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变“随意链接”为“无缝对接” 阅读教学中小练笔训练存在的问题及对策思考226600 江苏省海安县实验小学 储开芬【摘要】新课程标准实施以来，不少教师积极探索在阅读教学中渗透写作练笔训练。但由于一些教师对文本钻研不透，对读写结合的要求把握不准，导致随文练笔中存在目的不明、联系不紧、形式不多、时机不佳等诸多问题。为提高训练的有效性，随文练笔必须增强针对性、保持关联性、注重多样性、注意准确性。【关键词】随文练笔；问题；对策思考。读写结合是一个传统命题，更是一个新鲜话题。新课程标准实施以来，“把写挤进课堂”、“读写应有机结合”的呼声越来越高，不少教师积极探索在阅读教学中渗透写作小练笔训练，中高年级随文练笔之风则更为盛行。有效的随文小练笔训练对于深化文本阅读，促进读写结合，提高写作水平能起到积极的推动作用。但是，由于一些教师对文本钻研不透，对读写结合的要求把握不准，导致随文小练笔只是随意链接，由此引发的种种问题亟待我们采取切实有效的措施加以解决。问题之一：目的不明【案例1】印度洋上生死夜（苏教版六年级下册）教学片断（学完全文之后）师（沉痛）：这则凄美的故事让人揪心。请同学们再想想，皮埃尔为了拯救妻子克勒松有没有两全其美的好办法呢？你有什么话想对皮埃尔说吗？让我们拿起手中的笔，给皮埃尔写一封信吧。（学生练笔，教师巡视，6分钟后进行交流）生1（读自己的练笔）：皮埃尔，您为什么不顾自己妻子的性命呢？您是伟大的英雄，可您不是一个合格的丈夫，不是一个称职的父亲，您的做法不人道。您应该想一个两全其美的办法才是呀！生2（读自己的练笔）：我一直在想：你皮埃尔有没有更好的办法，既能拯救自己的妻子，又能拯救一船人的性命？在当时的情况下，在两难选择时，我觉得你应该带着妻子迅速离开现场，因为当时客轮是否经过还不能完全确定，什么时间也不大清楚，你做出的决定是不明智的。（也有几个学生在练笔中赞扬皮埃尔生死关头将自己置之度外的崇高精神的）【反思】有的放矢练笔目的要具有针对性从阅读教学的角度看，随文小练笔的目的主要是深化文本学习，提高阅读教学质量；从写作训练的角度看，随文小练笔的目的主要是迁移写法、借鉴语言、积累素材，提高学生的写作水平。当下，随文小练笔存在着这样一个误区：就是练笔没有明确的目的，为练笔而练笔，形式主义严重。有一种代表性的倾向：在主人公是英雄人物、模范人物时，不管是否适合、是否必须总要设计“让我对你说”的练笔环节。印度洋上生死夜一文表现的是皮埃尔“舍小家为大家”的精神。案例1设计的练笔目的不明确，不仅没有起到积极的作用，反而损坏了皮埃尔在学生心目中的光辉形象，影响了文本对学生的感染力，属于典型的形式主义。如果教者从让学生感受皮埃尔伟大人格的角度出发，在练笔之前设计这样具有明确指向的导语：“生死关头皮埃尔将个人置之度外，令每个人肃然起敬，我们有许多话要对皮埃尔讲。同学们，让我们拿起手中的笔，把想对皮埃尔说的话写下来。”则练笔的目的性更强，效果也是显而易见的。要摈弃随文小练笔中的形式主义，增强练笔的针对性，必须做到以下几点：一是认真钻研文本。练笔内容的设计，必须在对文本进行深入钻研、准确把握文本特点的基础上进行。只有最符合文本特点的练笔才能真正发挥“例子”的引领作用，也才是最有效的练笔。二是选准练笔内容。要从提高学生语文素养的高度出发，根据文本特点和学生实际，把那些与教学目标最吻合、与练笔目的最相符、与学生认知水平最贴近的内容筛选出来，作为练笔训练的切入点和发展语言的生长点。而要把那些可有可无的练笔果断地删减，以避免花架子和走过场。三是明确练笔目的。练笔必须有明确的目的：或为理解文本内容、增强理解能力而练；或为借鉴写作方法、迁移写作能力而练；或为学习文本语言、增加语言积累而练。当然，最好一次练笔能达到多方面的目的。只有明确了目的，才能有的放矢，进行针对性训练。否则，就会缘木求鱼、南辕北辙。问题之二：联系不紧【案例2】海伦凯勒（苏教版五年级下册）教学片断（学习全文之后）师（总结并启发）： 海伦凯勒双目失明、双耳失聪以后，克服了常人难以想象的困难，用惊人的毅力刻苦地学习，用不屈不挠的奋斗精神成就了不平凡的一生！她的精神永远值得我们学习。我们身边有没有刻苦学习的同学呢？生（异口同声）：有！师（引导）：请同学们举例说说。（学生先后列举了班上同学带病坚持学习、珍惜时间学习、想方设法解决难题等事例）师（话锋一转）：下面请同学们以“同学学习真刻苦”为题写一段话。（教师巡视，学生练笔，然后交流）【反思】水乳交融练笔内容要保持关联性阅读教学中的练笔训练与文本教学是相辅相成的关系，应该与文本教学水乳交融、融为一体，成为文本教学的有机组成部分。当下，随文小练笔中存在着一种不恰当的做法：就是有些练笔训练和阅读教学之间缺乏内在的、本质的联系，练笔训练游离于阅读教学之外，成为两张皮。让学生体会海伦凯勒不屈不挠的学习精神是海伦凯勒一文的教学重点。案例2，教师让学生以“同学学习真刻苦”为题写一段话，既不能使学生深化对文本的理解，又不能引导学生借鉴文章的写作方法。这样的练笔与文本教学脱节，效果自然不佳。如果教者要求学生抓住文中“我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止”，想象海伦凯勒是如何刻苦练习的并写下来，则既能让学生体会海伦凯勒不屈不挠的学习精神，又能给学生提供练笔机会，可谓一举两得。随文小练笔属于“读写结合”的范畴，要重在“结合”二字上下功夫。只有结合得紧凑、巧妙，才能取得应有的效果。一方面练笔内容必须与学生的生活实际相联系，符合学生的认知水平；另一方面练笔训练与阅读教学之间必须相关联。练笔训练与阅读教学之间的关联主要有这样几种形式：一是在结构上关联。音乐之都维也纳（苏教版）可引导学生学习文章“总分”的构段方式写一段话。二是在句式上关联。秦兵马俑（苏教版）可引导学生仿照文中“有的好像；有的好像；有的好像”的句式写一段话。三是在内容上关联。白鹭（苏教版）可引导学生根据课文内容为白鹭设计一张名片，简单地介绍白鹭。四是在写法上关联。理想的风筝（苏教版）可要求学生学习课文倒叙的写法写一段话。五是在语言上关联。新型玻璃（人教版）可要求学生以推销员的身份“推销”文中的一种“新型玻璃”。问题之三：形式不多【案例3】新型玻璃（人教版五年级上册）教学片断（阅读感悟四种新型玻璃之后）师（启发）：课文中介绍的四种新型玻璃真奇妙。同学们，你们能否也设计一种新型玻璃，来填补玻璃制造史上的空白？生（部分学生）：能！师（引导）：那就请大家放飞想象，大胆设计一种新型玻璃，先把它写下来，然后进行交流，看谁设计的玻璃既巧妙又实用。（教师宣布练笔后，不少学生左顾右盼，不知如何下笔）【反思】另辟蹊径练笔形式要注重多样性当下，阅读教学中的练笔大多以续写和仿写居多，形式比较单调。案例3，要求学生大胆想象，进行“设计一种新型玻璃”的小练笔，对于五年级学生尤其是中下等生来说具有较高的难度。加之教师还没有启发学生设计怎样的玻璃，就要求学生进行练笔，学生自然无话可写。如果教师在组织学生学习文中四种新型玻璃的基础上，引导学生以“新型玻璃的自述”为题选择文中的一种新型玻璃进行改写，则更有利于对学生进行写作训练。只要我们认真思考一番，就会发现阅读教学中练笔的形式很多：一是变换角度练改写。改变人称。变色龙（苏教版）一文可以改变原文第三人称的叙述方式以“变色龙的自述”为题，要求学生以第一人称进行改写。改变体裁。村居（苏教版）一诗可要求学生在观看插图的基础上，想象孩子们欢快的情景，把古诗改写成一篇优美的散文。改变顺序。二泉映月（苏教版）一文可要求改变原文按事情发展顺序的写法，按倒叙的写法进行改写。二是空白之处练扩写。彭德怀和他的大黑骡子（苏教版）可要求学生想象“彭德怀背过脸去”、“彭德怀向着倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽”的情景，将彭德怀的心理活动写出来。三是抓住主干练缩写。火星地球的“孪生兄弟”（苏教版）一文可要求学生围绕“火星为什么是地球的孪生兄弟”把课文缩写成250字左右的短文。四是典型范例练仿写。秦兵马俑（苏教版）一文可要求学生以“儿童公园真热闹”为题，仿照文章“总分”的构段方式进行仿写。五是拓展想象练续写。公仪休拒收礼物（苏教版）可要求学生仿照独幕剧的形式，续写管家回去见大夫时的情景。某一次练笔采取何种形式，则要根据文本类型和练笔目的而定，切不可生搬硬套。问题之四：时机不佳【案例4】碧螺春（苏教版六年级下册）教学片断（蜻蜓点水式的阅读感悟之后）师：同学们，通过刚才的学习，我们对碧螺春已经有了一定的了解。我们来为碧螺春茶叶写一份说明书，好吗？生（勉强）：好！师：那就请同学们用手中的生花妙笔为碧螺春写一份说明书。（教师宣布练笔后，一些学生左顾右盼，一些学生窃窃私语，不知从何下笔）【反思】水到渠成练笔时机要注意准确性在课堂上，我们经常会遇到这样的情况：教师要求学生进行练笔的时候，学生要么面面相觑，不知从何下笔；要么写出来的内容空洞无物，大话、套话连篇。究其原因，也许跟学生的写作基础薄弱有关，但与练笔时机不佳也密不可分：或者是没到火候教师就要求学生练笔，或者是火候已过教师才要求学生练笔。案例4，教师在学生没有熟练掌握文本内容和说明书写法的基础上就要求学生练笔，学生自然不知如何下笔。如果教者在学生熟练掌握文本内容的基础上，提示学生先介绍碧螺春茶叶的产地及特点，再具体说明采摘及制作过程。在此基础上，再让学生进行练笔训练，效果就会大不一样。尤其是那些基础相对薄弱的学生，由于教师的提示和优生的启发也会变得有话可说，写出比较像样的说明书来。练笔时机的把握至关重要，练笔的火候掌握准了，学生自然会文思泉涌、“下笔如有神”。一般来讲，学生练笔之前要做好以下准备：一是知识铺垫。主要是结合阅读教学提炼出一些写作知识作适当点拨。二是情感蓄势。古人云：“情动而辞发。”在学生练笔之前，教师要引导学生进入文本的情境，体会文本蕴含的感情。只要学生的情感被激发了，练笔时就会“如鱼鲠在喉不吐不快”。三是语言积累。教师通过默读、朗读、背诵等途径引导学生把文本语言内化为自身的语言之后进入写作状态。四是方法指导。引导学生掌握文本的写作方法为练笔奠定基础。五是素材提示。必要时教师还可以对练笔的素材进行适当的提示。当然，并不是每次练笔之前都要做上述准备，做哪些准备需要教师根据练笔内容、学生实际和教学情境灵活掌握，但必须保证练笔发生在最恰当的时刻。阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的输出。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用，两者相互依存，互为补充。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。要发挥好这个“例子”的作用，必须结合阅读教学有机渗透练笔训练。但要提高练笔训练的实效性，则必须在深入钻研文本的基础上，明确练笔目的，选准练笔内容，优化练笔形式，把准练笔时