运用生活情境开展小学数学教学.doc

运用生活情境开展小学数学教学 【摘 要】在教学改革背景下，数学教学的生活化趋向更加明显。教师在实际教学中，应该合理结合学生生活实际，采用更加贴近学生生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学环境，促进师生交流，最终提高全体小学生的数学应用意识，强化学生对数学的理解和感悟，真正发挥出数学学科的教育价值。 中国论文网 /3/view-13034559.htm【关键词】小学数学；生活化；趋向 生活中处处有数学，小学是奠定小W基础的重要时期，此时培养学生正确的数学思维，良好的数学学习习惯，对于学生未来的发展，会有非常巨大的帮助。教师在课堂教学中，要结合生活实际与学生的成长特点、认知规律，制定更加科学的生活化数学教学对策，以此促进小学生的主动学习，激发小学生学习兴趣，提高小学数学课堂教学有效性。 一、联系现实经历，创设生活情境 兴趣就像是学生学习的“催化剂”，能够引发学生对学习的“化学反应”，促使学生主动学习。学生在对学习产生兴趣之后，学习效果也会很明显提高。在小学数学课堂中引入生活化情境，要将学生兴趣培养作为第一步。联系现实生活经历，是创建生活化有效对策，教师通过营造真实的生活场景，引领学生思考，将学生的现实经历与数学知识相联系，在这样的情境中，更加容易激发学生探究心理，提高学习兴趣，在这个基础上开展教学，效果会更加显著。 比如：在“10以内的加减法”教学时，教师可以为学生创建这样“超市购买物品”的生活情境，在班级中，以小组为单位经营自己的“小超市”，每个小组成员将自己的文具铅笔、橡皮、格尺等作为商品，标好价格，作为商品出售。教师作为购买者，到每一个小组中去购买商品，教师每个小组都买10元以内的商品，学生要计算好一共多少钱，要找零多少钱。通过这样的生活化情境，学生对10以内加减法的运用会更加熟练。通过这样的设计，从学生所熟悉的生活实际出发，不仅能够很快调动学生的学习积极性，同时还实现了课本知识与生活实践的整合，有利于培养学生理论应用于实践的能力。 二、借助提问，创设生活情境 提问是引导学生思考，激发学生探究心理的良好手段。在创建生活情境中，教师应该充分借助提问，调动学生参与热情，挖掘学生潜能。在教师提问的过程中，学生的注意力会非常集中，思维十分活跃，这可以大大提高学生对知识的记忆和理解效率。但是，数学教师要注意的是，提问既要体现生活与数学知识的练习，又能够激发学生探究心理。这就要求数学教师要具备较高的素材整合能力与逻辑分析能力，对情境提问进行科学设计，以达到上诉教学要求。 比如：在进行“圆柱”等立体图案教学时，教师在为学生生活化情境时可以这样提问： 教师出示粉笔盒，问：这是什么图形？ 生：正方体 教师提问：大家还学习过什么立体图形。 生：长方体。 结合着教师拿出易拉罐，问：这是什么图形？ 此时学生都表现出疑惑的表情：这不是长方体，也不是正方体，那它是什么图形呢？ 看到学生的疑惑，教师提问：这是长方体吗？ 生：不是。 那么这是正方体吗？ 生：不是 师：这个图形叫做圆柱体，今天老师就带领大家去认识圆柱体。（引出新课） 教师接着提问：生活中大家还看到过什么物品，是圆柱体呢？ 学生分别作答。 在这样的提问引导下，学生的思维是递进的，即对以往知识进行了巩固，又建立生活与新知识的联系，使学生认识到数学在生活中的应用。 三、利用多媒体， 创建生活情境 多媒体设备是最为创建的信息化教学手段，在现代化教育背景下，小学数学教师应该充分利用多媒体技术，实现课堂教学手段与内容的优化。多媒体设备表现力丰富、表现方式多元化，能够满足不同学生的学习需求。在创建生活化情境的过程中，利用多媒体设备，可以提高情境的真实感与生动感，使学生更加容易融入情境中，它将传统静态化的情境动态化，在这样的情境中，小学生的好奇心和探究心理，很容易被激发。 比如：教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。 四、结束语 生活与数学之间的联系极为密切，如果在小学课堂教学中，教师如果能够从生活实际出发，将数学知识与生活实