人才培养方案的系统设计与实施

人才培养方案的系统设计与实施,内容要览,人才培养方案设计要解决的核心问题,构建基于工作过程的高职专业课程体系,传统课程的项目化改造,搭建素质教育平台 提升职业核心能力,1,2,3,4,人才培养方案系统实施的支撑条件建设,5,宁波职业技术学院人才培养方案的系统设计和实施,人才培养方案设计要解决的核心问题,一、,提高质量是高等教育的生命线,2011年4月24日，胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上讲话“从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，完善中国特色现代大学制度。各级政府要加大财政投入，引导更多社会资源支持教育，形成优先发展教育的良好社会环境，让所有受教育者学有所教、学有所成、学有所用。”,“安乐死”，对一些高校不是坏事法制日报2011年5月5日,近日，教育部下属的中国教育在线发布2011年高招调查报告，数据显示，在高考生源持续下降的情况下,部分高校将因生源枯竭面临生存挑战。报告认为，在我国普通高校，学生学费收入在学校日常运行中占据重要地位。一旦生源不足，高校的倒闭将不可避免。因生源枯竭导致高校生与死的抉择，这是显而易见的。其实，相当长时间以来，高校就面临着生存的挑战大学生厌学。原因或许很复杂，但关键还是大学教育失去魅力。“其实,每一个学生都是有很强的求知欲，我没遇到过真正不爱学习的学生。”北京师范大学教育学院教授石中英认为，厌学只是学生学习过程中的一个“消极”状态。这种“消极”状态的形成与高校教育存在着诸多弊端密切相关。高校“量变”能否引起高教“质变”?大浪淘沙。让一部分高校“安乐死”不是坏事。当高校面临“生与死”的挑战时，就会倒逼高等教育的彻底改革。,高职面临重组 实话还是危言 中国青年报2010年4月5日,未来10年，生源减少会让当今良莠不齐鱼龙混杂的高职教育市场迅速分化，使好的更好，糟的更糟。,人才培养方案设计要解决的核心问题,培养什么样的人？,人才培养方案的设计与实施,由谁来培养？,怎样培养人？,培养什么样的人？,具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。,高素质技能型专门人才,毕业以后工作领域包括生产管理、工艺和技术、营销、服务管理、辅助管理（秘书、翻译）。,走上工作岗位后能够从一线起步，进过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备创新创业、自主学习等能力。,高职教育的培养目标:,1、学生观学生是优秀的，但也是需要教育的；学生是学院的名片，学生的示范才是真正的示范；让我们的学生成为用人单位的首选；做人做到人人喜欢你，做事做到人人需要你。 2、质量观学生质量评价不仅仅是学校和教授，更要看企业，看用人单位。符合高等职业教育的一堂好课、一门好课评价标准：从讲得好到学得好，效果是第一位的！,培养什么样的人？,怎样培养人？,也就是培养人的方法问题。通过课程的方式，不管是什么课，课程的组织实施方式是最关键的。根本途径校企合作、工学结合以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校内外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。,五种新型课堂形态：1、传统课堂：推行“项目引领、任务驱动”的教学模式，每位老师都通过职教能力培训与测评，每门课程都按照“以职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化，并渗透职业素养和专业英语”的“6+2”原则进行改造和教学设计，突出能力培养，提升教学实效。2、实践课堂：构建做学一体的教学工厂，实现“教、学、做一体”。将海天精工、康鑫模具、华祐电子、数字科技园区等企业引入学校，建设“校中厂”，并将生产流水线上的工作课程化，构建学习型生产性实训基地。3、企业课堂：将课堂建在工地上、建在车间里，建设“厂中校”。以企业真实的业务和场景，按照企业真实的运行模式和管理要求，把生产任务与学习任务相结合，校企共同实施顶岗的教学管理。,怎样培养人？,4、社会课堂：即社会实践。通过加强组织管理和指导，使学生在社会实践中接受锻炼，经受考验，增长才干，使社会实践成为培养适应社会需求、受企业欢迎的人才的重要方法。5、校园课堂：创新专业与职能部门合作的运行机制，如国际商务、旅游等专业与合作交流处、会计专业与财务处、建筑专业与基建处的合作，将学校的日常接待、洽谈等工作、财务处的账务核算工作以及校园基建项目等作为相关专业学生的实训项目，实现校园项目实训做。同时，将校庆、迎新、校运会、会议服务、招待所管理等工作或活动设计成“真实实训项目”，开发出LOG形象设计、摄影摄像、网络直播、电器维修、资产清查、礼仪接待、校园导游、客房服务、会议服务、礼品设计与制作、房屋测量等100多个实训项目，学生以班级项目建设的方式进行实训，做到校园处处是课堂，课内（第一课堂）、课外（第二课堂）有机融合。,五种新型课堂形态：,校园实训项目一：校庆标志设计,得到机会-申报项目-融入课程-实训实践-成果展示,社交礼仪与商务礼仪是商学院学生的一项通用基本技能，接待与礼仪是为商学院学生开设的选修课。,为时两个月的校庆为师生提供了一个非常难得的上岗实训的机会。本着”做中学“的理念，教和学的效果都得到了最为真实的展现。,校园实训项目二：迎宾与引导服务,学生自主开发景点、撰写导游词、设计线路、导游讲解、独立带团,校园实训项目三：校园半日游,吉祥物数量为3个，蕴含着宁职院从办学到现在经历的3个历程宁波职工业余大学办学50周年，宁波中专办学25周年，宁波职业技术学院建校10周年，又蕴含着宁职院首创的 “三三模式”，也蕴含着宁职院“创业、创新、创优”的“三创精神”。“勤、信、实”是宁职院的校训。,由动漫专业师生共同设计的3个可爱的卡通形象“勤勤”、“信信”、“实实”形象是被赋予了生命的水滴，象征着学院像珍惜每一滴水一样珍惜每一位人才，也象征着我院创立的“思源基金”，饱含着莘莘学子对学校和“思源基金”的感恩之情。,校园实训项目四:校庆吉祥物设计,由计算机专业学生组建的TOP工作室在校庆期间参与了各分院的寻根之旅活动，期间承担了一些项目，比如校友采访、校友拍照、校庆文化衫设计、校庆晚会入场卷制作，幕布制作等。,校园实训项目五:新闻采写,TOP工作室在校庆庆典中从项目策划到实施参与了视频直播，拍摄，跟踪报道等任务，期间由同学们自己亲手承担了校庆庆典和校庆晚会两项活动的网络直播项目。,校园实训项目六:摄影摄像、网络直播,怎样培养人？,全面、全员、全程育人对全体教职工实施全方位、系统化的校本培训：增强职业意识，提升服务能力。改革对教职工的考核方式，强调服务育人。,由谁来培养？,“三三模式”：学校、政府、（行业）企业合作办学、合作育人、合作就业， “三位合一、三方联动”。,宁职院校企合作、工学结合优秀案例,与海天集团合作的“多种模式实践，合作促双赢”案例入选教育部“2006年高校与企业合作培养人才典型案例”与海天精工产学研合作“企业主导、标准先行”案例入选教育部“2008年中国高校产学研合作优秀案例集”与迅达物流公司、海天集团合作的“示范引领下的物流专业、机电一体化技术专业校企合作新实践”入选示范建设一周年案例。机电一体化技术专业获最佳展示奖。 与宁波华祐微电脑有限公司合作的“应用电子技术专业现代电子产品生产工艺实训基地建设”案例、应用化工技术专业“校企合作顶岗实习管理模式的探索与实践”案例入选示范建设两周年案例与甬华树脂有限公司合作的化工专业“校企共建研究所，实现双方共同发展”案例入选2008年宁波市高校产学研合作十大案例与宁波华祐微电脑有限公司合作的“校企合作、双方共赢宁职院电子专业生产性实训基地”案例入选2009年宁波市高校产学研合作十大案例,2006年入选教育部中国高校与大型企业合作人才培养十大案例。2008年，我院“三位合一、三方联动服务地方经济”的办学模式，荣获宁波市教育服务经济贡献奖特等奖； 2009年，搭建教学育人就业“三位合一”开放平台，培养高技能机电人才的探索与实践获第六届高等教育国家级教学成果一等奖兼获浙江省第六届高等教育教学成果一等奖 。,第一步 学生是出发点教师要转变观念，要关注学生学习效果,第二步 课程是核心教师和学生的交会点在课程，从设计到实施,第三步 学生是终点教师要关注学生学习方法，要考虑可持续发展,宁职院整体教学改革三步走,转变全体教师观念，树立能力本位思想。,改革目的,第一步2005-2006,开展教师职业教育教学能力培训及测评工作,实施途径,项目载体,教师要学会以能力为主要目标，以项目为主要载体的职业教育课程的教学设计与实施方法。,打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结合特色的高职教育专业课程体系。,第二步2007-2009,推进专业基于工作过程的项目课程体系改革,教师参与专业课程体系改革，每一位教师要参加完成项目课程的教学活动设计,初步创建具有中国特色的、国内领先的高职教学模式,第三步2010-2012,搭建素质教育平台，提升职业核心能力,第一、第二课堂的有效融合；教师学会指导学生自主学习,构建基于工作过程的高职专业课程体系,二、,对“工作过程”的认识,在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。,明确任务/获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。,工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产(工艺或服务)流程。两者有一定联系，但有本质的不同：工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程。只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。,“工作过程”和“生产流程”之间的区别,高职课程体系改革的理念,传统课程体系的问题,课程体系改革的总体理念,实现课程内容与职业能力对接“理论实践一体化”,重理论，轻实践,公共基础课、专业理论课、实践课的机械分段排列,过于重视知识的系统性,实现教学情境与工作情境对接“教授手上要有油”,实现课程结构与岗位任务对接“工作过程导向”,调研报告,能力标准,课程计划,课程标准、教学活动设计方案,教材等教学资源,教学方法及学生学习结果,课程开发主体、开发过程和开发成果,开发主体: 课程专家、行业企业专家、骨干教师,1.专业调研,解决培养目标定位问题,（3）,同类院校该专业的课程体系如何？,（1）,该专业所面向的行业发展趋势如何？,（4）,该专业的培养目标如何定位？企业的需求是什么？,（2）,该专业对应的职业岗位、资格证书有哪些？,调研报告框架,高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告一、高职XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法二、高职XXXX专业人才需求调研三、高职XXXX专业现状调研四、高职XXXX专业教学改革建议,走访企业调研,工作岗位调研,邀请企业专家分析,专兼职教师一起研讨,应用电子技术专业,本专业主要培养学生能适应电子行业中生产工艺技术、质量管理及电子产品设计等一线技术与管理岗位，同时具备产品销售、售后服务、及生产设备操作与维护岗位等多种岗位职业能力。培养企业欢迎的、具有良好的合作精神、职业道德、可持续发展与适应能力的高素质技能型专门人才。,培养目标,初始岗位,产品生产,产品营销,质量检验,售后服务,开发助理,自主创业,目标岗位,生产管理,质量控制,开发工程师,应用电子技术专业,2.工作任务分析,专家的选择,工作任务分析是对某一专业的毕业生未来可能从事的各种工作（常常是一个职业小类）的性质、任务、责任和相互关系，以及任职人员的知识、技能、能力和素质要求，进行全面和系统化的调查与分析，客观描述并做出规范化记录的过程。,分析方法的确定,“难点及关键”, 实施主体 ,行业企业专家,课程专家,专业工作任务与职业能力分析现场会前的准备工作,物色企业专家确定会议时间和地点发送邀请函做好会前准备工作在“专业工作任务与职业能力分析现场会”前向各位企业专家提出分析任务与要求，并作好如下充分准备：介绍专业课程开发的背景情况；介绍专业调研情况；请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务，要坚持从工作岗位的实际需要确定任务领域、工作任务和职业能力。,什么样的人来主持？,工作任务分析专家： （1）熟练掌握工作任务分析技术 （2）善于激发、整合行业专家的思考 （3）能注意控制讨论时间 （4）不一定是本专业的人员,请什么样的人？,要求具备高级工以上证书,每次约需12位以上不同企业专家,善于表达与合作,来自于毕业生就业区域内、与就业岗位对应的不同企业,必须是在生产一线直接从事生产操作和管理的专家,在该领域具有十年以上工作经历,行业企业专家的基本条件,专业工作任务与职业能力分析现场会,工作分析开始，主持人要给企业专家明确专业的培养目标、工作任务领域（职业行动领域）的界定及叙述要求。企业专家叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念反映具体工作任务。每个任务由“名词+动词”组成。,怎么做？,分析方法：书写式+头脑风暴法把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。每一条都必须获得行业专家的一致认可才能最终确定。,一组具有相对独立性的工作任务。,工作过程中需要完成的单件任务。,完成工作任务所需要的知识、技能和态度。,工作任务分析表基本格式如下：,工作任务分析现场会,专兼职教师研讨,应用电子技术专业,岗位工作任务与职业能力分析表,聘请企业专家,课程开发专家,专兼职教师,岗位任务领域,岗位工作任务,岗位职业能力,8个任务领域,55条工作任务,172项职业能力,基础课程设计,岗位课程设计,综合课程设计,组织,分析,开发,实施,应用电子技术专业,3.课程结构分析,命名句法 :工作对象+动作+补充或扩展,项目课程设置与教学内容重构,课程之间体现完整工作过程的逻辑关系,课程名称直观体现工作关系的内涵,构建“工作过程完整” 的学习过程,（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么； （2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行； （3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。,工作任务的逻辑主线,（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如模具设计与制造，典型零件加工；（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店管理；（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。,例：工作过程导向的课程名称,项目课程的设置,基本参照点：任务领域 按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置课程门类。任务领域转换成项目课程的筛选机制： 根据每个任务领域工作的相关性、同级性和课时分配的均匀性原则对任务领域进行合并或分解，形成项目课程。,（1）直接对应式 任务领域单独成为课程 （2）合并式 若干任务领域归并成为课程 （3）分解式 一个任务领域分解成为几门课程,转换方法：,相关性原则同级性原则,电子产品销售,电子产品售后服务,55条典型工作任务172项职业能力,电子产品设计,电子产品组装与检验,元器件采购,电子产品调试与测试,8个任务领域,由五大课程群组成的专业人才培养体系,电子设备操作与维护,产品包装,基础素质课程群,研发岗位课程群,生产岗位课程群,个性方向课程群,综合实践课程群,电子产品开发,产品生产管理,产品生产工艺,产品销售服务,应用电子技术专业,注意：行业专家全程参与了五大课程群的开发,人文道德,健康与安全,职业发展与就业,公共基础,电路分析与安装,电子技术与实践,电子产品分析与制作,单片机产品设计,电子产品调试与检测,电子产品组装与检验,生产管理与质量控制,设备操作与维护,器件采购与销售,科技兴趣小组,学术技术讲座,中高级技术证书,专业社会实践调研,顶岗实习,毕业论文与设计,应用电子技术专业,注意方法操作层面的一些问题把握,工作过程的逻辑主线把握的难度,知识（包含操作知识和理论知识）分析的难度,教师能力问题和观念问题在这一阶段会集中体现,应用电子技术专业课程结构,4、课程内容分析,（1）,（2）,（3）,课程标准制订,学习项目设计与实施,教学活动设计方案编写,要围绕工作任务来进行,要注重培养学生综合职业能力,课程标准的基本框架,课程定位与设计思路 工作任务与课程目标 课程内容与教学要求 课程实施教材编写教学方法教学评价课程资源的开发和利用,教学活动设计方案基本框架,目录项目一 XXXXXXXX（XX学时） 项目综述 教学目标任务1 XXXXXXXX（XX学时） 一、学习型工作任务 二、教学目标 三、教学组织设计（学生角色、教学情景、教学材料教学过程） 四、第二课堂活动设计任务2 XXXXXXXX（XX学时）,模拟电子技术与实践,学习项目设计与实施,在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。 项目课程以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能，体现“做中学”。教师要学会找项目、改造项目，项目“源”于企业，“高”于企业，由浅入深。选择的项目要有典型性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性，要能实现能力迁移。项目可大可小，但要注意与单项职业能力的区别 。,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用（教育）价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,教学项目的标准,赵志群,学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。(项目教学不排除学习情境的设计）,学习领域课程与项目课程的区别,赵志群,传统课程的项目化改造,5.教学材料开发,任务：编写项目课程教学材料，包括教科书和各类教辅材料（实训手册、岗位轮训指导书）开发以网络和多媒体为途径的教学资源国家教学资源库建设学院网络课程建设国家和省精品课程建设要求：按照工作任务完成的需要来编写教材，以工作任务为核心重构专业知识体系,教材内容的组织模式,学科课程模式：课程内容的分类和系列化按照学科体系组织课程内容。工作任务模式：以工作任务引领专业知识；以典型产品或服务引领工作任务。课程的主要目标是培养完成工作任务的能力工作任务结构决定课程结构对课程内容的标准有严格的要求工作任务转换课程内容需要有项目来完成,教材中的案例的使用,案例激发兴趣（趣味性）案例导入项目和任务（引导性）案例典型工作（真实性）案例提出问题（悬念）案例训练思维（分析）案例支撑内容（进一步说明内容）案例- - - - - - - - - - - -等等,教材编写考虑的因素,时间：编写教材需要的时间，包括试用、修改、印刷。技术支持：专家、编辑、媒体配套等。可用资金使用对象推广编制方法：个人编制、小组编制（企业）。,编写程序,课程整体设计（重点设计项目）根据项目组织相关内容设计体例，确定提纲，收集资料专家指导编写，统稿，校对，交付出版社,（1）教学目标 （2）学习项目及学习型工作任务 （3）实践操作 （4）问题探究 （5）知识拓展（选学） （6）第二课堂活动设计,教材的编写体例,项目课程教材编写的核心技术,（1）工作任务描述 任务名称、任务背景、完成任务要达到的技术标准、完成任务所需要的设备、材料、工具、量具等等 （2）知识负载 彻底以项目为单位分解原来的知识体系打破思维定势，在逐个完成项目过程中掌握知识。 （3）理论与实践的整合,院级精品课程,院级精品课程,省级精品课程,国家级精品课程,国家级精品课程,应用电子技术专业课程和教材建设成效,宁职院部分公开出版的项目化教材,部分岗位实习实训指导教材,在企业专家及课程专家的参与下，通过分析典型工作任务，确定核心能力目标，依据能力目标对内容进行整合优化，设计教学项目和任务，构思教学模式，设计教学方法，准备教学条件，具体教学实施，评估评价提高。,课程设计思路,课程定位分析,确定能力目标,学习项目和任务设计,教学模式构思,教学条件准备,课程具体实施,学习效果检查,6. 教学实施及过程分析,角色 与 任务,本课程是基于工作过程课程体系下重新构建的课程，对应的岗位是电子产品设计助理，对该岗位进行调研.,电子产品分析与制作,根据职业活动分析，本课程的能力目标为：,能力目标对个体的要求具有层次性,电子产品分析与制作,电子产品分析与制作,电子产品原理图的绘制,电子产品的电路板设计,电子产品剖析、样机制作与测试,3个学习项目,11项学习任务（102学时）,电子产品分析与制作,附加,任务一自动设计,任务三全手工设计,任务二自动+手工设计,任务设计从简单操作到复杂操作、作品从粗糙到精致。,学习任务“CPU控制板的自动、手动设计”的实施,学生完成的部分印刷板图,单片机电子产品设计,交通道口指导控制系统的设计与制作,万年历的设计与制作,电热水器控制系统的设计与制作,汽车倒车雷达系统设计与制作,万年历电路板,单片机电子产品设计,生产线,采购、工艺、管理、设备等,学生与专兼职教师,生产性实训,现场教学,内容设计：,方法选择：,实施主体：,学生在生产线上进行实训,学生在工程师指导下学习,企业主管的教学过程,生产岗位课程群的实施,现代电子产品生产工艺实训基地,（一）合作的基本过程,双方合作需求,1、真实产品2、企业管理3、能力训练4、兼职教师,1、生产场地2、生产设备3、实训学生4、研发管理,学校,企业,校企共建生产性实训基地,（一）合作的基本过程,协议合作内容,基地的学习功能,基地的生产功能,校企共建生产性实训基地,（二）合作的主要特点,双方定期交流协商,专业教师参与管理,校企共建生产性实训基地,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,器件采购与产品销售,*电子产品组装与检验,*电子产品调试与检测,生产管理与质量控制,生产设备操作与维护,维修与品管QC教学项目,生产设备操作教学项目,元器件采购与产品销售,调试与测试教学项目,SMT生产性教学项目,DIP生产线教学项目,实训岗位,提炼,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,2008年校企合作编写的5本校本实训教材,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,一学年,二学年,三学年,1周,20周以上,在校学习,6周,在校学习,在校学习,（1）合理的实训时间安排,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,（2）现场教学与真实的生产的融合,学生在工程师指导下学习,学生在生产线上进行实训,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,（3）严格的管理措施,1、5人小组,2、轮岗实训,4、全面评价,3、学习要求,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,（4）创新综合评价方法,实习生活规范30%,岗位测试成绩20%,实习工作态度20%,岗位职业能力与成绩、报酬挂钩,专业技能掌握30%,考核内容,考核成绩与所得报酬有关,以5人小组为单位,企业为主的考核,共同对学生进行综合评价,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,专业教师向企业工程师学习,生产设备操作维护,生产过程的管理,产品管理的控制,产品研发,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,企业主管向专业教师请教,教学方法设计,教学手段的运用,实训项目的指导,（二）合作的主要特点,校企共建生产性实训基地,6. 教学实施及过程过程分析,通过新课程体系的实施效果分析，找出存在的问题以便不断修正人才培养方案。,整体教学效果分析,状态数据分析,毕业生顶岗实习和就业分析,毕业生跟踪调查分析,工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,任务领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合任务领域,项目课程转换：根据认知及职业成长规律递进重构任务领域转换为项目课程,教学项目、学习情境和学习任务设计：根据职业岗位特征设计教学项目、学习情境和学习任务。,工作岗位,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,基于工作过程课程体系的开发流程图,传统课程的项目化改造教师职业教育教学能力培训及测评,三、,基于工作过程的课程体系开发与设计,工学结合的人才培养模式,人才培养方案,教学实施课程建设,课程体系的改革,为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？,课程体系的改革,教师职教能力培训,尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果。,传统课程项目化改造的实施要点,确立以学生能力提高为中心的高职课程教学设计标准,开展以教学设计实践为载体的教师职教能力培训和测评,构建以能力提高为目标的课程教学质量评价体系,实施高职课程能力本位的项目化改造！,确立以学生能力提高为中心的高职课程教学设计标准,（一）,课程设计案例,电路分析与安装,开展以教学设计实践为载体的教师职教能力培训和测评,（二）,教师职教能力培训和测评,观念转变是关键教师培训也要“做中学”教师培训要有任务、有压力、有指导人人参与、人人过关测评内容：课程的单元设计和整体设计 20分钟测评安排：总院测评、分院测评、教师补测、常规化运作在范围和时间上的要求集体前进、快速前进巩固提升骨干教师和青年骨干教师培训,构建以能力提高为目标的课程教学质量评价体系,（三）,课程教学质量评价体系,学生层面,大学生教管会,学生评教,学生问卷调查,督导听课,教学调研,教学整体实施及成果检查,教务督导层面,教学常规检查,开展信息调研开展助学服务开展教学检查开展专项管理,学生座谈,课程教学质量评价体系,宁职院原来的听课评价表,宁职院的听课评价表,搭建素质教育平台，提升职业核心能力,四、,搭建素质教育工作平台,素质教育融入整个人才培养课程体系,创新素质教育特色品牌,素质教育平台的完善,（一）,（二）,（三）,（四）,道德素养和职业核心能力的养成,道德素养思想表现敬业精神吃苦耐劳价值取向团队意识劳动纪律责任意识创新精神工作态度,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力（key competency),赵志群,职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展,独立学习、获取新知识技能的能力。,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,职业能力,职业特定能力,行业通用能力,职业核心能力,职业核心能力内涵,1 .数字应用（applicationofnumber）2 .信息处理（information processing）3 .解决问题（problemsolving）4 .自我学习（Self-directed Learning ）5 .革新创新（innovation）6 .外语应用（applicationofforeignlanguage） 7 .与人交流（communication） 8 .与人合作（workingwithothers）,方法能力,社会能力,道德素养和职业核心能力的养成,道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。,宁职院加强素质教育举措,构建以成功教育为主题的素质教育课程体系，将思想政治素质、科学文化素质、身心素质、专业素质和职业素质融为一体，系统规划和设计，在坚持思政理论课主渠道作用的前提下，实施素能本位、项目载体的教学改革，教学管理和学工管理联动，第一与第二课堂联动，隐性课程与显性课程联动，注重实效性。构建新型高职校园文化形态，将校园文化、企业文化、商帮文化融为一体，校园项目实训做，在真实的校园项目实训中培养学生的职业能力和职业素养。,素质教育工作平台,思想政治与道德素养,社会实践和志愿服务,人文科技与创新创业,文体艺术和身心发展,社团活动和社会工作,职业能力和职业素养,暑期大学生社会实践、志愿者服务、勤工俭学,国学精粹、名片工程、科技文化节、创新创业教育、“挑战杯”竞赛,心理健康教育、情感教育、生命教育、安全教育、宗教信仰、文体活动及竞赛、职业生涯规划,校庆嘉年华、义务献血及社团系列活动,班级项目、科技兴趣小组、公共技能竞赛、校园项目实训做,成功大学、思源基金、业余党校、入学教育等主题教育活动,搭建素质教育工作平台,（二）素质教育融入整个人才培养课程体系,素质基础课程内容模块,素质基础课程内容模块,素质基础课程内容模块,开发素质教育课程学习情境,（三）创新素质教育特色品牌,新型素质教育课程,成功教育,始业教育,班级项目,思源基金,名片工程,1. 始业教育 (First Year Experience, 简称FYE),宁职院的FYE 从始业教育做起,2.成功教育,素质拓展,素质拓展项目：（1）成功学主题：目标确立、时间管理、良好人脉、有效沟通（2）人文素质：经典诵读、中国元素、演讲、写作、模拟法庭、文学鉴赏等。（3）军事素质：国防教育、生存救护、军体拳、百米单兵、徒步拉练等。（4）身心素质：心理测评、心理调适、健美操、跆拳道、太极拳、街舞、球类等。（5）职业素质：职业测评、生涯辅导、求职应聘、公关礼仪（6）才艺素养：音乐舞蹈、书画摄影、艺术审美等。,训练为主、融入活动相对集中、贯穿三年纳入课程、学分管理,素质拓展形式：,人文老师通过课程教学和项目实施提高学生的人文素养：唐宋诗词欣赏:培养学生朗诵、歌唱、写作、口头表达、动画制作等多种能力,以及自我表现、健康情感、创新意识等素质。影视欣赏:提高学生的影视艺术鉴赏能力和艺术修养。“国学项目”,设计现当代文学,内容包括爱国、爱乡、砺志、亲情、爱情、生命、哲理等，正开发测试题库。,人文教育,让学生全程参与学报、院报编辑部工作，培养学生的新闻采写能力、稿件排版发行等人文技能。实行老师指导为辅、学生自我管理为主的管理模式,让学生学会自我管理；主动联系区域媒体,为学生提供实习的机会。,我院院报编辑部部长王丹颖同学当选中国高校传媒联盟职业院校学生记者团执行主席,2011年6月25日，来自全国21个省市，74所高职院校的244名高职学生参加了“职业院校学生记者团” 暨中国高校传媒联盟职业院校学生记者团选拔，经过专家评审，我院王丹颖与其他49名高职学生成功入围。在当天的主席竞选中，王丹颖凭借其丰富的新闻采访和报道经验，加上阳光自信的风姿风采，成功当选为全国“职业院校学生记者”执行主席，并作为全国唯一的高职学生在高等职业教育改革发展交流会暨国家示范高职院校建设四周年成果展示会上发言。就在5月，王丹颖成功闯入“可口可乐”深圳大运会注册记者浙江赛十强，并荣获浙江赛区第三名的好成绩。,我们努力,我们收获,学生阳光、自信、健康、快乐、踏实、规矩、勤劳、刻苦、合作 ,改变了心智模式，塑造了阳光心态；学生综合素质明显提升，就业竞争力增强“成功大学宁波职业技术学院大学生素质拓展训练营” 。,章丹烽接受宁波晚报采访,素质拓展成效：,“我在宁职院是社团联干部，武术协会会长，我必须在最关键时刻冲在前面；学校的成功教育赋予了我永远自信冷静的心态，素质拓展训练营为宁职院学生开设的紧急救生课程在车祸中帮了我大忙”。,2007年浙江省首届高校校园文化品牌,素质拓展训练营参训单位：宁波市委组织部宁波市人事局中共宁波市委党校中青班宁波经理学院-总裁班宁波市江北区政府宁波团市委人才学院北仑各街道大学生村官北仑区邮政局海螺水泥宁波海天精工有限公司宁波南苑饭店宁波安佳厨卫有限公司宁波伟隆机械有限公司宁波乐天教育咨询公司,3.名片工程,“聚集校友资源，促进学院发展”“宁职院有约”校友访谈活动建立“宁职院校友网”“宁职院校友工作站”汇编学生是学院名片系列丛书开展寻访校友普查活动,“学生是学院的名片”,名片工程“宁职院有约”,让历史告诉未来宁波职业技术学院构建毕业生“名片工程”,2008年浙江省高校校园文化品牌,4.思源基金,真正实现爱心传递,引导学生感恩社会,诚实守信的教育手段,自强自立的激励措施,帮困助学的重要途径,“思源基金是宁职院学生在校期间必修的的一门助学帮困、自强自立、诚实守信、感恩奉献、爱心传递的精品课程”,宁波市高校思政工作创新案例一等奖,5.班级特色项目建设,成果,强化学生自主学习培养学院优良学风,思政教学两手并抓形成教育合力,培育班级文化锻造班级凝聚力,宁波市高校思政工作创新案例三等奖,班级特色项目建设掠影,电气3060的同学在进行机床排故练习,网络3060的同学在进行寝室网络排障,计算机3061的同学在进行建设项目讨论,旅游3061的同学在进行天一阁导游讲演练习,（四）素质教育平台的完善,创新创业平台的搭建创业沙龙大学生创业街大学生创业园大学生创业投资基金“创业新秀奖”自主学习平台的搭建工作坊建设（职业素养、文化素养、技能竞赛、科研开发）网络教学平台：网络课程、教学资源库图书馆及数字图书馆戴耐德英语青年志愿者和社团文化建设的创新青年志愿者服务中心社团联合会：社团文化节、非物质文化遗产保护,聘请剪纸名人乐翠娣老人作为剪纸协会的指导老师