论行为主义和建构主义学习理论运用的三维性.doc

论行为主义学习理论和建构主义学习理论选用的三维性李正超 郑州师范高等专科学校教育技术中心 450000 摘要：学习理论的选用有一定的规则，通过分析两种学习理论的特点和影响学习理论的选用的因素，推论出学习理论选用的原则，并给出了一个学习理论选用的三维模型。关键词：学习理论；学习结果；学习课程；学习者的年龄；选用规则；三维模型在20世纪，相继产生了行为主义学习理论和建构主义学习理论。在五六十年代，行为主义学习理论曾经占有主导地位。到了九十年代，随着多媒体计算机和Internet的飞速发展，很多人认为它们所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，能有效的促进学习者认知结构的形成与发展，所以，建构主义学习理论越来越受到人们的重视。但是，这并不能说建构主义学习理论比行为主义学习理论好，更不能说行为主义学习理论过时了。选用哪一种学习理论指导我们的教学，不是看哪种理论流行，就盲目的跟随，而是要根据这种学习理论的特点和影响选用这种学习理论的有关因素来定的。下面，就来探讨一下这两种学习理论的特点，和影响选用这两种学习理论的有关因素，并在此分析的基础上推论出这两种学习理论选用的规则一、行为主义学习理论与建构主义学习理论的基本观点及特点这里把行为主义学习理论和建构主义学习理论的基本观点和特点概括的列举出来，做一简要的对比。行为主义学习理论的基本观点有：学习是刺激与反映（S-R）的联结，有怎样的刺激，就有怎样的反映；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键。它的特点是重视知识技能的学习，重视外部行为的研究。建构主义学习理论的基本观点有：学习是外界刺激与学习者的内部心理认知结构发生作用，通过同化、顺应两个过程来进行的；以强调认知过程中主体的能动作用,强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程,表明了只有学习者积极主动得把外部刺激与原有知识相结合,才能收到理想的效果；知识的获得不是教师教给的，而是学习者通过自己的主观能动作用获得的。它的特点是重视内部心理机制，重视主观能动作用。二、影响选用学习理论的有关因素及规则在学习过程的要素中，有三种因素是必须要谈的：学习的课程是学习的内容，无须质疑是很重要的；学习的结果是学习所要达到的目的，这是我们非常关心的；学习者的年龄阶段和要学的内容有着很大的关系，所以也是要考虑的重要因素。所以从这三个因素（学习结果；学习的课程；学习者的年龄）探讨学习理论的选用规则。实际上它包含了：谁（什么年龄），学习什么课程，想要获得什么样的学习结果。1、学习结果加涅（Gagn,R.M.）把学习结果分为五种类型，它们分别是：动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度。动作技能是指身体和肌肉协调的能力，如学习溜冰、投铅球、学写字等；言语信息指的是一种我们能够“陈述”的知识，是“知道什么”或“陈述性知识”，也就是我们常用的知识概念，如叙述对角线的概念；智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力，如识别出一个矩形的对角线；认知策略是一种特殊的智慧技能，如设计一个实验来对一假设进行科学的论证；态度指的是知识、情感和行为的倾向，如尊重科学活动。联系上面所叙述的两种学习理论的观点和特点，不难发现动作技能的获得非常适合于选用行为主义学习理论来指导，如学写字，通过不断的强化练习，就会学会写字；学打字，通过不断的强化练习，指法很快就熟练了。言语信息也是如此，不停的读古诗、乘法表，很快就能读熟、会背诵。而智慧技能、认知策略、态度的获得则越来越适合于选用建构主义学习理论来指导，因为在学习的过程中，学习者需要把外界刺激和内部认知结构联系起来，通过思考用已经掌握的知识来处理、解决新的“刺激”，如运用已掌握的对角线的概念来识别矩形的对角线，这显然不是行为主义学习理论容易解决的。我们可以推论出这样的规则：动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度五种学习结果对应的学习理论的选用，应该是从行为主义学习理论到建构主义学习理论逐渐过渡。2、学习的课程学校开设的课程有体育、音乐、美术、文史类、数理化等，这些课程的学习难道都要用建构主义学习理论来指导？体育老师教学生稍息、立正、跳远、掷铁饼等显而易见体现的是行为主义学习理论。音乐、美术也需要艰苦的练习才能打下扎实的基本功，要想成为音乐家、美术家就更不用说理了，就是达芬奇也要画很多鸡蛋的。文史类的除了背诵很多知识外，也需要不停的思维，需要不断的建构新的知识，不断改变认知结构。数理类相对来说除了记一些基本概念外，就需要更多的逻辑推理，也就是说除了一些行为主义学习理论的东西，还需要更多的建构主义学习理论成分。我们可以得出这样的规则：体育、音乐、美术、文史类、数理化等课程对行为主义学习理论的依赖逐次递减，对建构主义学习理论逐次递增。3、学习者的年龄学习者的年龄历来受到很多心理学家和教育学家的重视，学习者的年龄和学习理论的选择有什么关系呢？小学生的思维具有明显的从具体形象到抽象逻辑思维的过度性，而且抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。他们的思维只是具备了初步逻辑思维。并且小学生的意志薄弱、抗诱惑能力差，不善于使自己的感知活动服从与主要的学习任务，因此需要外控性激发、辅助与教导。这就决定了小学生的认知能力低，学习任务主要是背诵、记忆、简单的技能、动作等非常简单的任务，学习环境的要求也低。到了中学，学生的逻辑思维随着年龄的增长得到迅速的发展。他们能通过假设进行思维，按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程来实现解决问题的目的。可见中学生的认知能力有很大提高，他们的学习任务已不在是单纯的背诵、记忆、模仿，而是能够进行较高认知加工的任务，如归类、规则的推导、程序的建立等等。而且他们的学习环境要求也有一定的提高。大学生的思维随着年龄的增长有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维向辩证逻辑思维发展。他们能按程序掌握事物本质属性的细节特征，并且他们思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展。他们的自控能力也更为坚定。他们的学习环境很丰富，能提供大量的学习资料和工具。他们的学习任务加大，常常为完成某一复杂任务而进行协作。他们的认知能力很高，甚至有些知识不用老师的讲解就能自学掌握，融会贯通。因此我们可以得到这样的结论：随着学习者年龄的增长，学习者的学习任务复杂性增加，学习者的认知能力加强，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向建构主义逐渐转化。三、学习理论选用的三维模型从上述的分析中，可以得出学习结果、学习的课程、学习者的年龄这三个因素与两种学习理论选用的关系：T（B1，B2）=f（E ，C，O）公式中：T（学习理论）包括B1（行为主义学习理论）和B2（建构主义学习理论）从球心到球外学习理论也由行为主义学习理论为主到建构主义学习理论为主逐渐过渡,；E（学习结果）从球心到球外依次包括动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度；C（学习的课程）从球心到球外依次包括体育、音乐、美术、文史类、数理化等；O（学习者的年龄）从球心到球外依次增大。其三维关系模型，如下图所示：学习的课程（体育、音乐、美术、文史类、数理化等）建构主义学习理论行为主义学习理论学习结果（动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度）学习者的年龄（从小到大）小结上面对行为主义学习理论和建构主义学习理论的选择进行了探讨,运用这个模型,可以解决一些存在的问题,如小学生学习应以教师讲授为主，大学生的学习可以充分发挥自主学习；文史类的知识要多读多背，数理化类的知识要多推理、论证；动作技能的获得要多练习，认知策略、态度等要多思考等。参考文献：1教学设计原理/(美)加涅著；皮连生等译.上海：华东师范大学出版社,1999.2电化教育