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2019年六年级语文课内阅读综合题 穷人节选 1桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。1、解释词语。 裹住： 2、“这样做”指的是什么？ 3、桑娜的“心跳得很厉害”原因是 4、为什么她觉得非这样做不可？ 5、她觉得非这样做不可。（改为肯定句） 6、造句： 非不可 穷人节选 2渔夫的妻子桑娜座在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼笑，汹涌澎湃的海浪拍打（ ）海岸，贱起一阵阵浪花。海上正起（ ）风暴，外面又黑又冷，这间鱼家的小屋里却温暖而舒适。地扫（ ）干干净净，炉子里（ ）火还没有息，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色账子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静（ ）睡着。丈夫清早驾着小般出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。1、在文中（ ）里填上适当的词。2、用“”画出文中的错别字，改正在括号里。（ ）3、按要求写词语。干干净净： 、 、 又黑又冷： 又（ ）又（ ）、 又（ ）又（ ）闪闪发亮： 、 、 温暖而舒适：（ ）而（ ）、 （ ）而（ ）4、用“”画出桑娜家境贫寒的有关句子。用“”画出具体描写这间小屋“温暖而舒适”的句子。5、“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”这句话写出了桑娜当时 心情。草原节选这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么（ ），天空是那么（ ），使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（ ），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么（ ），就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处（ ），轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。1、在上文括号里填上合适的词语。2、这一段里的“白色大花”是指 。“无边的绿毯“是指 。3、这一段课文用了 的开头方法。4、文段里有一句话概括了草原的特点，用“”把这句话标出来。5、作者看到草原，用“总想高歌一曲”来表示他的愉快心情的原因是 文中用 、 、 和 几种事物来证明并不茫茫。6、这段话作者写草原的美景，突出了景色的 和草原的 ；这段写景的顺序是由 到 。文中已用“”把这段文字分两层，层与层之间的关系是 。7、请你用“那么那么”和“既又”各造一个句子。 1. 2. 为人民服务节选我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。1、这一段话由3句话组成。请你给第一句话缩写句子。 。2、请理解。利益： 3、第二句讲的是八路军、新四军这个队伍的宗旨。这个宗旨是 ，是 。这个句子中的 和 两个词语明确地指明了中国共产党领导的人民军队与 的密切关系。4、这一段话是为人民服务这篇文章的第一自然段，它指明了 附送：2019年六年级语文课前预习习惯的培养心得体会无论是教师还是学生对于“预习”这项学习方法都不陌生。追溯一下这种方法的起源，可谓由来已久。著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感,这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”可见预习对于语文学科的教与学都有着正推动力，关键是要有效。那么有效预习的标准是什么呢？我在自己的教学中对预习作业的设计和课堂反馈上做了一些尝试。1.常规落实，养成习惯六年级新生来自附近不同小学，学生之间也有学习能力和学习态度上的差异，小学语文学习教师大多布置预习作业，但习惯养成与否还是因学生个体情况而差距悬殊。所以在初中起始阶段，基本的预习规范要帮助学生养成。我对学生预习的要求按文体而有别。现代文要求做到：扫除生字词障碍，通读文章两遍，提出不解；文言文要求做到：朗读两遍课文，给不懂含义的字词补充注释，提出不解。落实这样的常规，能让学生逐渐养成预习的习惯，也为有效预习打下基础。2.学生按需提问，教师了解学情当在没有任何教师的暗示或提问时，学生对文章的理解是自由的本真的，这时他提出的困惑那一定是真困惑。在学生们春风这课的预习作业中，有同学提出不懂“春脖子短”这句话的意思，有同学提出“牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨”写的是什么，还有更多的同学提出“作者到底是喜欢江南的春还是北国的春”。前两个问题是学生对运用比喻修辞语句的确切含义不能理解，最后一个问题说明了班级里大部分同学在自读阶段没有真正读懂文章。这既显示了班级学生的学情有差异，也表明了这篇文章对于大多数孩子而言没法自己弄明白作者的写作目的。于是我的教学目标也由“体会作者情感，感受语言”改为“对描写两地春语句的比较而了解作者的喜恶”。同时在讨论这个核心问题的过程中，适时穿插学生另几个关于比喻句确切含义的问题，由理解能力稍强的学生解答，或在我的点拨下进行思考，学生最终消除了困惑，对文章的理解也更深入了。而在整理分析学生预习中提问的原因时，教师也对学生的真实学情更了解了，能及时调整教学目标和预设，努力做到解决学生的阅读困惑。3.教师预设思考方向，提升学生思考能力有些文章叙事清晰，说理浅显，学生在读懂文章内容上不会有太普遍的困难，这时候预习的重点可以与教师备课设计的教学重点结合起来。例如匆匆这篇文章，我估计了学生学情后，把教学重点落在“理解作者是把时光的匆匆写得让人感叹”。因而在预习作业中，我提了这样两个问题：平时你们感到时间来去匆匆吗？作者是怎样写的？学生就可以把俩者进行比较，可以在学生们的交流中激发智慧的火花、信心的提升。类似这样的预习设问尝试让我越来越感觉到学生被激发起了思考的热情，同时也更督促我更认真更深入地备课。认真思考学生预习的有效性的确给我的教学带来了许多新的灵感和方向。不过，在实践过程中我也看到了学生预习中的问题依然存在。比如：仍然有学生提出一些与把握文章内容、品味语句无关的问题，例如“谢皮罗教授当时用的浴缸是什么材质的”。又比如：有些学生常常以没有问题来应