语文人教版五年级上册第21课《圆明园的毁灭》第一课时教案.doc

圆明园的毁灭教学设计第一课时教学目标：1认识并会书写课文的六个生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬，认识新词。2能正确、流利、有感情地读课文。3通过读书，能说出课文主要内容。4初步感受圆明园昔日的辉煌以及对其毁灭的痛惜，培养爱国情感。教学重点：1读通、读顺、有感情地读课文。2整理课文的主要内容。教学难点：1整理课文主要内容。2在读书中感知内容，受到爱国教育。教学理念：1创设民主、开放的氛围，落实“三维”目标。2创设情境，启发思维，体现教学创新性。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1同学们，你们知道什么是园林吗？园林就是人造的园子，里面有山有水、有花草树木，还有建筑景观。世界上还有很多著名的园林。150多年前，在北京西郊有一处世界上非常有名的园林，它就是圆明园。这座园林现在还有吗？没有了，它被毁灭了。2指导学生书写、朗读课题。注意“毁灭”的写法。（书空：“毁”，中间两横不连；“灭”，先两点，再写人。）二、识读字词，初读课文。1了解学情：这篇文章，你读过了吗？（如果读过，便夸他认真或自觉；如果没有读，安慰他是因为有自己的学习计划。）2相机介入生字词的识读。（或以“检查”为由，或以“要想读准先要过生字关”为由。）（1）指名读。课件出示课文的六个生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬（2）以“挑战困难”为由，出示词语：玲珑剔透 蓬莱瑶台 宏伟 灰烬指名解词（如提示，以李白“又疑瑶台镜，飞在碧云端”加深对蓬莱、瑶台这些仙境的理解。）3学生自由读课文。出示读书要求：读书好方法：读通、读顺，画出新词。学生读书，师巡视了解读书情况。三、感受内容，再读课文1检查读书情况。课文有五段，一组读一段只能读四段，让班长读第一段，其他每组派学生读一段。（可安排学生推荐本组读书同学。相机激发读书同学的信心：让你读书，是同学对你的信任。）读书评价、指导不平均用力，而是随机点拨，如，第一段，提示两个分句中的不同词“祖国”与“世界”，不同词语要强调；第三段，结尾一句有意境，想办法找理由让学生再读一遍；第四段质疑：这一段主要介绍“珍贵文物”，怎么还出现“建筑宏伟“一词呢？引导发现过渡句，并初步留下印象：第三段是写“建筑宏伟”，第四段写“珍贵文物”；第五段试问“为什么放火烧呢？”感受“销毁罪证”一词的意义。2师：课文读完了，有个问题浮现在我的脑海中。你们有这样的读书习惯吗，读完一篇课文，就有了个问题。如果是你们提问，会是什么问题呢？（1）学生质疑，说问题。（2）根据学生说话，揭示自己的问题，这是一个习惯性的问题了课件出示：读书会思考课文写了哪些方面的内容？3师：同学们不要急于回答，要想答好，文章要熟，大家快速读文思考。四、理清内容，指名读书1边看书边独立思考。2同桌交流。看看我们有什么不同的意见。3学生汇报。可按自然段说，可按逻辑段说，也可以总体说明。根据学生汇报，采取灵活的方式板书。（如，先自然段再逻辑段，或先逻辑段再自然段，还如奖励学生板书等。）4根据汇报，相机指名读书。五、精读部分，激发爱国情感1课文说了圆明园的毁灭是个损失，介绍了它的辉煌过去，介绍了它的毁灭经过，想想看，最主要想表达什么意思呢？出示第一段文字。（课件：背景是圆明园的大水法遗迹，上方是第一段文字。）（1）学生读文。（2）“损失”是什么意思？不说字典上的解释，能举个例子说明吗？（师准备例子：老师有次在班上开展了辩论活动，同学们像你们这样热情聪明，可是有个同学请假没来。第二天来到学校，听同学们说头天的辩论课那么精彩，他觉得没来上课是个损失。）（3）你们说的丢钱等、老师说的那位同学没来上课，这些都是一些小损失，而圆明园的毁灭是（相机让学生感受“不可估量”比“大”更严重。）（4）看来，“不可估量”的意思你们已明白了。带着这种感受，再读这段话。2怎么看出圆明园是宏伟建筑？（1）说说有哪些建筑。（2）文中写了那么多的景物，怎么不感觉到累赘呢？文中是用什么词语连接的。（3）引读“有也有有也有”“不仅有还有”的句子。（4）情境创设，变换句子说话。（课件：消除第一段文字，只留下大水法遗迹图）师：同学们，圆明园以前“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，但是，残暴的侵略军来了之后，这里“没有了也没有了”后面这两句你会这样说说吗？（5）你们感受到什么？（6）是啊，这一切都没有了。我们带着这样的感受再读读第一段。（课件：全黑背景，红字显示第一段文字。）六、总结圆明园的昔日多么辉煌，终因当时国力的衰弱惨遭侵略者毁灭。他们毁去