2019-2020年冀教版数学六下《探索圆柱体积公式》WORD版教案.doc

2019-2020年冀教版数学六下探索圆柱体积公式WORD版教案教学内容：冀教版数学六年级下册第2931页。教学目标：1.经历认识圆柱体积，探索圆柱体积计算公式及简单应用的过程。2.探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。3.在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学准备：两个不易直观比较体积大小的茶叶桶，探索体积的课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境让学生说一说自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日。教师给予激励性的评价，然后出示亮亮和爷爷同一天过生日的情境图。二、圆柱体积1.让学生观察情境图，说一说发现了什么？给学生充分发表不同意见的机会。得出：爷爷的生日蛋糕体积大，亮亮的生日蛋糕体积小。2.拿出两个不易直观比较出体积的茶叶桶，提出：你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？怎样比较两个茶叶桶体积的大小？给学生发表不同意见的机会3.分别提出：如果是两个实心圆柱，怎样比较它们体积的大小？如果是用图出示的圆柱体，怎样比较它们体积的大小？得出：计算出圆柱的体积。三、探索公式1.提出“议一议”的问题，启发学生根据过去的经验大胆猜测圆柱的体积计算方法。然后，讨论“怎样把圆柱转化为学过的长方体”。2.师生合作。用课件把一个圆柱体等分成16份、32份拼成一个近似的长方体。3.先观察两次拼出的近似长方体，说一说有什么不同。再提出：等分的分数越多，拼成的长方体会怎么样？得出：等分的份数越多，拼出的图形就越接近长方体。4.提出“说一说”的问题，让学生讨论。得出近似长方体的体积就是圆柱的体积：近似长方体的高就是圆柱的高；近似长方体的底面积就是圆柱的底面积。5.鼓励学生试着归纳圆柱体积计算公式的推导过程是“圆柱的体积=底面积高”和字母表达式“V=Sh。四、简单应用先让学生读题，特别提示单位问题。让学生自主计算，然后全班交流。五、课堂练习第1题，用公式进行计算，由学生独立完成。第2题，读题，理解题意。使学生理解方钢的体积与锻造后圆钢体积相等，再自主解答。六、课堂小结。通过交流和激励性评价，培养学生关心长辈的情感，并自然引出主题情境。在学生观察情境图，交流图中事物的过程中，受到思想教育，发现数学问题。 问题讨论既是学习新知的需要，也是学生生活经验的提升。在具体问题的讨论中，使学生感受到学会计算圆柱体积的必要性，激发学生的学习愿望。在教师的启发下，调动学生已有的知识和经验，进行猜想和方法讨论，激发学生探求新知识的欲望。充分利用课件，简化操作的过程，提高学习的时效性。在观察讨论中，渗透极限思想，发展学生的数学思维，为计算方法积累现实经验。问题讨论，既是对操作结果的总结指导，也为总结公式做准备。让学生经历圆柱体积公式的总结过程，感受数学问题的探索性和结论的确定性。使学生明确计算时既要分析已知条件和问题，还要注意要先统一计量单位。用公式计算的基本练习，训练学生的技能，夯实基础知识。结合应用知识解决现实中的实际问题，提高分析问题，解决问题的能力。师:生日对我们每一个人来说都是非常重要的日子。大家都不会忘记自己的生日。今天，老师想了解一下，谁知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日呢？指名说，教师给予激励性评价。如：师：真不错，爸爸妈妈的生日记得这么清楚；真好，还记得爷爷奶奶的生日吗？师：你们知道吗?我们书中的同伴亮亮和他爷爷的生日是同一天。老师这有一张他们全家给亮亮和爷爷一起过生日的照片。出示情境图。师：观察上面的情景，你发现了什么？学生可能说出很多。如：亮亮在说“祝爷爷生日快乐”。屋里放着生日快乐的歌曲。桌子上放着一大一小两个蛋糕。大蛋糕是给爷爷的，小蛋糕是给亮亮的。爷爷的生日蛋糕大，亮亮的生日蛋糕小一点。两个蛋糕都是圆柱形的。师：同学们观察的非常仔细，发现了蛋糕的形状和大小。过去我们学过体积，谁能用“体积”来说一说爷爷和亮亮蛋糕的大小呢？师：刚才的蛋糕我们很容易就区分出哪个蛋糕的体积大，现在老师这有两个茶叶桶，你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？教师出示一个高的细一些和一个矮的粗一些的茶叶桶。生可能会有不同意见，生1：高的细一些的体积大。生2：矮的粗一些的体积大。师：根据生活经验，想一想，有什么办法可以知道哪个茶叶桶的体积大呢？学生可能说道许多办法。如：装同样多的茶叶，哪个筒装的茶叶多，哪个体积就大。装小米，哪个桶装的小米多，哪个体积就大。师：真聪明，大家想出的办法很好，也很科学。但是，如果现在是两个实心的圆柱体，不是茶叶桶，怎样比较它们体积的大小呢？学生可能会说：用秤称，哪个重，哪个体积就大。如果学生还说不出计算体积，教师继续启发：师：这个办法也不错。总之，只要是实物我们就能比较。现在，如果是用图出示的两个圆柱体，怎么办呢？师：如果我们能计算出圆柱体的体积，不管在什么情况下，都能准确地比较出哪个体积大。这节课，我们就来研究怎样计算圆柱的体积。板书：计算圆柱的体积。师：怎样求圆柱的体积呢？以前我们学习过长方体、正方体的体积公式，谁能根据以前的知识和经验，大胆猜测一下，圆柱体的体积怎样计算？学生想不到，教师启发引导。如：师：学习长方体、正方体的体积时，有一个统一的公式：底面积高，根据这个公式，你能猜想到圆柱体的体积公式吗？教师板书：底面积高师：同学们猜的对不对呢？下面，我们就把圆柱体体积计算转化为长方形体积计算来验证一下。谁来说一说可以是怎样做？像圆一样，把圆柱的底面等分成若干份，切开拼成一个近似的长方体。学生说不出，教师介绍。师：现在，我们用课件演示一下割拼的过程。课件演示把圆柱底面等分成16份、拼成长方体。师：我们把一个圆柱体等分成16份，拼成了一个什么样的图形？个近似的长方体。师：如果我们把一个圆柱体等分成32份，会有什么不同？课件演示将圆柱底面等分成32份，分割圆柱和拼成长方体的过程。师：我们把一个圆柱体等分成32份，拼成了一个什么样的图形？近似的长方体。师：仔细观察两次拼的结果，有什么不同？第2次拼成的立体图形更接近于长方体。师：，那同学们想一想，如果等分的份数越多，拼成的长方体会怎么样？等分的份数越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。师：再请同学们想一想，把圆柱体转化为长方体以后，什么变了，什么没变？把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。师：认真观察拼出的近似长方体和圆柱，你发现它们有什么关系？ 学生可能会说：近似长方体的体积就是圆柱体的体积。 近似长方体的底面积就是圆柱体的底面积。近似长方体的高就是圆柱体的高。师：根据这个实验，你能推导圆柱的体积计算公式吗?试着说一说。这个长方体的底面积与圆柱体的底面积相等，这个长方体的高与圆柱体的高相等 。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱体的体积计算公式也是底面积乘高。师：通过切拼，圆柱转化成近似的长方体。教师适时总结并板书。长方体的体积=底面积高圆柱体的体积=底面积高师：通过把圆柱转化为长方体，我们验证了自己的猜想，还得出了圆柱体体积的计算公式。在这个公式中，如果用V表示圆柱的体积，S表示圆柱的底面积，h表示圆柱的高，那么圆柱体积的字母公式可以怎样表示？V=Sh教师板书公式。师：刚才，同学们合作完成了总结圆柱体积的计算公式，现在我们试着来解决一下实际问题。小黑板出示问题，指名读题。师：能不能根据公式直接计算?不能，要先统一计量单位。师:请同学们自己解答。学生独立解答，教师巡视。师：谁愿意来说说你是怎么解答的？师：请同学们打开书第31页，计算下面圆柱的体积。学生独立计算，教师巡视。全班交流。答案：226.08立方分米。80立方厘米。师：同学们已经能熟练的计算圆柱的体积了，看第2题，自己读一读。学生读题。师:方钢和锻造后的圆柱形钢材有什么关系？体积不变。师：好，请大家试着做在练习本上。附送：2019-2020年冀教版数学六下画图表示正比例的量WORD版教案教学内容：冀教版数学六年级下册第10、11页。教学目标：1结合具体实例，经历判断两种量是否成正比例，“在方格纸上表示数据”。并回答问题的过程。2能根据给出的正比例关系的数据在方格纸上画图，能根据其中一个量的值估计另一个量的值。3体会用图描述事物的直观性，认识到成正比例关系的问题可以借助画图解决。课前准备：小黑板上写出例题、把方格纸画在小黑板上。教学方案：通用教案个性化教案教学环节教学预设一、创设情境1让学生用自己的语言说说什么样的两个量才是成正比例的量。师：上节课我们认识了成正比例的量，谁能用自己的话说说什么样的两个量才是成正比例的量。学生可能会说：两种相关联的量，比值一定也就是两个量相除的商一定。两种相关联的量，一种量变化，另一种量也按比例变化。学生只要说得有道理，就给予肯定。2用小黑板出示“彩带每米4元”和空白表格，师生共同完成。师：我们今天就继续研究正比例问题，请看小黑板。小黑板出示下面内容：每米彩带4元，填写下表。师：每米彩带4元是什么意思？0米是什么意思？买0米花多少钱？生1：每米彩带4元就是说彩带的单价一定生2：“0米”就是一米也不买，花0元钱。师：那买1米呢？生：花4元。师生共同把表填完整。3提出问题（1）让学生判断并说明理由。师：谁来说一说，买彩带的长度和需要的钱数是否成正比例关系？说出理由。生：是成正比例。因为彩带每米售价4元就是彩带的单价一定，购买的彩带越多所花的钱就越多。反过来，购买的彩带越少，花的钱也越少。二、解决问题1用小黑板出示空白方格图，让学生观察，并介绍横轴和竖轴。师：你们判断得很准确，观察也很细心！其实表中的数据还可以在方格纸上表示出来，请大家看黑板。小黑板出示空白的方格图。师：观察这个方格图，你发现了什么？学生可能会说：方格图下面有一条横着的射线，方格图的左边有一条竖着的射线。如果学生说出数轴，给予表扬。2.教师介绍横轴竖轴的作用并写出有关数据。师：老师告诉你们一个新知识，这个知识本来是到中学以后才学的，可老师看咱们班同学都这么爱学数学，所以就提前告诉你们吧。这样图上的两条直线有一个名字叫做数轴。板书：数轴师：横着的这条直线叫做横轴，竖着的这条直线叫做竖轴。师：下面老师再告诉你们，怎样在这个方格图上表示数。首先用横轴来表示所购买的米数，用竖轴来表示所花的钱数。边说边在两条轴上标（米）和（元）。3采取先讲解，学生再尝试的方法，师生共同完成。师：下面在横轴标出购买彩带的米数。教师在横轴标出1、2、3、4、5、6、7。师：在竖着的直线上标出买1到7米所花的钱数。大家看，每米彩带4元第一个格写4，也就是每格表示4元。那么，第二格应该写8，第三个格呢师生共同写出竖轴上的数。4让学生观察指出点，说一说发现了什么。教师连接各点画出一条直线，再让学生观察，使学生了解各点连线是一条直线。师：有了这个表格，我们就可以把上面表格中的数据用方格上的点表示出来。如买1米彩带花4元钱，我们就在横轴的“1”和竖轴的“4”交叉处描一个点。教师边说边描出一个点。师：这个点就表示买1米彩带花4元钱。谁知道买2米彩带花多少钱？在哪描点表示？生：在横线“2”和竖线“8”的交叉处描出一个点，就表示买2米花8元钱。学生说不完整，教师表述。依次完成买3米、4米、5米、6米7米的各点。师：看一看，表格中的数是不是都在方格图上表示出来了？生：没有，还有两个“0”呢。师：真认真。那买0米，花0元钱，在哪描点呢？学生可能有不同的说法，必要的话可以让学生亲自指一指。然后在“0”处描出点。师：现在，请同学观察我们描出的这些点，你发现了什么？学生可能会说：所有的点都在一条直线上。连接各点就画出一条直线。师：我们把描的点连起来，你发现了什么？生：所有的红点都在一条直线上。5讨论：买1.5米、2.5米彩带所花的钱数是不是都可以在直线找到相应的点？得到肯定性答案。师：成正比例关系的两种量，在方格图上画出以后，各点都在一条直线上。老师有一个问题：买1米、2米、3米这些整米的点都在这条直线上，那买1.5米、2.5米彩带所花的钱数能不能在这条直线找到相应的点？生：都能。师：对！当每米彩带4元这个单价不变时，买任意长度的彩带所花的钱数与彩带的长度都成正比例。所以，买任意长度的彩带都可以在这条直线上找到与所花钱数的对应点。下面，我们一起看图估计一下，买1.5米彩带大约要花多少钱。板书：买1.5米彩带6教师介绍看图估计买1.5米彩带花的钱数。边介绍边画图。师：怎样估计呢？我们先在横轴上找到1.5米，应该在1米和2米的正中间，从这横轴1米到2米中间的这点向上做横轴的垂线，与画出的直线连接的点就是买1.5米彩带与所花钱数的交叉点。教师边说边在方格图画出虚线和点。7让学生看图估计买1.5米彩带花了多少钱，并说一说是怎样想的？师：那么，买1.5米彩带到底花了多少钱呢？我们再从这个点向竖轴做一条垂线，在竖轴上的这个交点就是所花的钱数。边说边画虚线和点。生：大约需要6元钱。师：你能给大家说说你是怎么想的？生：我发现竖轴上这个在4元和8元中间，所以我知道师6元。8让学生自己看图估计买5.5米彩带花了多少钱？交流时，说一说是怎样做的？师：现在，请同学们打开课本第10页，看图估计一下，买5.5米彩带要花多少钱？学生独立做，教师个别指导。交流时，让学生说说是怎样估计的。三、扩展练习1教师提出：看图估计10元钱能买多少彩带？鼓励学生自主完成。师：已知买彩带的数，同学们能看图估计出所花的钱数。如果老师提出：看图估计10元钱能买多少彩带？你能解决吗？试一试！学生独立解决问题，教师个别指导。师：谁来说一说你是怎样估计的？生：我先在竖轴8元和12元中间找到表示10元的点，从这个点向左做横轴的平行线并交于直线，从这个交点再向横轴做垂线，垂足在2和3中间。所以，我得出10元钱可以买2.5米彩带。学生如果有其他做法，只要算对，就给予肯定。2鼓励学生提