语文人教版七年级上册《走一步再走一步》教学设计.doc

17走一步，再走一步知识与技能：有创意地阅读课文并复述故事。过程与方法：学会思考，感悟普通生活中所蕴涵的深刻哲理。情感、态度与价值观：1.乐于尝试，敢于冒险。2.培养患难与共的品质。3.化整为零，克服畏难情绪，增强克服困难的自信心。领会文章中阐述的人生哲理，体会作者在文章中表现出的为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神。领会文章中阐述的人生哲理。2课时第一课时一、导入新课，激趣入题在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中去寻求启示吧。（作者简介见“课前导学”中的“作家作品”）二、初读课文，整体感知课文1自由诵读，积累生字词。（1）字音颤(chn)抖 弹(dn)子 着(zhu)眼动弹(tn) 闷（mn）热 啜(chu)泣训诫（) 瘦骨嶙峋(ln xn) 纳罕（）（2）词义耸立：高高地直立。嶙峋：形容人消瘦。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕、不安。峭壁：陡直的山崖。颤抖：哆嗦；发抖。迂回：回旋；环绕。屡次：一次又一次。灰心丧气：遇到困难、失败意志消沉。2默读课文，复述故事。默读技巧：不动笔墨不出声地看书(眼到、心到)快速默读(每分钟不少于500字）复述故事：首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。比一比：（1）故事发生在美国哪一个城市? 费城。（2）故事发生的时间? 七月里一个闷热的日子。（3）爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？一共六个孩子；内德，杰利。（4）那悬崖有多高? 约20米高。（5）复述故事。时间：七月里一个闷热的日子地点：美国费城人物：“我”，5个男孩，父亲事件：一、(16) 起因 别出花样 去爬悬崖二、(715) 经过 中途被弃 进退两难三、(1622)结果 父亲指点 摆脱困境四、(23) 启示 走一步 再走一步3用两个字填空，概括故事情节。（ 冒）险（脱 ）险4分组复述。（1）“我”遇到了哪些困难？（2）“我”是怎样脱险的？A.遇到危险：（1）在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬）（2）我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒；我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟着他们向上爬）（3）蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠；吓得几乎晕倒。（终于爬上小山道）（4）软弱地哀求；感到头晕目眩；啜泣。（伏在岩石上，下不来）B.脱险过程：（1）杰利带来了我父亲。（听见）（2）父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）（3）父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）（4）父亲教我把右脚移动到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）（5）我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖；投入了父亲强壮的手臂中。（啜泣了一会，产生了一种巨大的成就感）三、跳读课文, 个性体验1爬悬崖的过程哪些情节详写了？“我” 爬悬崖的动作和心理活动。2画出描写“我”爬悬崖时的动作、心理活动的句子。爬全身颤抖，冷汗直冒，心咚咚直跳。蹲心惊肉跳，几乎晕倒，头晕目眩，啜泣，会摔死。下似乎能办到，小心翼翼，探，踩，移，投入父亲手臂，啜泣。心理变化：“我”体弱多病，胆小 悬崖高度 伏笔信心丧尽信心萌发 走一步（详）信心大增 再走一步（略）四、研读课文, 展示交流（一）课文精读1开头为什么突出天气“闷热”？为下文孩子们爬到悬崖上去凉爽凉爽作铺垫。2找出课文中描写“我”爬下悬崖走第一步时的动词，突出了“我”的什么心理？我爬下悬崖走第一步时的动词是“伸、探、踩”，这几个动词突出了我小心翼翼的心理。3请同学们在课文中找出描写我遇险时神态及心理的句子。（心惊肉跳、几乎晕倒；软弱哀求；头昏目眩、啜泣；不能动弹）4“我”永远忘不了的经历指的是什么? “永远忘不了的经历”有两层意思：从悬崖上学到的经验使自己终生受益。将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这也就是告诉我们，在困难面前不应该畏惧害怕，而要冷静地分析困难，化解困难，要由易入手，循序渐进，坚持到底。5为什么父亲说“不要想着距离有多远”？因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。6文题“走一步，再走一步”，你怎样认识这一标题的含义？在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个地认真解决，终会取得成功。7文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”仅仅指当时“我”下悬崖的情形吗？从内容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖的经历上了，而是指人生旅途中的各种挫折。在面对这些挫折时，不要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步一步走，直至解决所有困难。在文章中，这段文字起了画龙点睛的作用。“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父亲鼓励下克服困难的过程，其次还指人生面临挫折时克服挫折的一步步具体行动。（二）总结本文的写作方法(学生讨论)1叙事技巧娴熟，议论结尾，画龙点睛，深化文章思想感情。本文在叙事中注意前后照应，设下伏笔，使得文章叙事周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。2描写准确恰当。本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托，都起到了突出中心的作用。3小中见大，哲理深刻。本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都稀松平常。小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们总是追求目光长远，却总是忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人巨大的支撑力量！本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事，使得本文更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的范例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？4详略得当。写文章要根据中心，考虑详略是否得当。直接突出中心的要详写，与中心有关，但不很重要的，要略写，与中心无关的可以舍去。所以本文“我”爬悬崖的原因及心理是详写，杰利去叫父亲是略写，父亲指导“我”下悬崖是详写。五、布置作业你认为文章中令你最感动的地方是什么？为什么感动？说一说你的看法。第二课时一、检查作业：学生交流、师生点评二、创设情境, 研读课文同学们，苏轼的题西林壁是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见随着思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子来说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问？（学生思考讨论，确定角度，提出疑问）（一）“我”的角度1为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。2文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里咚咚直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了“我”处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的屈辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。3“我”脱险过程中有哪些变化？毫无信心： 害怕会摔死啼哭。萌发信心： 似乎能办到移、探。信心大增： 是能办到的啜泣。4文章写“我”在下悬崖时曾有两次哭泣，原因一样吗？“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧、委屈和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有对父亲的感激，还有一种全新的感觉“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。（二）父亲的角度1父亲是怎样救孩子下来的？参考：鼓励他一步一步地走下来。2父亲为什么不直接抱他下来？你同意父亲的做法吗？为什么？参考：这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。（学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法。爬上悬崖的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得了信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样教育孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。）3父亲怎样教“我”脱险？第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么大不了的，你一定能下来。第二步：告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结：安慰指导鼓励。4怎样评价父亲？他是一个充满爱心和教育智慧的父亲。5父亲不来，假如你是文中的“我”，孤身一人在悬崖上，你将怎么办？（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向回答）（三）杰利、四个小伙伴的角度1你赞成四个小伙伴的做法吗？四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反映了生活的真实性。他们衬托出了“我”的软弱、胆小。2怎样评价杰利？他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为后文做作了铺垫。追问：既然杰利是我的好朋友，那为什么留下我离开了呢？大家能不能从文章中找找杰利离开的理由呢？（答案言之有理，能够自圆其说即可）3如果你是杰利会怎么做？能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的品质。4你如何评价其他四个孩子？还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。四个孩子的做法不是很得当。虽然他们是为了保全自己，作为一个未成年人这是可以理解的，但是当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜地嘲讽朋友、把朋友一人留在危险的悬崖上，这种做法是很不应该的。人毕竟生活在一个群体社会中，人与人之间要互相帮助才对。严重地说，他们的做法是拿别人的生命开玩笑。如果我是其中的一个，我会在审视自己的能力后，要么将自己下山的经验传给朋友，像文中的父亲那样去帮助朋友；要么去找朋友的父母来救下他们的儿子，绝不会在朋友身处危险境地的时候嘲笑他。三、拓展延伸,创意表达（一）变角色认识人物（分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。）例如：1.内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎样想的？怎么说的？事后有没有再认真反思过自己？2.“我最要好的朋友”杰利明明“有点不放心”，可还是走了，他心里是怎么想的？他后来又是怎样对“我”的父亲讲述这件事的？3.父亲发现弱不禁风的孩子这么晚了还没有回家，他心里是怎么想的？在赶往悬崖的路途当中，他的心里又是怎么想的？跟杰利谈了些什么？（二）变结局拓展思维我们试着作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。1.杰利找的是“我”的母亲2.杰利没有找到“我”的任何亲人3.杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”4.杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去