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文档简介

慢语文 真课堂黄河的主人教学反思今天，按照工作室安排我在东冠小学上了一节公开课黄河的主人，这是一篇意蕴深刻，震撼人心的散文，作者袁鹰以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、反衬等艺术手法，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势，赞颂了黄河上的艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神。全篇课文条理清晰，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。在教学中，我想通过声情并茂的朗读和两个统领性的问题让孩子们感受黄河的气势和黄河主人的气魄。但是井然有序的教学过程出现了一个小插曲，在拓展练笔时，一个内向的孩子在书本上写得很精彩，我让他站起来说时，他却不愿意开口。而我报以微笑，急赶进度。后来刘校长的一番话让我幡然顿悟。是啊！我们的语文课给予学生最重要的东西，不仅仅是知识，而且是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。语文教学应该“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”（陶行知语）。语文课不应该是表演，语文有很多东西都只可意会，而意会是学生个体独特的感悟，要达到意会的效果就应该慢下来，摈弃内心的浮躁，在心态上慢下来，只有慢语文才能还原本真的课堂。“长长的路，慢慢地走”龙应台在孩子，你慢慢来的结尾处深情的叙述着自己的教育思考。是的，她愿意用一辈子的时间来等待一个五岁的小孩，等待他从容地、专心地扎好一个蝴蝶结。我为什么不能等待一个羞于表达的孩子张口呢？我们的语文教育应该是“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”（陶渊明）。语文教育是一个“慢活儿”、“细活儿”，是生命的潜移默化的过程，正所谓“润物细无声”。语文教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕细作式的关注与规范”。 语文教育绝非单纯的文化传递，语文教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是语文教育的核心所在。因此，我们需要放慢语文教育的脚步。现如今，我们需要给自己的语文教育生活找寻一个生命的原点，一个思想的源头，一个美好的上游，让自己有清醒的头脑和从容的心情，去面对那些可能熟悉得厌倦了的教育场景和各种意料之外的教育事件。我们更需要把自己从时下“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来，进入慢的语文教育情境中，恢复语文教育本来的慢性。正如张文亮教授的牵着一只蜗牛去散步中阐述的：孩子是纯真的，老师何妨不放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的
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