小学生课外阅读现状调查.doc

湖 南 第 一 师 范 学 院 专科学生调查报告题目小学生课外阅读现状调查学生姓名周志婷学号1002507236指导教师刘文系（部）教育科学小教大专部专业班级07级小学教育542班完成时间2012年3月18日2012年3月湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价指导老师评定成绩：指导教师（签字）： 年 月 日系部认定成绩：系部盖章 年 月 日目 录1 研究意义41.1 理论意义41.2 实践意义42 综述42.1 课外阅读的概述42.2 国内研究程度52.2.1 中国古代阅读教学理论52.2.2 中国当代阅读教学理论52.3 国外研究程度63 研究目的73.1 研究内容设计73.1.1 研究内容与目的73.2 研究方法83.2.1 调查对象83.2.2 研究工具。83.2.3研究过程84 研究结果84.1 小学生课外阅读认识现状84.2 小学生课外阅读内容的现状94.3 阅读读物来源（阅读方式）的现状104.4 阅读环境的现状114.5 阅读习惯的现状。124.6 阅读环境教师对学生阅读习惯的关注135 讨论135.1 小学生阅读现状135.2 小学生课外阅读认识。145.3 课外阅读内容145.4 阅读读物来源的现状分析155.5 不同职业的家长对孩子阅读环境影响的相关155.6 阅读习惯的相现状156 启示与建议。166.1 发挥学校方面对学生课外阅读的积极作用16（2）统筹安排，保证课外阅读时间16（3）教师应作为学生的榜样166.2 发挥家庭方面对学生课外阅读的积极作用177 结论177.1 研究结论177.2 研究的不足187.2.1 问卷调查量表。187.2.2 研究范围太小187.2.3 研究、分析的方法18参考文献:18附录19 关于小学生课外阅读现状调查07级小学教育 周志婷 学号：1002507236 指导老师：刘文摘要：为了了解目前小学生的课外阅读状况，采用了卢芸编制的课外阅读情况调查量表，对小学生阅读现状进行了问卷调查。调查结果显示，大部分小学生对课外阅读有较明确地认识。在阅读内容上，各年级总体爱好较为集中，但不同年级兴趣爱好具有一定的差异。在阅读方式的读物课外读物来源上，较为单一。但家长的重视程度较高；在阅读环境上，低年级优于高年级。不同性别的小学生在阅读习惯上，几乎无差异。除农民和工人外，父母双方的职务和文化程度与其子女的阅读关系，不具有明显差异。但从母亲和父亲的比较中可以看出，母亲对孩子的阅读学习积极性影响高于父亲。通过调查数据获得研究结论，针对具体的阅读现状和其中出现的问题，我结合家长和学校的阅读教学体制方面进行了分析。 关键词：小学生 课外阅读 现状调查 研究分析1 研究意义1.1 理论意义对小学生语文课外阅读现状研究与实践有助于丰富和发展学习方法论。进入21世纪，人类已逐步进入知识经济时代。经济的增长方式和人们的生活方式都发生了巨大变化。学习方法也随着时代的发展不断完善。这要求人们必须掌握高效的学习方法，提高学习的效率;要求教育也必须由知识传授型向方法传授、能力培养型转变。因此，对小学生语文阅读现状进行研究很有必要。1.2 实践意义通过对学生的问卷调查和与家长、教师访谈的方式，深入的了解学生课外阅读目前的现状，并发现有关小学生在课外阅读中所存在的问题，以便于教育工作者能更好地、有针对性地解决问题。希望能够引起全社会对小学生语文课外阅读的关注，引起更多学校、教师、家长的重视，为本地区小学生开展课语文外阅读活动提供借鉴，并能更好地促进教育教学的改革。2 综述2.1 课外阅读的概述 课外阅读：“所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。“课外阅读”是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。它是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分”。【1】语文课程标准中关于阅读是这样描述的： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。【2】这是从阅读者主体地位给阅读下定义。2.2 国内研究程度2.2.1 中国古代阅读教学理论（1）关于阅读中情感体验。南朝文艺理论家刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”由此可见，古人读书就非常重视情感熏陶。通过吟咏诵读、驱遣想象等方式得到充分的情感体验。（2）关于阅读习惯。学起于思，思源于疑。“疑者，学之始，思之端”，“学者须疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的都是要在阅读中善于发现问题，提出问题。古人十分重视吟咏诵读的阅读习惯，韩愈说：“手批目视，口咏其言，心惟其义。”读书既要读熟，又要精于思考。朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”2.2.2 中国当代阅读教学理论基础教育课程改革纲要（试行）指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。依据纲要精神制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）则明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学者李森经过调查研究，在小学生课外阅读的研究与思考【3】一文指出:“学生的语文课外阅读价值，按学生、教师及家长分别为75%、90.8%、84.2%。”、，然而学生的课外阅读的实际情况却不是这样。调查显示:老师和家长要求学生去阅读占30%，学生每天都读课外书的仅有23%，偶尔读课外书的却占44%，经常读课外书的占32%。而对于学生的阅读内容方面，如漫画、仁通类图书的占比例偏高，约有31%以l几，童话故事占:30%左右，读精品文学名著的极少。李森有还发现小学生的语文课外阅读还有一个不容忽视的问题，即:学生阅读整本书的少，随意、盲目地阅读的多;有计划进行阅读的少，随手拿来就读。这说明目前小学生的课外阅读仍然没有受到学校、家长以及教师的足够重视。衡阳的王春晖、文晓慧【4】老师异和绵竹市教科所的林峰【5】老师澎均对学生的课外阅读情况做了调查与研究，包括阅读总量、阅读的兴趣与习惯以及课外阅读的范围，通过课外阅读总量的统计数据来看，小学生平均课外阅读总量仅为60万字。再从小学生阅读的范围方面进行统计分析，对于大多数学生阅读范围还仅仅局限在小学生作文这个的范围内，很少有学生的课外阅读是涉及到中外文学名著上，至于其它科技、天文、地理等方面的内容，阅读的学生儿乎没有。即使把阅读的渠道拓宽，学生也都被吸引在动画片和游戏类方面。在阅读兴趣和习惯方面，有自觉的阅读习惯和阅读兴趣的学生仅为20%，还有近25%的学生有一点兴趣，仍有55%的学生没有阅读兴趣和习惯，试想，这些在老师和家长的要求下读书的学生，他们的阅读的效果很难达到理想效果的。2.3 国外研究程度在阅读与个人及社会生活的联系方面，英国提倡学生“在阅读中发现里乐趣，为了汲取信息，为了满足兴趣和享受愉悦，或者是为了扩充经验和见闻而努力成为一个自觉的读者。”法国特别重视阅读能力的培养，规定“学生在小学毕业时，应当能够较全面地掌握阅读，并且培养起阅读兴趣。在中学阶段，学生的阅读水平将提高到一个新的更高水平，不仅需要学生掌握精读、泛读、速读、浏览等阅读方法，还要求学生进行评价性、批判性阅读。”美国提出使学生“认识到阅读是个人生活的需要，既是为了校内的课程学习，也是为了未来社会生活和工作的需要。认识到阅读既是获取知识的手段，也是一种娱乐活动”。【6】1965年，联合国教科文组织在维也纳建立“国际儿童文学与阅读问题研究所”，该所领导人鲍贝儿R教授在自己的著作中提出研究奥地利儿童阅读的三阶段:研究图书本身、表大趋势改变我们生活的十个方向，在该书“教育脱节”一节中指出美国的中学生、甚至大专学校毕业生，都写不出使人读得下去的英文和表演。美国的历史上第一次出现了新一代的技术能力竟不如父母辈的情况。据1983年4月美国的教育质量委员会发表公开信国家在危机中教育改革势在必行，表明在美国有2300万成人是半文盲，全部17岁青少年中，13%左右是为半文盲，在少数民族青年中半文盲高达40%。【7】美国大百科全书中也提到80年代的美国社会中，大概有1400万成年人不能用任何一种语言有效地从事阅读和写作。这些人识字，但没有阅读的需求，也不会认真阅读。这种状况说明一个人如果不能在学龄前期或早期学校教育中养成真正的读书习惯，大部分青年人就有可能面临不会读书的危险，形成无知状况的恶性循环。研究儿童阅读的特点和需求、研究阅读过程。20世纪70年代，约翰奈斯比特发此外，新西兰的共同阅读欣赏教学法、平衡阅读教学程序，拉柏格和萨姆尔提出的自下而上阅读教学模式和古德曼提出的自上而下阅读教学模式，分别在几十年的时间内，在不同程度上产生了世界性的影响，也都在一定程度上为小学生的语文阅读提供了可借鉴的意义。3 研究目的3.1 研究内容设计3.1.1 研究内容与目的1.课外阅读的五个维度阅读认识、阅读方式、内容、阅读量、阅读习惯、阅读环境对湘乡市先进教育示范基地东方红小学进行课外阅读现状调查。发现，当前小学生在课外阅读方面存在的问题，学习东方红小学课外阅读教学体制中的优点，以便更好的开展课外阅读活动和调查。东方红小学是位于湘乡市中心的先进教学单位，师资力量雄厚。教师在职人数139人，50 个班级。其中一二年级，分别有10个班；三、四、五年级分别有8个班；六年级6个班。一共有3079 名学生。作为未来的教育者，又作为特殊的定向培养小学教师，因此很有必要对本市优秀教育单位的教学理念、教学体制进行了解，而本次调查则致力于研究东方红小学的课外阅读现状。2 根据阅读现状调查分析其产生原因。3 提出相应的对策，为学生更好地进行阅读创造良好的条件。3.2 研究方法3.2.1 调查对象本次调查采取整体随机抽样的方法，从湘乡市东方红小学二、四、六年级共抽取 155人进行问卷调查，各选取1个班。调查过程中,共发放问卷 155 份,回收问卷 155份,回收率 100%;其中无效问卷 4份,有效问卷 151份,有效率达 97.4%;其中男生78人,女生73人。剔除回收问卷中选项多次错误者，共获有效问卷 151 份。 3.2.2 研究工具。 1卢芸编制的小学生课外阅读情况调查问卷。问卷共 23 题，包括学生对课外阅读的认识、课外阅读的方式和内容、课外阅读量、课外阅读的习惯、课外阅读的环境五个因素。2对教师和家长的访谈提纲。3.2.3研究过程1、确定调查目的2、确定调查问卷3、确定研究对象4、发放问卷，讲清问卷要求5、回收问卷6、数据统计整理4 研究结果4.1 小学生课外阅读认识现状表1 学生的阅读认识维度一频数百分比%累计百分比%题目非常喜欢6945745.7是否喜欢阅读？比较喜欢7952.398.0不喜欢32.0100.0读课外书是为了？积累知识5737.737.7完成老师和家长布置的任务53.341.1自己对阅读感兴趣8355.096.0没有目的64.0100你读课外书的最大收获是？丰富课余生活4328.528.9增长见识4529.859.1提高阅读写作能力6140.4100.0你认为读课外书对学习的作用是？帮助、促进作用12280.882.4影响学习（对学习有负面作用）74.687.2两者没有关系159.997.3从此表格中可以看出，学生对阅读的认识是比较明确的。98%的同学喜欢课外阅读。55%的小学生出于对课外阅读的兴趣，而阅读课外书。只有7.3%的同学是为了完成课业或家长的任务而看课外书。从看课外书的收获来分析。40.9%的小学生认为课外阅读能提高阅读写作能力；29.8%认为课外阅读能够增长见识；28.5%认为课外阅读可以丰富课余生活。而对于课外阅读的作用，80.8%的学生认为课外阅读对学习起帮助、促进的作用。由此可知，东方红小学的学生，对课外阅读有较好的认识，这必定有助于学生课外阅读活动的开展，和阅读、学习能力的提高。4.2 小学生课外阅读内容的现状表2 小学生阅读内容分析（维度二）频数百分比看得最多的课外书是？最喜欢看的课外书？看得最多的课外书是？最喜欢看的课外书是？文学、故事675244.434.4科普类15209.913.2名著类10106.66.6卡通漫画类333621.923.8课业辅导类784.65.3其他15159.99.9Total14714197.493.4多选3102.76.6空选10.7将7、8题调查学生课外阅读内容中最重要的两题提取出来，做了以上统计。在最喜欢的课外书和看得最多的课外书两项中：文学、故事类和卡通漫画类为大家所喜爱。数量和比例分别是：看得最多的课外书。文学故事类：67，44.4；卡通漫画类：33,21.9。最喜欢的课外书。文学故事类：52,34.4；卡通漫画类：36,23.8。其他课外书类型的比例平均在10%左右，名著类仅占6.6%，科普类占总量的13.2%。继续分析比较，不同年级在文学故事类和卡通漫画类所存在的差异。表3 二、六年级在文学类和漫画类书籍的爱好差异 频数百分比二年级六年级二年级六年级文学、故事类71625%52%卡通漫画类211575%48%虽然，统计出小学生的阅读爱好整体倾向于文学、故事类和卡通漫画类，但不同年级的小学生在这两类书籍的爱好上具有明显差异，低年级偏好于卡通漫画类，而高年级在这两类书籍上基本上属于平均分配。4.3 阅读读物来源（阅读方式）的现状表4 小学生的阅读方式统计维度二 频数百分比%累计百分比%你的课外读物来自哪儿？自己购买、订阅12280.882.4 向同学借74.687.2 图书馆借阅159.997.3 网络阅读42.6100.0 Total14898.0 你读的课外读物大多是？自己选择6845.045.3 学校推荐85.350.7 家长选择159.960.7 与家长一起选择5939.1100.0 Total15099.3 从此表格可以看出，80.8%的小学生课外读物是自己购买订阅，并且84.1%的学生是自己或和家长一起选择。而学校推荐和图书馆借阅仅仅分别占总数的9.9%，5.3%。由此可以看出，家长对孩子的课外阅读很重视，并且重视程度高于学校。是否不同职业的父母，对孩子阅读的关注程度一样呢？以下表格，继续分析：4.4 阅读环境的现状表5 不同职业家长对孩子阅读的重视程度（均值）家长对你的课外阅读支持关心吗？家长对你的课外阅读？母亲父亲母亲父亲工人 1.451.431.641.86农民 1.251.202.001.60公务员1.271.291.731.81知识分子1.001.002.001.86商人1.501.632.092.00其他1.521.562.072.06分别统计了，不同的父亲职业，不同的母亲职业，在对待孩子课外阅读情况的重视程度（以20题和22题，为一个分析的范围）进行了统计与分析。为了便于呈现，把两个表格结合在一起。通过表中的数据呈现，家长不同的职业对孩子课外阅读的重视程度有些差异，但差异不大。这六个不同的职业中，只有职业为农民和工人的家长，对孩子的课外阅读关注程度稍低一些。其他职业的重视程度基本上差不多。但比较母亲和父亲对孩子阅读的重视程度，母亲相对而言更重视。4.5 阅读习惯的现状。表6 小学生阅读习惯的分析选择结果频数百分比读书方式精读为主6341.1%精读、略读、浏览相结合4731.1%阅读后通常与他人交流5435.8%摘抄、剪贴4328.5%阅读时遇到不懂问题时问他人或查询9663.6%一般读书的次数25次8355%以上表格中是阅读习惯分析中四个问题的主要选项汇总。从表格中可以明显看出调查的这所学校小学生养成了良好的阅读习惯。通过与语文指导教师关于课外阅读的交流。了解到，东方红小学，学生的良好阅读习惯的形成不仅与学校特别安排的阅读规定（每天中午进行不少于40分钟的阅读）有关，还与家长的重视程度密切相关。4.6 阅读环境教师对学生阅读习惯的关注表7 教师对学生课外阅读辅导现状频数百分比%累计百分比%支持并指导5435.836.0支持不指导8355.091.3不支持也不反对117.398.7不支持21.3100.0教师对待学生课外阅读的态度以，支持不指导为多数，占总数的55%；但支持并指导的现象也占总数的35.5%。5 讨论5.1 小学生阅读现状东方红小学原为贵族学校，升学费用不菲，但仍保持了三千多的学生。主要由于这里的教学条件优越。可以说它是湘乡市最好的示范性教育基地。不仅师资力量雄厚，而且办学理念先进。这里具有良好的阅读条件，再加上学校对阅读的重视也就丰富了就读于东方红小学的课外阅读理念和认识。形成良好的阅读习惯和氛围。据统计分析，本次所调查的小学生课外阅读现状的总体情况比较好。在阅读认识上，不论高、低年级都有比较明确地把握。在阅读的内容和形式上，比较统一。主要集中在文学、故事类和卡通漫画类。低年级以卡通漫画类为主，而高年级则平均于两者之间；同时也保持了良好的阅读习惯。读书以精读为主，略读为辅。阅读后，与他人交流或做摘抄笔记，阅读时，遇到不懂的问题，及时向他人请教的学生为多数。教师和家人也给孩子营造了良好的阅读环境，低年级的家长恩更注意孩子良好阅读环境的保持和营造。5.2 小学生课外阅读认识。本次调查了小学生课外阅读基本现状。小学生的课外阅读认识情况比较好。在课外阅读兴趣中，55%的学生是自己对阅读感兴趣。98%的小学生是发自内心的喜欢课外阅读。平均一下，74%的被试有着较浓的课外阅读兴趣。由此可以看出，小学生对课外知识具有较大的需求和兴趣。所有调查的小学生中，28.5% 的人认为读课外书可以丰富课余生活；29.8%认为课外阅读能够增长见识；只有7.3%的同学是为了完成课业或家长的任务而看课外书。对于课外阅读的作用认识，80.8%的学生认为课外阅读对学习起帮助、促进的作用。只有极少部分的同学认为课外阅读与自己关系不大或是负影响。由此可见，此次被测试的小学生对课外阅读认识较为准确，深入。高年级对课外阅读的认识可能来自于很多方面，经验的积累、见识的增长、老师、家长的强调。而对于低年级的学生，课外阅读认识主要来源于教师、家长的重视。203班，班主任周老师告诉我，学校对课外阅读尤为重视，特别是低年级的学生。每天中午会有不少于四十分钟的“强化”阅读时间，而阅读内容不限。学校对低年级阅读的重视，有利于低年级学生对课外阅读的进一步了解和阅读习惯的形成。5.3 课外阅读内容此次调查，把课外阅读类型分成主要的六大块。及科普类、名著类、卡通漫画类、课业辅导类及其他。在最喜欢看的课外书中，六种不同类型的统计数据呈现分别为：文学故事类34.4%、科普类13.2、名著类6.6%、卡通漫画类23.8%、课业辅导类5.3%、其他类型9.9%。学生的课外阅读爱好类型主要集中在文学故事类和卡通漫画类。可以明显看出名著类和课业辅导类均不被学生所喜爱。在看得最多的课外书中，仍以文学故事类和卡通漫画类独占鳌头。但文学类和科普类均不被学生所看好。通过分析表明，学生的阅读兴趣在很大程度上支配着学生对不同类型书籍的选择。再进一步分析不同年级在文学故事类和卡通漫画类上存在的差异。统计结果表明，低年级学生更倾向于卡通、漫画类书籍，占总比例的75%；文学故事类仅占总百分比的25%。而六年级则倾向于平均分配，文学故事类站总比例的52%，卡通漫画类占48%。通过对低年级小学生的访谈获知，卡通漫画类书籍充满幽默感，能够在很大程度上吸引学生的注意力。主要在于他们的兴趣所在。而高年级学生随着课业需求和阅读兴趣倾向的初步形成，对文学故事类书籍需求量增加。高年级对于卡通漫画类的爱好除了这类书籍的幽默有趣味性以外，还在于作为课后压力的释放。由此也可以看出，随着社会对教育的重视，学生的压力越来越大，升学要求也越来越高。5.4 阅读读物来源的现状分析此次问卷调查，针对小学生阅读读物的来源进行了统计分析。发现80.8%的学生的课外读物由自己购买。向同学借或阅览学校图书馆书籍的所占比例仅分别为4.6%；9.9%还不到总比例的15%。大部分同学自己购买课外读物，在购买方式的选择上，自己独立选择书籍或和家长一起选择书籍的方式占大多数。总比例达到84.1%。家长对孩子的课外阅读重视程度较高。家长和学校相比较，学校提供更多的是理论基础和一部分阅读环境，而真正给于学生实质性辅助的还应该以家长为主。对于东方红小学学生课外阅读读物的来源问题，结合学生的具体家庭情况进行分析。就不难理解出现的此类现状了。以二年级203班做代表进行分析，有70%左右的学生父母双方都有工作。并有一方所任职务由国家发工资。其余30%左右的家庭，虽然条件不比那80%，但在家长对教育的理念和阅读的重视程度上不低于其他家庭。他们对学校要求购买的书籍和有利于孩子学习的书籍毫不吝啬。这也就出现了以上现状。5.5 不同职业的家长对孩子阅读环境影响的相关通过统计分析不同职业的家长以及父母双方对孩子课外阅读的关心、指导影响差异的分析得知，在“工人、农民、公务员、知识分子、商人、其他”的六个选项中，除农民和知识分子（还在继续学习，考研、考博的“学者”）外，其他不同职务在对待孩子的课外阅读的关心程度上不存在太大差异。而在父亲、母亲对孩子课外阅读指导方面。母亲稍微优于父亲。但在平均分上仅存在0.02的区别。从教师给孩子营造的阅读环境上来看：教师支持并指导学生阅读的比例为35.8%，支持不指导的比例为55.0%，超过总体的50%。不支持也不反对的比例为7.3%，而不支持的比例仅为1.3%。由此可以看出教师很支持学生的课外阅读，并且知道课外阅读的重要性，但另一方面，教师对课外阅读指导的操作性还不够，还没有完全落实。5.6 阅读习惯的相现状通过对阅读习惯中主要的四个问题的研究统计与分析，得知该调查学校学生养成了良好的阅读习惯，但仍存在一些需要改进的问题。他们的读书方式以精读为主，略读为辅，精读占总比例的41.3%，精读、略读、浏览相结合的所占比例为31。1%；在阅读后通常进行的学习活动，以与他人交流为主，占总比例的35.8%，其次是摘抄剪贴占28.5%。阅读后进行的学习活动在一定程度上对课外阅读起辅助、巩固作用。而此次调查呈现了较为可观的阅读习惯现状。但仍有20%选择什么也不做，针对这一现象进行分析，除了学生自身原因外，另外一个就是教师的指导与重视。而在阅读环境的数据分析中，教师支持不指导学生课外阅读的占55%，超过总数的一半。小学生的阅读习惯、学习习惯的养成重在教师的培养和训练，而在这方面，还未完全引起教师的重视。所以仍有五分之一的学生阅读后，什么也不做。在阅读过程中遇到不懂的问题时，63.6%的学生选择了问他人或查询，这是一个很好的阅读习惯。不仅有益于阅读效果，更有益于学习习惯的养成。一般读书次数，则以25遍为主。所占比例超过总数的一半。读书次数五遍以上的占总数的12%左右。 通过与语文指导教师关于课外阅读的交流。了解到，东方红小学，学生的良好阅读习惯的形成不仅与学校特别安排的阅读规定（每天中午进行不少于40分钟的阅读）有关，还与家长的重视程度密切相关。担任有需要不断进步改进的地方。6 启示与建议。6.1 发挥学校方面对学生课外阅读的积极作用（1）保证书源的丰富和图书馆制度的健全加强学校图书馆、阅览室的建设。学校图书馆应建立健全的管理制度，保证学生阅读和借阅的畅通。应当使学生了解图书馆的设施及规章制度，明确如何才能阅读和借阅所需的书刊。同时，图书馆应有充足的图书资源并不断充实更新，能够吸引学生，使图书馆成为能满足学生精神文化需要。（2）统筹安排，保证课外阅读时间通过访谈得知东方红学校在对低年级的课外阅读时间安排上有一定的计划性和强化型，所以这所小学的课外阅读情况比较好。虽然仍然有一些需要改进的地方，但整体情况比较好。由此可以看出，学校对学生课外阅读的重视和规划是很重要的。学校应对每个学期各年级学生的课外阅读内容应作好规划安排，在学期课时计划中给予课外阅读活动一定的时间，开辟出一定的空间。可以每周设置 1-2 节课外阅读实践课，更可以利用每天早自习、中午和下午的时间提倡学生自由地、有计划的阅读。语文教师在课堂上随机就可以指导能与课内阅读相结合的课外阅读。（3）教师应作为学生的榜样苏霍姆林斯基说：“老师的读书习惯和阅读风气会影响学风和校风。”学生的文学素养取决于教师的知识渊博和眼界广阔的程度。学生的良好习惯养成，在于教师的习惯和培养。教师作为知识的传播者、智慧的启迪者，理应让书籍成为自己的源头活水，在书林中提升自己。也应该让学生养成良好的阅读习惯，让学生有源源不断能量，取之不尽，用之不竭。所有教育者都应该开始重视课外阅读，并逐步培养学生的阅读认识、阅读习惯。提高教师自身对阅读的认识。教师之间应举行定期的读书交流活动，课余时间和学生一道读书，畅谈收获。教师推荐或要求学生读的书目，自己也应对这些书目有所了解。6.2 发挥家庭方面对学生课外阅读的积极作用学生的课外阅读，很大一部分应该是在家庭完成的。家庭是学生课外阅读的重要环境之一，家长对课外阅读是否有正确地认识和指导，对学生而言非常重要。学校应该通过家长会、家访等形式，向家长宣传读书的重要性，端正家长的读书观，让家长意识到，自己在帮助孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯方面有着重要的作用；向家长介绍指导孩子读书的方法，推荐适合孩子阅读的书目；提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐，7 结论7.1 研究结论从本次课外阅读现状的调查来看：（1）学生普遍具有较高的阅读兴趣。但在阅读内容的选择上主要集中在文学、故事类和卡通漫画类，在一定程度上忽略了科普类书籍和名著类书籍。（2）资源获得的渠道方面。学生课外阅读的资源有限。自己购买图书仍是小学生获取课外阅读资源的主要渠道，学校不能为学生提供充足的阅读资源。学生获得阅读资源的渠道少，这也在一定程度上限制了学生的课外阅读。（3）课外阅读指导性还不够。学生还缺乏存在一定的有针对性特点的读书指导，在学生课外阅读的认识、阅读书籍的选择、及效果等方面都还需要更加的重视。（4）学生的课外阅读环境。低年级在学校的阅读环境相对而言受重视程度大于高年级。但通过总体上的具体数据分析，学生阅读环境的氛围营造良好。尤其是在家庭方面，家长都比较注意孩子课外知识的接触与学习。这是值得其他学校所学习的。总而言之，小学生课外阅读问题需要多方面的关注，需要长期的探索和研究。我相信，只要社会各方面广泛关注，积极支持，教育部门科学规划和指导，学生和家长提高认识，小学生课外阅读的水平和质量仍会不断提高。课外阅读会成为学生成长的必需，为学生全面发展打下良好的基础。7.2 研究的不足7.2.1 问卷调查量表。（1） 所选的问卷调查量表的和针对性不够强，问题设置不够具体化。（2）在家长的职业一栏的注释不够清晰，导致在问卷调查结果的统计中家长的职业以及家长的文化程度准确度低。不具有明显的统计意义。7.2.2 研究范围太小如果本次调查研究采取城乡比较，然后分析获得有效地应对策略，调查的意义会更大。7.2.3 研究、分析的方法研究方法仅有问卷调查法和简单的访谈法。数据统计分析方法，只能运用频数分析，都略显单一，空洞。在以后的调查研究中，有必要针对性的避免这些问题，使研究意义更加明显。参考文献:【1】 卢芸，小学生课外阅读现状的调查研究【2】 高超，初中生阅读习惯状况调查【3】李森有，小学生课外阅读的研究与思考，吉林省教育学院学报，2007，4，4-6【4】春晖、文晓惠，小学生课外阅读的现状与思考，湖南教育，2007，8， 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