教导主任如何有效组织校本研修 PPT课件

1 主讲 谢友强 教导主任如何有效组织校本研修 2 一 教导主任在校本研修中的地位和作用 教导主任是校本研修的管理者和指导者 是校本研修的实践者和研究者 是教师群体专业成长的引领者和促进者 教导主任在校本研修中应具备以下素养 第一 教导主任应具备学科带头人的思维特质 第二 教导主任应具备发现问题 研究问题 解决问题的能力 第三 教导主任应具有一定的影响力和感召力 教导主任其最大的价值就在于能运用自己的思维特质 教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用 运用自己的影响力和感召力实现 带头 和 促进 作用 理论提升 3 教导主任在校本研修中的工作思路 之一 聚焦课堂 构建 调研 研究 引领 三环节工作模式 增强校本研修的针对性1 调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节 即了解教师需求 确定研修课题的环节遵循两个原则 聚焦课堂原则与教师专业发展原则2 研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节 即对调研所得问题进行分析 研究 找到解决办法 为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节 教导主任的独立研究教导主任指导下的教师研究3 引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节 在这一环节 教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训 调研是为了发现问题 研究则是为寻找解决问题的策略 引领则是着力于解决问题 4 教导主任在校本研修中的工作思路 之二 立足本校 创建具有校本特色的研修模式 增强校本研修的实效性 1 专业引领研修模式操作方式 专题报告 案例分析 质疑答难 互动交流目的 提高理论素养 能自觉运用相关理论指导教学实践 2 课例研讨研修模式操作方式 研究课例 执教反思 交流点评 互动研讨目的 通过研讨 实现资源共享 提高教学实践能力 3 经验推广研修模式操作方式 特色案例展示 过程经验介绍 互动研讨目的 总结 提升 推广先进经验 5 4 问题诊断研修模式操作方式 问题案例展示 原因探究 对策研讨 反思感悟目的 解决教学实践中存在的问题 引导教师开展微型科研 5 主题阅读研修模式操作方式 阅读心得 对话交流 活动研讨目的 激发教师自主学习热情 促进教师自主进行知识积累 策略优化 专业积淀 6 任务驱动研修模式操作方式 确定任务 组内研究 成果展示 互动交流目的 激发教师研究热情 促进学校教研组 或备课组 建设 创建特色教研组 或备课组 6 教导主任在校本研修中的工作思路 之三 关注教师 在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识 增强校本研修的自主性 7 教师意识的培养 培养教师教育责任意识教育的责任意识是师德的根基 是教师工作的动力 在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育 职业道德教育 使其深刻认识到教育的社会价值 教育在人的生命成长中的重要价值 清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命 认识到自己所肩负的责任重大而艰巨 深刻地认识到 塑造人的灵魂 所具有的不可重复性 高度的科学性和情感性 8 教师意识的培养 培养教师成就意识 成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩 追求进步的倾向 一方面要努力创设条件 营造教师 成名成家 的优良环境 让他们有施展才干的天地 另一方面学校要建立并完善教师研修成果奖励机制 对教师研修成果给予物质或精神上的奖励 从而激发他们的成就感 自豪感 9 教师意识的培养 培养教师自我定位意识学校应对教师加强教育引导 使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么 能够做什么 什么是切合自己的教研 10 教师意识的培养 培养教师创新意识学校应为教师创造宽松和谐的工作环境 心理空间 大力营造鼓励创新的舆论氛围 要允许失败 鼓励教师敢于走前人未走过的路 敢于向权威挑战 向传统挑战 11 教师意识的培养 培养教师学习意识学校应为教师的学习积极创造条件 开展形式多样 内容丰富的校本培训和校本教研活动 并组织外出学习取经或请专家进校指导 使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识 12 教师意识的培养 培养教师问题意识 作为学校应经常性地为教师提供坐下来谈一谈 交流研讨教学问题的时间和空间 逐步引导教师从没有问题到发现问题 从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题 从局部的问题联系到整体的问题 从而一方面不断增强教师的问题意识 另一方面也为有效设置校本课题积累材料 使教师的教学研究方向更准确 目标更明确 更具针对性和实效性 13 教师意识的培养 培养教师自我反思意识在校本研修活动过程中 校领导应加强教师教学反思的引导 通过多种方式培养教师自我反思意识 14 教师意识的培养 培养教师协作意识 学校应尽一切可能 创造条件让教师间有更多的相互交流 相互帮助的机会 尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验 不断增强教师的协作意识 15 教师意识的培养 培养教师实践意识一方面加强对教师的教育培训 使其深刻地认识到实践的重要意义 同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作 贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法 另一方面学校对参与教研的教师应提供便利的条件 给予积极的评价以及优惠的待遇 16 教师意识的培养 培养教师动笔意识 学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记 写教学札记 编教学案例等习惯 当自己在教学上有了较成熟的认识 看法 经验和研究成果时 更应及时动笔 将其形成文字 公之于众 17 教导主任在校本研修中的工作思路 之四 强化服务 在校本研修中 竭力给予教师帮助和支持 积极建构两个维度的校本研修平台 学科教研组研修和年级组研修 注重学科教研组长和年级组长的培养 创建学校学科教研组和年级组研修激励机制 帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容 参与学科教研组和年级组的研修活动 加强研修过程的指导 做好学科教研组和年级组研修成效的评价 18 教导主任在校本研修中的工作思路 之五 建立教师校本研修专业发展档案袋 注重教师成长的过程管理 19 三 教导主任应掌握校本研修的基本理论 一 校本研修课题的设置校本研修课题是一种为满足学校 教师和学生发展目标和需求 由学校或教师主动设置 并在学校中进行研究的基于解决学校管理或教师教育教学的具体问题的课题 其来源有如下几方面 基于学校发展需要设置课题 基于学校管理实践中的问题设置课题 教师基于教育教学实践中的问题设置课题 从教育理论的学习中演绎问题或质疑出问题设置课题 反思过去研究中的不足和漏洞 从中发现问题设置课题 从与专业人员的交流中发现问题设置课题 从教育规划部门提供的信息中发现问题或选择问题设置课题 20 校本研修课题设置的方法 问题追溯法 经验提炼法 资料寻疑法 由大缩小法 借题法 转换问题法 21 问题追溯法 在学校的教学管理和教育教学活动中 会经常遇到许多问题 通过对这些问题 收集 整理 归纳 分析 弄清各种问题的重要程度和研究意义的大小 明确研究价值 广泛听取各方面意见 从中选取价值明显 适合自己研究水平和能力的问题作为研究课题 返回 22 经验提炼法 在长期的教育教学和教育管理实践中 每个人都积累了较为丰富的经验 将这些经验加以分析归类 确定一个研究专题 进行科学总结 也是校本教研课题设置的有效方法 返回 23 资料寻疑法 文献资料 专家讲话都传递着大量的信息 能够开拓人的视野 启迪人的思维 我们在吸收文献资料或专家讲话信息的有益经验的同时 积极思考 大胆质疑 从中发现并选择有价值的研究课题 返回 24 由大缩小法 首先确定一个大致的研究范围 然后渐渐缩小研究范围 最后根据主客观条件 来设置一个可行的具体课题 返回 25 借题法 借助于国家或专业机构研究的大课题 从中分出一些小课题作为自己的研究课题 返回 26 转换问题法 对于教育实践中存在的许多问题 如果转换一个角度去分析思考它 往往就能从中发现值得研究的问题 换角度思考和研究 可使同一个问题研究出不同的新意 返回 27 校本研修课题设置应遵循的原则 价值性原则 创新性原则 科学性原则 准确性原则 可行性原则 28 价值性原则 价值性原则是指所设置的校本研修课题能为教学改革和教学发展服务 包括 理论价值和应用价值 理论价值在于构建 发展和完善教育教学理论 是对原有理论的检验或突破 能为教育教学理论增添新的内容 应用价值在于解决实际问题 用于直接指导教育实践 提高教育教学质量和效益 或将理论与实践结合起来 在设置校本研修课题时 我们更多考虑的是应用价值 返回 29 创新性原则 创新性原则是指设置的校本研修课题内容具有创造性 独特性 首先 要把握时代脉搏 使课题富有时代感 其次 确保校本教研课题的内容新 再次 使课题设置的角度新 设置一个别人未曾研究的问题是创新 用与别人不同的研究方法去研究同一个问题也是创新 将某个理论 某种方法应用到新的研究领域中去还是创新 返回 30 科学性原则 科学性原则是指校本研修课题的设置必须以教育教学及管理实践的事实为基础 遵循客观规律 立论根据充分 合理 一是所设置的课题要有坚实的实践基础 二是所设置的课题要有科学的理论基础 返回 31 准确性原则 准确性原则是指设置的校本研修课题要明确 具体 界定要清楚 范围要小 不能太笼统 返回 32 可行性原则 可行性原则指校本研修课题的设置要依据主客观条件 使其存在研究的可能性 一是客观条件二是主观条件 返回 33 3 案例分析 案例1 新课程倡导 自主 合作 探究 的学习方式 有一位专家说 现在一提到课改 就谈探究式 把老祖宗留下的东西 启发式教学都丢掉了 事实上 只要把启发式用好了 什么自主 探究都实现了 试分析这位专家说的话 并根据专家的话 运用资料寻疑法设置一个适合你自己的校本研修课题 34 案例分析 案例2 一位教师在教学 平行四边形面积 时 根据教材呈现方式 先让学生数方格图中长方形和平行四边形的长 底 宽 高 面积 学生在教师的引导下反复数 总是不能得到教师所期望的准确值 约8分钟时 一位学生举手说 老师 长方形和平行四边形的面积都是18 老师非常高兴 好极了 请你上来数给同学们看 该生上讲台后说 老师 我不是数的 我把平行四边形左边的一部分割下来移到右边 拼起来正好是一个长方形 学生边说边用手指画黑板上的图 老师生气地说 停 重新数过 15分钟过去了 学生终于数出了平行四边形占了18个方格 请根据该教学片断提供的信息 设置一个有价值的适合自己研究水平和能力的校本研修课题 35 二 校本研修的方法 1 校本研修的内含 2 校本研修的方法 3 校本研修中捕捉 视角的有效策略 36 校本研修的内涵 校本研修是 以校为本的教学研修 的简称 是校本培训与校本教研的一体化 是以学校为基地 以教师为研修主体 以教师在教育教学中存在的问题为研修对象 以促进教师的专业发展 提高学校教学质量为主要目的的教学研修活动 校本研修最主要的表现形式是校本课题研究 所谓校本课题研究 是研究者立足本校的教育教学和管理实际 针对某一问题 根据一定的研究假设和研究设计 主动操纵研究变量 并对非研究变量给予自觉和明确的控制 观测实施的结果 从而检测研究假设的一种兼有实践性和教育性的研究活动 返回 37 校本研修的方法 1 教学叙事研究教学叙事研究是指教师以叙事的方式开展教学研究 它是教师通过对自己所经历的有意义的教学事件 教学实践经验的描述 进而对所叙事件 经验进行分析探究 力求获得科学全面而又深刻的认识 最终使教师学会对教学中的问题能够理性地认识 正确地解决 38 教学叙事研究的基本特征 自身工具性 教师在叙事研究中自己既是研究者 又是研究的工具 自然情境性 教育叙事研究是从教师教学实践出发 从真实 自然的教学情境出发进行研究 自我反思性 这是根本特征 教师教学叙事的目的是为了反思 通过反思 深化对问题或事件的认识 提升原有的经验 增强对教学的理性认识 对象广泛性 叙事研究范围广泛 主题多样 内容丰富 教学中所涉及的方方面面 皆可成为研究的对象 表述灵活性 教学叙事可以是口头表述 日记 研究报告等 教学叙事的结构一般为 案例 反思 感悟 39 校本研修的方法 2 教学移植研究教学移植研究是指把别人的经验模式运用到自己的教学实践 或者把别人的先进理论与自己的教学实践有效结合的过程性研究 移植研究是研究过程 移植过程和实践过程的紧密统一 移植研究主要有经验移植和概念移植两种 40 教学移植研究有如下三个特点 目的明确性 教学移植研究的主要目的是 研究 而不是 移植 移植 只是 研究 的基础 移植的过程则是研究的过程 没有研究 移植 就极易变成照抄照搬 甚至流于形式 内容准确性 教学移植研究主要是研究 怎样移植 而不仅仅是 移植什么 移 研 统一性 在移植研究中 教师的学习 观摩及其内化的过程就是研究的过程 返回 41 校本研修中捕捉 视角 的有效策略 1 放大镜 策略 以小见大 深度挖掘 用 放大镜的眼光 去审视自己的教学 就能发现平时难以发现的优点与不足 就能将课堂中鲜活的 研究资源 加以挖掘放大 从而捕捉到有价值的研究课题 课例 一位教师在出题给学生做口算时 由于疏忽 将 40 18 9 写成了 40 8 9 老师正在向学生表示歉意时 一个学生却站起来说 老师 我认为这题没有错 8 9 不够减 少1 只要在40里面去掉1就行了 紧接着又有学生说 我想老师是在考我们退位减法 8 9不够减 从40里借1个10 18减9等于9 30加9等于39 40 8 9 其实就是48 9 教学中一个不经意的失误 多么小的一个切口 却能挖掘出一篇大文章来 请你根据本案例提出有价值的研究课题 42 校本研修中捕捉 视角 的有效策略 2 三棱镜 策略 透过现象 解读理念 采用 三棱镜 策略 通过对充满灵气的课堂现象的 折射 解读出隐藏在背后的先进的教学理念 从而通过借鉴提升自己的教学水平 课例 一位名师教学 相遇问题应用题 时 创设了这样一个情景 同学们 放学时 小红的作业本不小心被小明装进书包带回家了 小红要做家庭作业 必须拿作业本 可以采取什么办法 学生顿时议论开了 有的认为小红去小明家拿 有的认为小明应把作业本送到小红家 理由是小明拿错了 而且他是男生 老师提出 有没有更好的方法 学生又动起了脑筋 先是认为在某一地点接头 后来发现这样浪费时间 先到的一方要等另一方 于是又展开了讨论 最后一致认为 两人同时出发 同时相遇最合理 接着 老师告诉大家小红和小明的速度以及两家之间的距离 让学生计算相遇时间 这个教学片断通过创设实际生活情境 使学生从中发现运用 相遇问题 的解决办法是最佳选择 从而主动构建起 相遇问题 的有关知识 从中我们可以解读出哪些鲜活的理念 43 校本研修中捕捉 视角 的有效策略 3 广角镜 策略 多种教法 对比研究 校本研修中 在进行案例研究时 除了可以对一个课例本身进行理论与实践的分析外 还可以将相同情境或同一教学内容的几个不同课例进行对比研究 从而更好地认识教学的本质 把握教育的普遍规律 获得新的发现 课例 笔者就 小数的性质 这节课 收集到三种不同的教法 教法A 教师直接告诉学生什么是 小数的性质 然后向学生解释 小数末尾 与 小数点后面 的区别 接下来进行大量的基本与变式的巩固练习 教法B 教师出示 0 1 0 10 0 100 让学生观察发生了什么变化 然后告诉学生 这些小数末尾添上0或去掉0 大小不变 并借助教具向学生讲解为什么相等 在此基础上引导学生概括出小数的性质 教法C 首先创设一个童话情境 让学生从该情境中提出猜想 然后通过个人和小组探究活动来验证猜想 让学生自主发现 小数的性质 的本质内涵 最后通过反思交流活动 对 小数的末尾 和 小数点后面 这对容易混淆的概念进行深刻的辨析 对比研究上述三种教法 你能获得哪些认识 44 返回 校本研修中捕捉 视角 的有效策略 4 望远镜 策略 跟踪研究 形成专题 为了促进校本研修中案例研究的深化 教师在回顾与反思的基础上 应该开展一些指向未来的有目标的行动研究 试验研究 它是一种有专题 有方向 有目标的研究 面向教育的未来 根据专题要求设计教学方案 实施教学 主动干预教学过程 案例 45 案例 为了进行 探究学习实效性 的专题研究 以 长方体特征 为例 设计三种不同层次的 探究 形式 观察中发现 提供长方体模型 让学生通过对具体学具的观察 直接发现事物的特征 操作中发现 提供6个长方形塑料片 12根小棒 有接孔 等材料 让学生组装一个长方体 在组装的过程中探索长方体 面 棱 顶点 方面的规律