初中数学课堂教学导入艺术.doc

初中数学课堂教学导入艺术论文【摘要】数学教学的目的就是在于培养学生独立思维的能力，拓展学生的思维，培养学生的技能，并在实际生活中得到应用。导入新课的方式，必须根据学生实际和教材的切入点，采取不同的语言和教学方式，做到“因材施教”，才能达到教学的预期目的。【关键词】初中数学 导入 教学由于新课改的要求，当前的课堂越来越要求教师尊重学生的多元化，尊重学生的个性，注重学生的体验以及知识的生成。就数学学科而言，由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉，让学生在学习之前就产生抗拒心理。而一个好的课堂开头，对于调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣起至关重要的作用，甚至可以说“有一个好的课堂导入，课堂教学也就成功了一半”。而具体如何做好初中数学课堂导入呢？精彩的导入，会使接下来的教学活动更加流畅，因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式：1.温故以带新的导入可以从学生的作业中存在的较普遍的问题或是个别概念易模糊的问题开始，这样容易引起学生的注意力。据了解和调查有相当比例的学生希望老师在这方面给予讲解，感觉到的东西才能更深刻的去理解。此时很多学生有顿开茅塞之感，起到了事半功倍的效果。这也就在无形中复习了已学过的知识，而复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。教师在引入新课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且容易引起学生对新知识的兴趣。及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。例如：笔者在讲平行四边形的判定时，先复习平行四边形的定义，即：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。然后引导如何判定一个四边形是平行四边形，可以借用定义来判定。这样使学生较易理解如何判定一个四边形是平行四边形，在此基础上引导学生叙述判定定理，这样使学生很快地理解了平行四边形的第一个判定定理，对于后面的几个就更好理解啦。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握平行四边形的判定方法。2.引用生活实践的导入我们的日常生活丰富多彩，其中包含许多有趣的数学知识。我们可以根据学生的年龄段的心理特点和生活实践，把学生熟悉的生活实例引入新课。例如：在教学轴对称图形这一节内容时，我是这样引入的：同学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好在剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示：“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点？从而引入课题轴对称图形。3.启发和质疑式的导入数学的本质并不是枯燥的，根据日本有关教育部门对中小学生的统计：从小学到高中，学生喜欢数学的人数呈梯级递减状况。他们研究认为产生这一情况的重要原因之一是教师的执教水平问题。因此培养孩子对数学的兴趣，培养孩子能欣赏数学之美是数学教师永远的努力方向。“一石激起千重浪”，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，例如：在教学列一元一次方程解应用题知识时，用鸡兔同笼问题创设情景，（鸡兔同笼共有头36只，有腿100条，求笼中鸡兔各多少？）学生虽然进人初中一段时间了，但对这个问题的解答还停留在小学的思维层次上，在短时间内只有少数学生会用小学所学的知识，通过列算式求出答案。这时教师可以给出这样的解题方案：利用电脑演示让兔子把2只前腿都举起来，再问学生：“如果笼中所有的兔子都这样把前腿举在空中，那么站在地上的腿一共有多少？地上少了多少条腿？”通过引导和分析，学生一般能较快求出兔子的只数。学生对这样的解答会产生兴趣，会在课堂上跃跃欲试，议论纷纷。4.“开门见山”的导入导入的方法多种多样，根据不同的情况使用不同的方法。有时上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容也可收到很好的效果。一上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。如在学习“有理数减法”时可这样导入“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题”。这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。5.适当的增加趣味性实验的导入数学课也同样需要一定直观性较强的道具把趣味性实验引入新课，旨在激趣。会给学生留下深刻的印象，一些公式也会深深的记住终身难忘。例如：初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输的服气吗？”学生回答：“服气！”接着问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”，“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发，通过亲身经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。教学中的任何的导入方式，目的都为了培养学生的思维能力，加深学生的记忆力。从实践中来，到实践中去，在生活和社会的