初中英语教学设计(1).doc

课堂教学设计初中英语下册Module 5 My hometown and countryUnit 2 London is bigger than Cambridge一、课型： 二、【教材分析】本模块围绕“Places” 这一话题和单音节形容词比较级这一语法为两条主线，展开了听说读写方面的活动。通过本模块的学习，帮助学生更多地了解中国的上海和香港的两座城市的地理和历史文化特点以及英格兰地区的人文地理特点，引导学生更多地了解国内外主要城市的特点，为将来跨文化交流做好准备。本课进行的第二单元是词汇和阅读课型。以课文为载体，阅读含有形容词比较级的语篇材料，理解含形容词比较级的语篇材料，提高学生的阅读能力；通过本文的学习，帮助学生更多地了解英格兰地区的地理、历史、人口、名胜等信息，培养学生跨文化交流的能力，同时掌握描写一个地区的地理、历史等词汇和功能句，为语言交际做好准备。三、学生分析：授课班级为初一二班，初一学生已经掌握了一些基本的地理知识，而且他们多地理很感兴趣。本科教学内容以地理知识为基础，学习了解英格兰地区的地理、历史、人口、名胜等。本课为本模块的第二课时。前节课已经完成了形容词比较级的语法学习和相关语法和对话的听说训练，学生对该语法已经有了较为深入的了解而和掌握。本课以语篇的形式全面承载本模块的语法和话题，在学生对本课词汇进行提前预习后，相信对课文的理解不会有太大的难题。但关于英格兰地区的一些名胜的发音对学生来说应该是一个不小的障碍。【教学目标】1、知识目标： 词汇：east west south north church famous capital region 语音：掌握形容词比较级形式及读音 词组：in the east/west /south/north of ;the capital of ;be famous for a region of, ; a region of; kilometers long/ high; never or等 句型：it is +数字+单位+形容词；eg:The river is 336 kilometers long The mountains are about 1,000 metres high London is bigger and busier than Cambridge2、能力目标：1）、能理解含形容词比较级的语篇。2）、培养学生提取主旨大意、理解文章细节等阅读策略。3）培养学生运用综合运用语言的能力3、情感、态度价值观目标：通过一系列听读练习，加深对英格兰地区的了解，培养学生的跨文化意识。【教学重点】掌握重点词汇，词组和句型。2、理解课文。3、运用本课词汇来描写家乡。【教学难点】1、英格兰地区各名胜的读音2、运用本课词汇来描写家乡。3.讨论交流，让学生在真实的语境中运用语言。【教学过程】Step 1 PresentationPresent the new words and check words reading.Step 2:warming up and lead in First，show the words : east west south north . Then show the map of china ,and ask the students to work in pairs ,speak out the position of Chinese big cities. Use the words east west south north（设计意图）下一步描述英格兰地区各城市的地理位置奠定了词汇的基础。继而呈现的英格兰地区的地图，以旧引新，层层深入，自然过渡到本课的新授内容My hometown and my countryStep 3: Presentation and listening 1. Present some pictures and ask the students to say out the names of the famous places in England. （设计意图：。）Step 3: Listening and writing（设计意图：通过听对话来获取更多相关的信息，训练学生的听力。）（设计意图：了解Sigmund工作的最后一个重要环节，写报告。通过这个环节的各项活动完成报告的书写，训练学生的笔头能力和综合整理归纳信息的能力。同时对本课的一些重要词组句型在情境中作必要的讲解和训练。）Step 4: Practice（设计意图：通过教师的烦恼，引导学生模仿Sigmund的工作方式，为老师的问题出谋划策。在这个步骤中，学生将练习从简介中获取信息，并对寻求帮助者以主动提问的方式获取所需信息，并进行分组讨论寻求对策，给老师建议，最后完成本案例的报告。）Step 5: speaking up: sharing problems and giving advice.（设计意图：通过听两个学生的对话，了解他们是如何在生活中遇到问题找人倾诉和给人建议的，仿照他们的对话，练习自己的实际自编对话。这个环节是让学生通过本课的学习，运用学到的知识来解决自己实际生活中的问题，把对知识的操练上升到对知识的运用的高度。）Step6: Homework Remember the useful phrases and drills in this lesson. Write a report about your friends problems. Finish the exercises in the workbook.（设计意图：通过记忆和练习册的作业让学生巩固所学的内容，并通过报告的书写提高归纳整理的书写能力。）【板书设计】Unit 3 Teenage problems Integrated skillsHow does Sigmund Friend work?Find peoples problemsTake notesGive adviceWrite reportsWords: reply pleasurePhrases:the top student laugh at share your problems with herpay no attention to be proud of reply toDrills:Giving advice:1)My advice is to2)I think you should3)Why dont you 【教学反思】【教学反思】这节课实际操作下来比较成功，达到了预期效果。整节课的设计紧扣教材，最后又跳出课本，让学生学以致用，收到了较好的教学效果，得到了领导和同行的肯定和赞许。整个课堂设计由日常的问候自然导入呈现初三学生Sue的案例，然后创设情境，让学生通过帮助解决老师问题的案例进行操练巩固，最后让学生模仿教材中学生的对话联系实际自编对话并表演，过渡自然，浑然一体，使学生在不知不觉中实践了一步一步从语言的输入到语言的输出过程。在这节课上完后，我感觉到比较成功的几个地方有：一、课堂气氛好：学生和教师一直在比较和谐愉快的氛围中亲切交流探讨，学生的注意力一直是高度集中的。不管是在讨论教材中学生的问题还是老师的烦恼，学生表现出来的是一种热情助人的态度。特别是对教师提出自己的烦恼请求学生的帮助时，学生都在竭尽全力地帮助老师想办法，为老师排忧解难。甚至课后还有学生跑来和我说，“老师，我们一个组就帮你想了三十多条建议，管用吧？”我在感动之余，深切地体会到要上好课，平时和学生之间的感情交流很重要。只有真正地让学生体会到老师对他们的爱护和关心，学生才能理解老师对他们的严格要求是为他们好，才能赢得学生的信赖和喜爱。这就是一种“亲其师，信其道”的表现吧！在最后学生的自编对话时，学生都真正地在思考问题，互相出谋划策，自然地在真实情境中用英语交流，似乎忘记了母语的存在，达到了学以致用的效果。二、过渡自然：在备课是我就充分地分析了教材，分析了学生，根据教学需要结合学生认知的实际情况设计教案。并且特别注意到各个环节之间的自然过渡和衔接。我的英语课一直追求能尽量让一节课，浑然一体，让学生在不知不觉中轻松愉快地学习。从开场的简单问候引出青少年问题专家Sigmund，到研究Sigmund处理初三学生Sue的案例，再到帮助处理老师烦恼的案例，最后同学之间互相倾诉、解决问题，整个过程没有特别让人感到生硬、突然的痕迹。三、全面训练：本节课是单元中听说读写能力训练的一个小综合，所以被称为“Integrated skills”。虽然通常在一节课中，听书读写四项技能的训练不太可能面面俱到，总是有所侧重。但在这节课的设计中还是能有效把听说读写围绕一个主题进行有效地训练，所以我把它称为“小综合”。四、有效训练思维：我在设计问题和活动时比较注意学生思维的训练。注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用。在课堂教学的过程中，不仅教师要提出有价值有意义的问题，打开学生思路，引导学生学会思考，而且要教会学生提出高质量的问题，使学生通过答和问既培养了逻辑思维能力、判断力，解决了问题，又在有实际意义的情境中操练英语、学好英语。 在这样的英语课堂上，学生不再是仅仅为学英语而学英语，英语是一种互相交流的工具，通过它可以发现问题、解决问题，同时达到提高英语水平的目的。 五、注重情商的培养。在我的英语课上，我通常都会特别注意挖掘教材中能培养学生情商的元素。我坚持学生在我的英语课上绝不仅仅是学英语，也应该学做人。要更多地了解自己，了解别人，了解世界。在这一课中就有两点内容。一个是当自己有问题和困难时应该积极主动地寻求解决的方式，避免自暴自弃或压抑自闭，使自己的生活陷入困境。另外，对别人有的困难的应该热情帮助。在动脑筋的过程中，学生也训练了自己的思维，增强了解决问题的能力。虽然整节课完整有序，充分调动了学生的参与热