浅谈初中数学课堂中提问的.doc

浅谈初中数学课堂中提问的“四要性”湖口县武山中学：童雄华课堂提问是用来激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段。课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。然而，在现实课堂中存在两种不同类型和效果的提问。一类是“重要的提问”，这类提问表现出教师对教材有深入的研究，与学生智力、知识水平吻合并相适应，能诱发学生求知欲，有助于实现教学目标。另一类是“徒劳的提问”也称浪费、无效的提问。表现为目标不明确，问题过于简单或过于复杂，随意性强。在课程改革中我们要打造高效课堂必须做到有效提问。我以为课堂提问需要具备以下四性:（一）提问要具有启发性一个问题的启发性指问题的解答中包含重要的数学原理，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。 例如在九年级数学下册车轮为什么做成圆形一节中，我曾设计了这样一些问题： （1）车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？ （2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ （3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ （4）根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么关系？ 这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方式。这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。 （二）提问要有价值性提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”，“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”。过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。 （三）提问要有层次性设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计问题必须在问题上让人人有思考的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我曾设计了这样几个问题： （1）本章中你学过的三角函数有哪些？ （2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？ （3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？ （4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的 （5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？ （6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。（四）提问要有激发性孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。 教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨