╲〞字理识字╲〞课题实验报告

“字理识字”课题实验报告南宁市园湖小学“字理识字”课题组一、问题的提出 所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。它从汉字形与义、音的关系着手，注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。它是岳阳市教科所高级教师贾国均首创的一种识字方法。字理识字教学法自诞生以来，就得到许多专家学者的关注和支持，1995年8月在首届小学汉字教育国际研讨会上被中央教育科学研究所列为全国较有影响的16家识字教学流派之一。字理识字实验是中国教育研究会“九五”重点实验课题。1999年9月我校荣幸地加入了广西字理识字实验行列，在区小教中心的关怀领导下经过积极准备，开始了有组织、有计划的课题实验工作。 汉字是世界上最丰富、最适用、最美丽的文字，几千年来许许多多追求文明的有识之士用劳动和智慧不断地补充、不断地改进、不断地完善而形成的。它记载着历史，传承着文明。作为炎黄子孙我们有义务、有责任学好它；作为基础教育工作者小学语文教师掌握、驾御祖国的语言文字更是义不容辞。识字、阅读、作文是小学语文教学的三大内容。而“小学语文识字教学是基础教育的基础”（国家教育部基础教育司司长李连宁语）。新课标要求小学生认识3500个常用汉字，其中一、二年级识字1800个。对于6、7岁的孩子而言这无疑是一座难以登攀的大山。多年来许多教育家对于这一问题展开了深入研究，但都未曾从根本上解决问题。当前，识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错字多。传统的识字方法已无法满足多变的知识更新时代，无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。近年来，随着第三次识字教学改革大潮的到来，字理识字教学法应运而生。它抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣：通过引导学习者观察思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维;在简述汉字大体演变过程时，发展了学习者的逻辑思维，加深了对汉字构形的理解，进行意义识记，使学生从繁重的机械重复抄写中解放出来，减轻了负担，成为学习的主人，有利于儿童观察能力理解能力想象能力的培养。学生不仅识了字，而且由于增加了信息量，从而扩大 知识面，丰富了语言，形成语文的综合能力。二、实验目标1、通过实验使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。掌握利用字理来识记汉字的基本方法和技巧，能主动进行探究性学习，在实践中正确理解和运用语言文字。2、激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养主动识字的习惯，有较强的独立识字能力，在丰富语言的同时发展思维，激发想像。3、探索字理识字、字理析词的课堂教学模式，掌握最基本的识字方法，减轻学生负担，提高语文课堂教学效率。4、通过实验充实教师自身文字学基础，提升教师的文化底蕴，提高教师的业务能力，促进教师专业发展。三、实验过程（一） 实验对象1、课题经过调查、分析、筛选选取不同层次的学生作为研究样本。在一、二年级选取一（4）、一（5）、二（4）、二（5）四个班225名学生为实验对象，分别以九义六年制小学语文教材为实验教材。2、2000年以后以个案为例，在实验期间每年递增一个年级实验班。每个实验班都在同年级中确定一个对照班，以增强实验的可信度。（二）、实验内容、小学阶段识字、阅读教学中，字理教学法的合理有效的运用。、探索字理识字、字理析词的基本模式。、检验字理识字教学与学生能力（特别是识字能力）形成的显著性。、字理教学与素质教育，培养实践能力和创新意识。、检验字理识字教学与提高教师教学能力的显著性。、字理教学的延展方向（字理教育的渗透）。（三）、实验方法1、文献法：广泛地查阅各种文字学资料，跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，全面正确地掌握国内外有关字理教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关字理教学最新理论、手段和研究方法，避免重做前人已经解决的问题。正确把握本课题的研究方向和价值取向。2、调查法：在不计名的情况下对实验班和对照班进行调查。（针对学生对学习的态度、学习时间、教学时间，错别字现状等问题以问卷调查、观察、谈话等形式收集相关数据和资料。）通过整理、分析相关数据，提出有效对策。3、实验法：它是本课题研究的主要方法，对实验班实行一定的人工控制以观察实验因素引起的变化。通过对实验班级实施字理识字教学，经过一段时间后，从学生的知识、能力和情感等方面，来考察字理识字教学法参与下的教学作用和效果。4、统计法：测试、问卷后组织课题组审卷、统计，再根据统计结果进行分析。尽量保持测试、问卷的真实性，以便于有针对性地提出对策和实验。（四）研究步骤：1、准备阶段：1999年3月1998年9月（1）成立学校课题实验组。由学校正副校长、教导主任组成课题领导小组，成员是：方兵、张永红、党大宁、魏萍、黄艺、陆越、吕倩七位老师。随时间的推移，实验的推进实验队伍在不断壮大。2000年以后又不断的吸收新的实验教师，他们是：李肖莉、刘广蓉、吴凌凌、韦艳香、王梅、黄宝菊老师，组建和充实一支强有力的实验队伍，确保实验的顺利进行。并做好了课题组的论证、申报，制定实施方案、实验计划，以及实验经费的落实等前期准备工作。（2）培训实验教师。组织课题组教师参加国家级、省级、市级举办的专题培训班提高教师理论水平。请专家学者到校讲学、指导，通过走出去、请进来的培训方式，使大家开阔眼界，学到了知识。几年来，课题组的成员先后在广西南宁、桂林、北海、河池的金城江、湖南岳阳等地参加课题研讨活动，请教科所专家邓立东、陈建兴、谢玉萍到校做专题讲座，老师们文字学基础知识、字理教学理论得到了充实，并掌握了实验的一般方法，为课题实验的实施打下基础。2、实验实施阶段（1999年9月2004年6月）：（1）分析我校小学语文识字的现状，学习字理教学的理论。（2）确定实验对象，展开字理识字教学研究。（3）组织教师、学生参加全国、区级字理知识竞赛和课堂教学竞赛。（4）探索字理识字模式。遵循“索源对照”的模式，按“定向教学字音解析字理分析字形指导书写”的字理识字常规教学模式对实验班级进行识字教学。客观地说汉字与拼音文字相比较是复杂的，对于刚入学的孩子要在短时间内认识汉字庞大家族中的1800个字，确非易事。汉字的复杂还表现在汉字有形、音、义三要素，还有许多一字多音，一字多义，一字多形，读音相同而形义不同，意义相同而形义不同等现象，还有许许多多字字形相象、读音相似，意义相近，这些都给识字教学带来了困难。实验中我们根据字理识字的教学特点抓住字形这一突破口，通过追本溯源揭示汉字的起源、演变的大体规律，将楷体与图画、古体对照，找到汉字形与音义的联系。例如：在教学“尘”时，先课件演示尘土飞扬的情景或者图片（感受“尘”）再把“小”和“土”上下放置，引出“尘” 认读“尘” “chn”字理析解：微小的土就是“尘”字形拆分，再通过编儿歌“小土是尘”巩固记忆。指导书写“尘”。将“ 尖 ”与“尘”对比，强调第一笔的不同。在生活中你见过那些尘？（灰尘、微尘、粉尘）学会知识迁移与运用。这一过程体现了学生认识事物“感知分析理解运用”的过程，如图所示：借助拼音读准字音创设情境引出生字分析字形析解字理图示点拨联想演示实践故事比较歌诀猜谜图 文字感知（形象抽象）字形的拆分分析（变机械识记意义识记）指导书写强化记忆识记汉字掌握规律拓展练习理解运用（把握规律、知识迁移）师生通过合作探究，解析字理，探索构建字理识字的教学方法，将字理识字的方法运用于识字教学当中，并针对小学生的实际情况，提出了许多建设性意见，如：联想法、形象法、讲故事、做动作、猜谜语、编儿歌等多种生动活泼的形式，从认到写、由易到难、由抽象到概括、由理解到运用，深入浅出地、形象生动地进行识字教学，教给学生基本的认知结构，通过对字理的分析，使学生明白构字规律，从汉字构造意义上理解字的音、形、义，简化识字的思维过程，使识字教学化难为易，既丰富了教学过程，优化了识字教学课堂教学结构，又让学生巧识汉字，降低识字的难度，真正提高了识字教学的效率，减轻了学生的课业负担，促进了学生素质的提高。运用“锁定（关键词）换一换、比一比（联系上下文换词比较）字理品析解品读体会”的模式进行阅读教学字理析词尝试。在阅读教学中，联系上下文和自己的积累，抓住关键词进行品析，是领会文章思想情感的好办法。如九义教材第十册只有一个地球一课教学中，有这样一个教学片段：教师提问：地球太可爱了，何以见得？引读课文第一自然段，感受地球的美丽可爱后，随文学生字“裹”，进行字理析解，“一件衣服包着一个果子”，引导品析：一件水蓝色的沙衣裹着地球，感觉怎么样？多美啊！地球的美丽可爱就通过字理的点拨跃然纸上。可见，字理析词在阅读教学这一环节，起到推波助澜的作用。（三）实验总结阶段（2004年7月2004年9月）：进行课题总结。做好结题的准备工作：收集整理各种相关研究资料，总结汇编研究成果，分析讨论存在不足，形成终结性报告。四、实验结果：经过五年坚持不懈地努力和探索，我校“字理识字”课题教改实验工作开展得严谨规范，取得了颇为不错的成绩，实验结果初见成效。1、 优化了识字教学课堂结构，提高了识字教学的效率。在实验中，教师根据不同年级学生的特点，采用不同的字理识字方法，优化识字教学过程。一年级在识字教学中逐步引进了“六书”，不仅做到古为今用，更切实把握住了儿童心理，为以后长期的识字过程打下了良好基础。二年级则随着识字量的增长，进一步引导学生能从字理上分清易误用的相近字的区别。如“瓜”和“爪”，“再接再厉”而不是“再接再励”，从它们的原始字形入手观察，即可一下子知晓人们最初造字的意图，从而见形知意，就不会再弄错了。中高年级则引导学生学会字理析词、字理解词，正确理解每个词语的含义，从而使每个学生都能正确使用汉字说话、写话和作文。字理教学实验班的学生，对字理知识十分感兴趣，能较好地掌握常用偏旁的形义关系和汉字组构的一般特点，并能以此自学汉字和新词，识字能力得以提高，写话、作文中的错别字现象大大减少。以下是2000年2001年各实验班与对比班成绩对照表。表一： 20012002学年(下)学期班级人数成绩等级单项ABCD部分分数段人数对比ACD实验班48写字4223123课内认字41725125对比班48写字40134课内认字1615125从上表可以看出，实验班通过一个学期的字理识字教学，写字、认字方面普遍比对比班要好，特别是在“课内识字”的测试中，实验班的优势明显。表二：四五年级学生字理知识综合检测班级人数平均分及格率最高分最低分100以上90100808970796069505949分以下实验班5192.796.07112.82611221242对照班5183.478.4112.56514138145 通过实验，学生字理识字、字理析词纠正错别字的能力明显比对照班强。2、激发了学生的学习兴趣，提高了其独立识字、析词的能力。教学中，我们依据汉字的组构规律，从汉字形与义音的关系入手，注重实践和思考，运用各种直观的手段(图片、幻灯、动作等)生动形象地展示汉字的理据，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，将汉字的构形直观地展现在学生面前，这时，汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要，极大地激发和培养了学生的学习兴趣，提高了学生识记汉字的能力和掌握汉字的规律。以下是2001年2004年不同时段各实验班与对比班成绩对照表。表三1: 20012002学年(下)学期班级人数成绩等级单项ABCD部分分数段人数对比ACD三(4)实验班50朗读3214311371口语表达3014511322识字与写字31154442阅读261851733习作242231742三(5)对比班50朗读1919102口语表达172373识字与写字271283阅读191984习作172373表三2: 20022003学年(上)学期班级人数成绩等级单项ABCD部分分数段人数对比ACD四(4)实验班50朗读417111351口语表达331341632识字与写字35123853阅读241961433习作232241532四(5)对比班50朗读281462口语表达271373识字与写字271283阅读201794习作182273进入中年级后，实验班的字理教学已不仅仅停留在识字方面，通过字理析词帮助学生理解词语，进而理解课文已经成为字理教学的重点。从表二、表三可以看出，实验班在“识字与写字”、“阅读”的测试中，成绩比对比班普遍要好。表三3: 20032004学年(下)学期班级人数100-90分89-80分79-70分69-60分59分以下平均分优秀率及格率六(1)5113246628525.5%96%六(2)53162764284.9530%96.2%六(3)51102677184.1619.6%98%六(4)实验班50162454186.2532%98%六(5)对比班50122358283.2824%96%通过六年的字理教学实验，毕业时实验班的学生能较为熟练的运用字理知识帮助识字与析词，进而理解课文，学生对于生字词的掌握以及阅读能力得到了很大的提高。从上表可以看出，在毕业测试中，实验班的平均成绩高出23分，优秀率也高出一筹。3、老师的理论和业务水平大大提高。 实验后，教师的理论水平及教学水平也有了提高，文字学知识较为广博。在两次全区字理知识大赛中，共有12位教师参赛，其中一等奖两名，二等奖五名，三等奖三名；在全国和全区举行的论文评比中，16篇分别获全国级、区级一、二、三等奖；在各级各类的赛课评比中，陆越、王梅、吕倩、黄宝菊老师荣获市级一、二等奖，王梅老师执教的识字四在市级、区级、全国级的字理教学大赛中均获一等奖，在全区课件评比中，实验老师获优秀奖；在指导学生参加的各种竞赛中，实验老师获优秀指导奖。四、对研究成果的认识：（一）、领悟汉字规律，提高识字效率。汉字最主要的特点是以形表义，因义生音，其中蕴藏着许多造字规律。“字理识字”教学法正是从汉字本身特点出发，揭示了汉字音、形、义的关系。作为一种教学法，目的是让学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，从而减少识字中的困难。实验中，我们发现运用“字理识字”的教学方法，不仅使学生领悟了汉字的构造规律，还能让学生感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情，提高了识字效率。1、象形字教学，感受汉字之美。语文课程标准提出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。主要目标是“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因此，在实验中，教师充分利用汉字的特点创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，理解字词的意思。第一册教材第二课口 耳 目安排了一组象形字，看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的学生，将字形和表象统一并非易事。教学中，实验教师通过形象而逼真的画面简洁而形似的象形字端正而神似的楷书，让学生在观察中发现了两者的相似之处，感知汉字的演变规律。在“猜一猜”的游戏中，同学们展开丰富的联想，运用象形字的特点，认识了“鱼、石、井、网、刀、水、田、雨”等字，使枯燥无味的笔画和生动鲜明的表象统一起来，提高识字质量。课后的探究活动：哪些字是从图演变来的？更是激发了同学们学习汉字的热情。象形字的数量虽然不多，但却是汉字形成的基础，教好了基本字，再教会意字、形声字就能势如破竹。2、会意字教学，尝试造字之趣。有学者认为，象形字、会意字是文字体系中最早产生的文化现象，是文字创造者所处生活环境和社会文化的直接反映。在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或儿歌，以理解字义，记忆字形。第一册教材识字二的第4课日月明，以“日月明、鱼羊鲜二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识：明、鲜、灭、男等十个会意字。一位实验老师在执教这一课中，采用“读韵文谈发现编儿歌”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义，使学生转难为易，而且有效发展了学生对汉字意义的理解能力，有利于汉字的运用与书写。不少同学还仿照日月明创编了识字歌。让学生自编自创识字歌，把识字与说话相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字，这样的识字情境，符合儿童生理和心理的需要。3、形义结合，感悟汉字之理。汉字中绝大部分是形声字，形声字由表意和表音两部分组成，根据意义识记效果优于机械识记的原理，实验中，注意引导学生探究形声字的形和义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。请看下面的一个教学片段：（课件演示）教师在识字教学中引导学生发现，适时渗透、帮助学生了解形声字的知识，了解形声字的构字规律，掌握一些简单的识字方法，为学生自主识字打下了良好的基础。这个教学片段给我们的启示：解决汉字音、形、义的矛盾，就要追本溯源，从本质上去教学，教了一个，学习了一串。识字教学中渗透造字规律，减轻记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，提高了学习效率。（二）、注重识字趣味，倡导自主识字。生字教学是语文教学的一大难关，如何化难为易，让孩子们在兴趣的驱动下主动地生动活泼地学习？字理识字教学使点点划划组成的汉字变成了一幅幅图画，一个个故事，采用丰富多彩的游戏形式渗透造字规律，帮助学生识字，体现了在游戏中、在活动中、在情境中识字，这正是课改所倡导的新理念。在学生作品集快乐识字图，我们看到了许多生动有趣的识字方法： 1、编一串顺口溜。编顺口溜是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆的一种识字方法。以它幽默风趣的特殊魅力，深受学生的喜爱。在实验中，教师引导学生依据字形、字表、字义，收集、整理、创编的识字顺口溜，对帮助学生轻松地掌握一些难字起到了积极的作用，同时满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如：夜：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。蒜：二小二小，头上长草。2、念一首歌谣。同样琅琅上口、生动有趣的歌谣，对低年级孩子有着无穷的魅力，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力，同时发展了语言能力。如“瓣”：小辛两兄弟，一齐来分瓜，弟弟着急抬脚走，哥哥原地站不动。和谐、轻松的识字气氛使学生兴致勃勃，增添了学习汉字的兴趣和享受成功的快乐。3、玩一玩字谜游戏。小学生天真、活泼，好表现，猜字谜也是一种深受学生喜爱的识字方法。在实验中，教师先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。（找一个学生字谜展示）4、讲一个小故事。在字理识字教学中，实验教师常常采用编识字小故事的办法，帮助学生识记字形，理解字义。（演示教学“虹”的片段）彩虹的“虹”为什么是虫字旁，许多学生弄不明白，所以常常把它写成“红色”的“红”。教学中，实验教师通过形象的画面，有趣的故事，让学生记忆犹新：相传彩虹是大虫，即龙的化身，很久以前龙王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它还弓着身子俯看大地，舍不得走呢！这就是传说中彩虹的来历，所以古人造“虹”字的时候用了虫字旁。故事识记有助于对汉字的认识、储存和再现。同学们最喜欢在“快乐识字园”里大显身手。看，我们这几位同学的识字小故事：（投影）德：两人一心想上十四中，德才兼备方能行。游：清清小方池，孩子戴帽水中游。樱：木头旁边有两个女儿。尽管学生的识字方法还不成熟，甚至幼稚可笑，但是我们真切地感受到学生对生字产生了感情，待它们像朋友一样，也只有这样，才能记清生字的“外貌”。一位学生家长在欣赏了“字理识字学生成果集”后，欣然提笔写下了序言：“字理识字王国里，每一个汉字都是一首诗，一幅美丽的画面愿孩子们在识字快乐园里，健健康康地成长。”字理识字教学法，在注重基本技能训练，给学生打下了扎实的语文基础的同时，培养了学生自主识字的意识，注重开发学生的创造潜能。 （三）、运用字理，纠正错别字。汉字的音、形、义复杂，初学繁难，因此小学阶段，学生作业中出现不少错别字，对于一些形近字、音近字、理解模糊的汉字，学生容易混淆，形成“习惯性错别字”或者张冠李戴。传统纠错教学中，一般是采取“教师圈错学生订正课后背记再出错再订正再背记”的方法，结果兜兜转转，效果不明显，返错率相当高，为此，不少教师常常为之苦恼。在实验中，我们充分运用字理析词的教学方法，有效地预防错别字的产生和减少错别字，在纠错中巩固汉字，还有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。如教学九义教材第五册揠苗助长的“筋疲力尽”一词时，发现某班学生“疲”的错误率达25%以上，他们常把“疲”字的“病字头”写成了“广字头”，可见造成“疲”的书写错误的原因是没有正确理解其意思。我们通过分析字理引导学生理解，“筋”字“竹字头”表示竹子，“月”表示人身体的一部分，“力”表示力气、力量，“筋”的字理可以理解为像小竹子一样坚强有力的肌肉。“疲”是形声字，“皮”是声旁，“病字头”是形旁，“疲”的字理可以理解为身体很累，就像生病了一样软弱无力，再通过与反义词“精神抖擞”“神采奕奕”等词的比较，看图想象等方法结合起来理解“筋疲力尽”这个词。通过字理识字、字理析词，学生不仅理解了“疲”字形旁的由来，错误率降低到了0.98%，而且较好的理解了寓言“揠苗助长”的寓意：违反了事物的生长规律，哪怕是耗尽精力，结果还是事与愿违。又如“末”和“未”，因字形极其相似，学生容易出错，在纠错中关键是让学生弄清出错的原因，知道“未”字第二横比第一横长，表示路越走越宽，未来越来越好，相反为“穷途末路”的“末”。为检验“字理识字”教学纠正错别字的效果，2000年6月28日在我校三年级对实验班和对照班的汉字正误判断、修改错别字进行检测，结果如下表：班 别N汉字正误判断正确率修改错别字正确率实验班5098%95%对照班5091%88%实验证明，字理识字是纠正错别字、巩固识字的有效方法。把字理运用到日常教学中，充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性，加深了对字的含义的理解，从而减少错别字的出现，巩固汉字，提高学生运用汉字的能力。（四）、积极拓展课外资源，提高识字效率。学生生活在多彩的世界中，丰富的语文资源为学生营造了良好的识字环境。字理教学实验中，教师们注重开发和利用语文课程资料，引导学生走开放的识字之路，在生活中识字，课内外的双轨并行，提高了识字效率。（播放“虫”字旁的片段）：通过寻找带“虫”字旁的字，加深对“虫”字旁的认识，同时又认识了更多“虫”字旁的字，极好地实现了从知识到能力的迁移，学生也经历了过程与方法，知识与能力的评价。（五）、字理识字，同步读写。“字理识字，同步读写”是字理识字教学发的完整教学体系。它为同步读写打好了基础。然而识字教学再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，仅仅靠几册课文是远远不够的。在课改年级运用“字理识字”教学方法的同时，注入了课改新理念，拓宽识字的渠道，配合大量的语文实践活动，巩固识字成果。1、利用“同步阅读”识字。“同步阅读”是很好的识字凭借，利用读书时间指导学生阅读，通过读句子，读句群，读短文，巩固学过的生字，学习新的生字，交流识字收获。有的学生在一周内能学到并记住七、八十个生字。2、读背优秀课文。学生每周读背一首古诗，每一次兴趣盎然的古诗文诵读活动，学生都能认识几个生字。同样指导学生大量阅读课外书，不但能汲取书中的精神营养，受到高尚情操与情趣的熏陶，而且能多多识字，一举两得。3、识字量增加，为同步读写打下了基础。我校在低年级开辟与教材同步的校本课程“快乐写话”，深受同学、家长的喜爱。由于选择了快乐主题，源于教材，与教材同步，针对性强，学生乐写，爱写。在进行快乐识字问卷调查中，（展示教育故事、演示学生快乐写话主题）黄靖朝小朋友写道：“我觉得快乐写话很有趣，因为可以学到许多知识，可以交上学多生字朋友。”苏晓纯同学写道：“在快乐写话的小天地里，我像小鸟一样飞翔，像小溪在奔流，我在快乐的成长。”曾昕月同学的家长写道：“快乐写话不仅能锻炼孩子识字、写作能力、想象能力，而且还充满了童真童趣，有时候看看孩子编写的故事，都忍不住偷偷乐，孩子的想象力太丰富了，大人都不是他们的对手。”字理识字教学法抓住了汉字的本质进行教学，提高了识字质量，早读早写，大幅度增加阅读、写作，有利于学生在阅读中理解、积累，在习作中实践运用，使学生从低年级就可以进入阅读和习作，儿童的语言和思维尽早得到发展。五、问题与建议。识字是阅读和习作的基础,识字的多少、快慢，直接关系到阅读能力强弱。21世纪是信息社会一个人获取信息的快慢、多少，与个人、与社会关系重要。字理实验中，教师在分析字理、识记字形、理解字义等方面作出了努力，也取得了一定的成效，但是由于识字量大，如何让学生“认得快，记得牢”，一直是我们思考的问题。（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。看看、摸摸、读读、认认，调动多种器官认字，才能更好地提高识字效果。（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好，因为多种复现形式促使学生各种感官参与其中。最有效的方法是在语言环境中多次全面。学生识字，千万不能像狗熊掰棒子 一边学一边看。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一会生，二会熟，多次见面就成了好朋友。