教学案例 (11).docx

教育技术在解决行程问题的策略教学中的应用教育技术就是运用现代教育理论和先进的视听教育手段，进行教育活动，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现优化教学的理论与实践。它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以使模糊的、抽象的事物变的清晰、具体，让学生亲耳倾听、亲眼目睹、亲身感受，充分调动起学生学习的积极性。教育技术是教师不断完善教学的基础， 是教师课堂中的旋律 ，是学生学习的有力助手。课堂教学中利用计算机媒体与其它教学媒体相结合共同参与课堂教学过程，以达到优化课堂教学的效果。信息技术的发展,为我们的生活带来了无限生机,同时也为我们的课数学堂注入了新的活力.新课程标准指出:现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去. 在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识而且喜欢这门学科。下面就谈谈在教学解决行程问题的策略教育技术的应用。一、教学设计思路知识结构：在此之前，学生已经积累了一些解决问题的策略的经验。如，四年级上册，学生已初步学习了用画图和列表的方法解决一些简单的实际问题、前一节课学习的用画示意图的方法解决有关面积计算的实际问题等，对运用策略解决问题的价值已有一定的体验。前面又学习了三步混合运算，乘法分配律以及应用有关运算律解决实际问题。所有这些都为本节课的学习奠定了基础。本节课是在学生学过了有关速度、时间、路程之间的数量关系的基础上，从研究一个物体运动情况扩展到研究两个物体的运动情况学生对两物体相向运动的距离变化的生活经验较少，因此在教学时，采用多媒体课件创设运动情境，用情境教学帮助学生理解“同时出发”、“相向而行”等词语的含义，理解每经过一个单位时间，两物体之间的距离变化在使用先进的教学手段的同时，还介绍了手指比划，这种最简单最方便的直观学习方式，使每个学生都能依靠这种简便的方式更好地理解其数量关系。教学时还运用比较的方法，让学生理解今天所学知识是哪些知识的发展（速度时间路程），以此让学生更好地理解知识的发生发展过程在新知识的教学过程中，也同时采用比较的方法，用第1种解法的“1个学生的速度去乘以时间得到这个学生的路程”与第2种解法的“2个学生的速度和去乘以时间得到这2个学生共同走过的路程”的对比，揭示出这类知识对数量关系“速度和时间路程”的运用，有利于知识的迁移，也有利于学生理解新旧知识的联系。二、教学实践过程1、创设生动情境,优化教学导入常言道:良好的开端是成功的一半.而在我们的课堂教学中,良好的导入也是一节好课重要的一环.在一节课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.运用多媒体创设生动活泼的情境来导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识. 特别是低年级的小学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,注意状态仍然取决于的教学直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来.针对这些情况,可以有效运用多媒体,激起学生的学习兴趣.如教学解决行程问题的策略导入新课时，为了让学生充分体会到信息的多而繁，利用两个小朋友同时去学校的情境动画，将学生的注意力充分吸引到课堂,并逐渐将学生的思维引入教学内容,向学生提出问题“题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理?”，从而产生整理信息的需要，自觉地用适当的方法整理信息，渐渐引出本节课的重点用画图、列表解决行程问题的策略。2、发展学生思维,优化重点突破 由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的效教学果.在教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解题的能力.利用多媒体教学,既有利于教师及时点拨和调控,也利于学生空间想象能力,解题能力的培养。在教学解决行程问题的策略例题1时,我设计了一个动画演示,根据题意,小明和小芳两人分别从家到学校,5分钟后,两人在校门口相遇,求小明家到小芳家的路程。学生理解两人行走的方向以及相遇的时间是这一题的重点。题目出示后,我用动画演示的形式将两个小朋友相遇的全过程展现在学生的眼前,让学生理解和掌握 “同时出发 ”，“相对而行”,“相遇”等数学概念,同时理解“速度和”,“相遇时间”,“相距距离”等概念,学生理清了思路,自然轻松解题.之后,在“试一试”中，我又安排了“背向而行”的动画演示,以直观形式告诉学生:虽然这次是两个人按相反方向行走了,但还是求相距的路程,从而突破了教学中的难点。 速度和的理解对学生来说也是一个难点，我把表示小明和小芳的速度的线段动态化地合并在一起，使学生直观地理解了什么是速度和，这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。我还将学生列出的算式所表示的意义在对应的线段图中“闪烁”了几下，并配上声音，这几下“闪烁”在实际教学中的效果不一般，“闪烁“不仅能引起学生的注意，而且还能引发学生的思维，把学生的思维引向深入。多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提升教学效率的有效途径。3、巧用多媒体，启思激智让学生会学古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾指出“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”因此让学生学会学习则是学生学习过程中至关紧要的大事。多媒体巧用于数学课堂，可以利用它直观、形象的特点作用学生感官，促使学生积极参与到教学实践中，积极思考。当学生思维被打开后就能主动去探究、体验，新旧知识借助多媒体碰撞后，学生就能融会贯通。在解决行程问题的策略一课教学时，通过相向和反向两个例题的教学，学生基本掌握了画行程应用题的策略，知道如何用线段表示路程，用箭头表示走向，用分线段表示速度，但对“想想做做”第二题，在做环形跑道上反向而行的题型时，学生不知该如何画示意图。我首先让学生跟着我一边叙述题目，一边用双手模仿小芳和小明跑步。我把双手背靠背模仿环形做反向运动，双手合掌即为两人相遇，以此来启发他们想想。然后在多媒体上出示书中的范画，再次让学生想像环形跑步的场景，在此基础上，借助多媒体的动感效果，把环形跑道用示意图的形式展示给大家。并让两名学生到台前用手指指出在图上要行走的方向，学生一看就发现是相向而行的行程应用题。学生明白了，原来同样一题还可以变成反向而行的应用题。多媒体的巧用，在启发学生想象的基础上，让学生学会了思考，学会了学习。这样的动感演示学生一定会印象深刻。4、有效节省时间,优化效教学果作为一名教师,我们都有用过多媒体教学的经历,相信我们也都有一个共同的,最直观的体会,那就是运用多媒体, 教学为我们省去了许多板书,画图以及擦拭黑板的时间。从而大大节省了不必要的时间,为重点和难点的突破赚取了宝贵时间,真正将课堂上的每一分每一秒用到合理的地方.另外,多媒体也能在较短的时间内向学生呈现大量的习题,增加了习题的容量,加强了学生对知识的巩固. 在巩固练习时,如果教师将习题中的图都一一画在黑板上,那就会花费很多时间;如果用小黑板课前先画好,那也是没有用课件演示那样更快,更好。 利用多媒体课件,把课堂作业练习题都准备好,用的时候轻轻一按,题目和图都能清晰地显示出来,并用动态的过程演示作图以及答案,既节省了时间,又加强了学生对知识理解,一举两得。5、在课堂总结部分，主要请学生来讲一讲更喜欢哪个策略，让学生明确：行程问题可以用画线段图的策略来解决，但列表格的方法也能助我们一臂之力，先在脑中理清信息，再借用线段图直观再现，分析数量关系，最终解决问题。教学实践反思：1、本节课是关于相遇的简单行程问题，在教学中，通过课件演示小明和小芳同时从家里出发走向学校的情境，让学生体验到画图在解题中的应用，身临其境地获得对知识的真实感受，从而激发学习的兴趣。数学来源于生活，学生的数学学习只有回归生活，才能深刻地理解数学，提高解决问题的能力。2、在自主探究和合作交流中，理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。即关注问题的解决，又关注对学生画图、列表意识的培养，渗透画图策略，从而使学生在解决某一具体问题时，将分析问题的出发点有语言转入到画图中来。同时让学生自主探索，产生画图的需要，并让学生感知体验，体会画图的策略。3、在学法使用上，由扶到放，做数学活动的组织者、引导者。通过学生画示意图，并联系直观图理清了数量关系，明确了解题思路。完全“放手”让学生自己去感知体验，体会画图的策略，让学生在解决问题中自己去强化画图的策略，从而达到提升学生数学思维的目的。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对画图策略的运用越来越娴熟，对策略的理解也越来越深刻，从而形成“数形结合”、“变与不变”、“化归”等重要的数学思想。分析数量关系是解决实际问题过程中非常重要的一步。数量关系应该是学生从实际生活中不断体验积累总结而来的，如果数量关系的分析与学生的生活实际相结合，让学生置身与熟悉的经历过的生活实际数学情境中，让学生在亲身体验过的问题中掌握数量关系，效果将更为理想。在教学中，我没有刻意去强化速度、路程、时间的概念，也没有刻意去强化速度和的概念，而是让学生结合自己所画的线段图，在情境中感悟，体验，积累，总结数量关系，掌握分析方法，通过课堂教学的提升，再应用到生活实际中，让学生感受到数学来源于生活，又运用到生活的一个真实的过程。4、重视动手操作能力的培养教学的过程中放手让学生来画，不怕学生画错，对画错的学生边在巡视的过程中边指导，或者在集体交流中发动学生来评论指正，达到了一定的效果。教学中需要改进的地方1）教师对学生评价激励的方法较单一2）教师的预设与课堂的生成有一定的差距总之运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。由此可见 “教育技术”能提高课堂效率，改进教学方法，提升教师的理念，丰富学习方法；让教学变得更轻松方便，丰富资源、开拓视野、范例引领，促进师生共同发展；教育技术的发展和应用改善了贫困地区的教育条件，缩小了城乡教育的差距，促进了教育的公平。题 目解决行程问题的策略（四年级下册第91-92页。）授课时间2012、6所属学科数学适用年级四年级教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：1、让学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。 2、让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维。 3、让学生获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。教学重点：体会策略的价值，会根据题意画出示意图。教学难点：借助画图和列表的策略解决实际行程问题。教学准备：多媒体演示课件、课本、练习本、小黑板、三角尺。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：1、学生是小学四年级的学生。2、学习习惯和兴趣：四年级班有8个学生，总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高，但上课时思想开小差的现象还时有发生，还需要进一步培养。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。 3、心理特征四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变。四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期。随着孩子交往范围的扩展和认识能力的发展，四年级的孩子开始对很多事情形成自己的想法，但是他们辨别是非的能力还极其有限，社会交往缺乏经验，经常会遇到许多自己难以明白的问题，开始产生很多不安和忧虑，需要家长和老师正确的引导。4、知识结构：在此之前，学生已经积累了一些解决问题的策略的经验。如，四年级上册，学生已初步学习了用画图和列表的方法解决一些简单的实际问题、前一节课学习的用画示意图的方法解决有关面积计算的实际问题等，对运用策略解决问题的价值已有一定的体验。前面又学习了三步混合运算，乘法分配律以及应用有关运算律解决实际问题。所有这些都为本节课的学习奠定了基础。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、创设情境，揭示课题 谈话：同学们，昨天小明从家到学校走了4分钟,每分钟大约走70米。（课件出示） 提问：这里的每分钟走70米在数学上表示什么？ 4分钟又表示什么？根据速度和时间，你能求出什么？怎样求路程呢？（速度时间=路程）（板书关系式） 谈话：像这样的问题，我们数学上称为行程问题（板书） 揭示课题：今天这节课我们就来研究“解决行程问题的策略”。（补充课题）谈话：解决行程问题我们有许多策略，比较常用的有画图和列表的策略。出示例题的文字和图。 （课件出示）提问：题目中说了一件什么事?哪两位同学到前边来演示一下小明和小芳是怎样从家出发在学校相遇的?从题目中你知道些什么，要解决的问题是什么? 题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理?（引导学生说出可以用画图或列表的方法对这些信息进行整理。）（设计意图：根据这节课的教学重点和难点，教师在教学过程中一定要让学生充分体会到信息的多而繁，从而产生整理信息的需要，自觉地用适合的方法去整理信息。）二、整理信息，解决问题 1教学例题。(1)学生用自己的方法整理信息，教师了解学生整理信息的方法。 (2)展示学生整理信息的方法。 提问：谁把你整理信息的方法告诉大家，并说说是怎样想的?（设计意图：有了上学期以及上一节课学习的基础，学生都知道用画图、列表的方法整理信息，但怎样用图示和表格清楚准确地表示题目的数量关系，通过整理信息找到解决问题的方法却是一个难点，因此教师要在提高图或表的质量上下功夫，是学生认识到画图和列表这两种整理信息的方法的优越性，从而提高他们运用这些方法的自觉性。）学生介绍的过程中，教师再进一步把画图、列表这两种方法的重点地方强调，使方法完善。 画线段图的步骤： 先确定两点表示小明家和小芳家，再连结两点画一条线段，中间画学校，学校离小芳家稍近些。 把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分行走的路程。4段表示行走的时间。 用括弧线和问号表示所求的问题。用列表的方法整理：（课件出示）将两人行走的速度列入表中，再想想两人各行走了多长时间 ，于是列成下表： 小明从家到学校每分走70米走了4分小芳从家到学校每分走60米走了4分(3)提问：根据你整理的信息，想想要求“他们两家相距多少米”应该先算什么?想好的同学在小组内交流一下。全班交流：引导学生说出可以先分别算出小明和小芳4分钟各行的路程，然后求总路程；也可以先算两人1分钟共行的路程，然后求总路程。 （设计意图：通过对小组交流，可以梳理信息，内化知识，形成方法。）(4)学生独立解答。 提问：谁来把你的计算过程说给大家听。 (5)提问：同学们比一比这两种方法之间有什么联系?如果把两种解法的综合算式写成等式看一看符合什么规律?（符合乘法分配律）谈话：乘法分配律就是从现实问题中总结出来的，两种解法得到相同的结果又一次证明了乘法分配律的正确性，反过来，我们可以根据乘法分配律由一种计算方法想到另一种计算方法。 2教学“试一试”。 追问：中午放学了，小明和小芳分别从学校回家吃午饭，他们怎么走啊？用手势示意；画出示意图。（课件出示）(1)出示题目，指名读题，让学生用两只手的食指分别代表小明和小芳，演示一下他们行走的方向以及每分钟走到哪里。 （设计意图：可以让学生上台表演，以调动他们的学习积极性，也可以让学生进一步理解题意，为画出正确的示意图做准备。）(2)学生先独立画图整理，再解答。 (3)全班交流。三、巩固提高 做“想想做做”第2题。 （课件出示）让学生各自读题，指名说出题意。 教师课件出示一个圆形跑道直观图，让两名学生到黑板前各用自己的食指分别表示小张和小李，演示两人从哪里出发，按什么方向跑步，在哪里相遇。 （设计意图：通过表演的形式，可以增强学生的学习兴趣，是学习变得生动有趣。）各自列综合算式解答。 指名板演，说出每步求的是什么，共同评议四、课堂作业 完成“想想做做”第1、3题。（设计意图：给学生独立思考的时间和空间，养成良好的解题习惯。）五、课堂小结 同学们，今天这节课我们研究了什么内容? 有哪些策略呢？（板书：画图、列表） 解决问题的策略不仅仅是画图、列表，还有其它的策略有待于我们继续深入研究，在以后数学的广阔领域中，去探索更多的方法，解决问题。板书设计：解决形成问题的策略速度时间路程生1：704604 生2： （70+60）4 =280+240 =1304=520（米） =520（米）答：他们两家相距520米。 答：他们两家相距520米。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：1、 教学环境为学校计算机室。2、 自制课件一套、教学用书、练习本、小黑板、三角尺。3、在此之前，学生已经积累了一些解决问题的策略的经验。如，四年级上册，学生已初步学习了用画图和列表的方法解决一些简单的实际问题、前一节课学习的用画示意图的方法解决有关面积计算的实际问题等，对运用策略解决问题的价值已有一定的体验。前面又学习了三步混合运算