们走近南宋旷世才女李清照，聆听她饱尝人生苦楚奏响的离乱时代的生命悲音武陵春2、 整体感知1，走近作者 见幻灯片2，师生共读悟诗意（1） 老师范读（2） 学生跟读（3） 学生自读（4） 学生简单交流： 诗中描述了怎样的景致、生活，表达出诗人怎样的感情？ 暮春花落尘飞，诗人心灰意懒，百无聊赖 惆怅悲哀 愁（5） 再读： 那么，我们该用什么样的语气、语调，什么样的语速才能读出女主人公内心的满腹愁肠呢？请大家揣摩，再次投入地读3、 品析、鉴赏1，同学们：诗中哪一句最直接而强烈地描述了主人公的愁容？ 欲语泪先流 直抒愁情主人公心中蕴蓄满腹哀伤，盈眶欲下的泪让人不忍观，苏轼梦见亡妻“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因与爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，我们的女诗人又缘何梨花带雨呢？学生思考：物是人非事事休2，景物、旧物依旧，往昔与爱人相依相伴的美好时光还清晰如昨，而今，斯人远逝，怎不令人惆怅、悲伤！发出“物是人非事事休”之叹呢？她对什么都失去了兴致，心灰意懒，这一点在前文有所体现，同学们看看是哪一句？ 日晚倦梳头咱们回忆望江南也提到类似的“梳洗罢”，比较一番，有何发现？“梳洗罢”是满怀希望和兴致去等待、迎接远行的爱人；而“日晚倦梳头”是与挚爱的人生离死别，心头是悲哀的灰色调，是万念俱灰，对生活的放弃和绝望！诗人用懒得梳头这日常生活的小细节表达了内心的悲愁！ 细节写愁3，还记得李商隐的“东风无力百花残”吗？暖风熏熏，百花凋落的暮春景色触动恋人的愁思，那么，诗人的满腹哀愁又是什么景致引动的呢？ 风住尘香花已尽 同学们用自己的话描述这动人景致吧花谢尘飞，花香弥漫，惹起满满的哀愁， 触景生愁春景仍在，可爱人已逝，国家破败，美好的回忆随落花飘远，无处追寻，这沉沉的伤悲和哀痛，怎不让人泪下！让我们齐读上阕，用心体会这份诗情。4，读着如泣如诉的上阕，我们充分感受到它字里行间无处不在的哀愁，我们感觉这愁应该写到极致了吧？再欲写下去，可怎么下笔啊？让我们一同欣赏下阕！齐读我们发现，诗人的心情似乎有些变化，哪些词语体现作者情绪的变化呢？ 闻说也拟只恐闻说什么？双溪春尚好这消息对她来说是好是坏？好， 可赏景，游春，一遣愁怀诗人本来兴趣广泛，她心动了吗？ 噢？也拟泛轻舟 “泛”字用得好，好在哪儿？体现游者的愉悦、悠闲。词里刚刚闪现的明媚氛围一闪而过，美好的春光怎么也不能引动这生性爱动，喜爱游赏的女词人呢？ 愁上阙的“风住尘香花已尽”的景物描写细腻的渲染出词人内心的愁绪，这里的景物描写起何作用呢？我们先来回忆李白的行路难“金樽万钱”学生思考，反衬作者内心浓烈愁情，即以乐衬哀。5，“愁”本无形，无质，且看词人如何化抽象为形象，别具一格地表达这“愁”呢？“只恐许多愁” 形象的比喻、新奇的想象、夸张，化虚为实，写出了愁之浓重引导学生回忆前人描摹愁思的名句：（1） 白发三千丈，缘愁似个长（2） 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（3） 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。（4） 离恨恰似春草，更行更远还生（5） 飞红万点愁如海（6） 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（7） 一种相思，两处闲愁，才下眉头，却上心头。（8） 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦（9） 夕阳西下，断肠人在天涯（10） 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪（11） 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚（12） 花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人师生共赏 略6，经历了爱人离世，文物丧失，故国沦丧，半世漂泊的家愁国恨，词人写出的作品也哀婉惆怅，读来满纸哀伤、沉痛，令人动容，无限