转变教育观念.doc

转变教育观念，全面提高教学质量张相玲 现代教育观要求我们：一切为了学生，为了学生的一切。我们肖堰中学化学备课组认真领会，努力践行这个理念，在教学中培优、促中、转差，大面积提高教育质量，收到了很好的效果。自二十一世纪起，中考成绩在全县一直名列前茅：优秀率大于40%，及格率大于70%，低分率小于5%，综合指数在全县名列前五，最好的一年2003年全县第一。下面我介绍一些我们的具体做法，与在座的同仁们交流，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、把握教学节奏，面向全体学生授课 无论是使用全一册的九年义务教材，还是使用上下两册的新教材，我们都没有盲目的赶进度。一般上学期上到第八单元，下学期在四月底才结束新课。每个学生的接受能力的快慢是不一样的。如果我们一味的赶进度，加快授课速度，只适合于优生，不利于大面积提高教学质量。时间长了，势必导致部分学生掉队，差生面越来越大。第一遍教学不过关，指望复习时去补，好比炒夹生饭，不好吃。而且在新授课中学生一旦在头脑中留下了错误的认识纠正起来会更难。事实证明，盲目加快进度是不可取的。如果第一遍把基础夯实了，复习时会更加得心应手，根本不需花太多时间。所以把握教学进度很重要，在整个教材中，涉及抽象理论知识时，（如原子的构成），重难点知识时，（如有关化学式的计算，化学方程式的配平），应适当放慢一些。像一些了解性的知识如空气的成分，水的净化可快一些，学生容易接受的内容快一些，容易出错的内容慢一些，我们的原则是平时单元检测优秀率达不到50%，及格率达不到80%，不上新课，在平时上新课时，尽量照顾到学困生，对他们多提问，多演板以便及时反馈信息，调整教学节奏。在一节课中则要注意动静结合。 动,指在教学活动中学生情绪饱满,兴趣盎然,积极主动参与教学活动,思维敏捷,讨论热烈,教学的生态环境是一种生动活泼的态势;静,指在教学活动中学生注意力集中,思维专注,情绪稳定,课堂气氛庄重,呈现一种相对静态的谛听、思考和回味。课堂教学过程中的这种静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化有助于消除疲劳,保持注意力,提高教学效率。教师组织教学时,要巧于安排教学方式,使之有动有静、动静结合。如果把教师讲学生听,教师演示学生观察,教师提问学生回答,学生动手教师指导,学生自学老师辅导等教学双边活动,按照科学顺序有机结合搭配起来，就,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。我们组规定，每节课讲解不得超过20分钟，提问不得少于10人次，课堂巩固训练不得少于五题。 二，成立学习小组，引入竞赛机制 有比较才会有压力，有压力才会有动力，我们化学备课组共有两名化学教师，最多时学生数近400人，每个班级八九十人，去年最少时也有74人，还要兼带生物，教学任务是非常重的，批改一次作业得两个小时，改一次试卷得一天，这就给辅导学生带来了一定的难度，我们就把班的学生分成若干小组，组内最优秀的成员当组长，每组4个同学，一优二中一差，每次公布成绩时，求小组的平均成绩排名，组与组之间开展竞赛，每次试卷评讲、学习检查、问题讨论、学生实验等都以小组为单位，教师检查组长，组长检查组员，小组内互相帮助，取长补短，既保证了优生、学生之间的语言交流，没有隔阂，有些要求不像老师那么严格，反而较易完成任务，当然教师要不时时机的进行抽查，以免学生走过场。这样做又减轻教师的负担，又更加强调了同学之间的交流与合作。(关于这个问题，我在后面的防差转困中还有赘述)三，精选习题，降低门槛，尽可能减轻学生负担选择要有针对性，要针对考查的知识点、针对学生的能力、学习现状，切忌随意盲目。不知老师们是否注意到这样一种现象，哪一学科作业越多，学生越不喜欢，越不喜欢，成绩越差，所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会爱学。再就是让学生喜欢老师，只有亲其师，才能信其道。爱老师才能爱你所教的学科，爱这门学科，才会学得轻松，学得好。根据我们学校的特点，班额大，教师负担重，所以我们必须想方设法减轻师生的负担，最主要是精讲精练，精心编制习题，习题以基础知识为主，尽量照顾各个知识点，典型题例加变式题，我们只有课堂作业，没有课外作业和家庭作业，每做必改必讲，习题有一定的梯度和坡度，让不同的层次的学生都可以做、能做，真正做到优生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了。特别是考试，学生考得好，才能考出自信。每年的复习也是这样，我们自出的习题加上中考说明样卷，也没有超过20份。对习题的选择要注意对课本习题的挖掘。课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。在设计和挖掘课本习题时，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用化学知识的能力。四、培养学生改错的习惯 在作业和考试中，学生都难免会出错，出错的原因是多方面的，教师的责任就是要帮助学生查找原因，对症下药，培养学生改错的习惯，我们的具体做法是：一是每次发放作业本和单元检测题之前，针对个别出错的学生进行个别辅导，通过询问，出诊断题查找学生出错的原因，对于一看就恍然大悟，或经其他同学一点就明白的问题，老师就不再讲解，对于学生看不懂，不明白错在何地方，不知填何答案的共性问题，老师就给以集体讲解。有时也让学生讲，这样既能节约时间，又能让学生自主学习，相互交流。自己明白在什么地方出现了错误，二是让学生建立错题库，我们学校的学生是没有化学作业本的，若说有那就是错题本。我们让学生在每次检测后出现的错题抄在作业本上或找一个同类型的题抄在作业本上，教师在试卷评讲完以后隔一段时间，老师不定抽查或安排小组长去抽查一次，有的一题要抽查多次。或者下次检测中再出现，以检验学生是否掌握，避免学生重复出错。当然，我们因为化学作业次数太少，而常常受到校领导点名批评。他们一方面在喊减轻学生负担，另一面又给教师限定作业次数，每课时一次，每周4次，真正需要那么多作业吗？教材后才几题。当然帮助学生建立错题库也不是一件容易的事，也要费时费力，教师要帮忙把握好量度，这时分层施教非常重要，不能让学生将不会做的题目一古脑儿全部记入错题库。就题型而言，应收入能力型选择题，因为知识型的选择题做错了，在今后的复习中注意即可，题目应选择有代表性，能够举一反三的好题目。例，某物质受热后由固体全部变成气体，该变化（）A,一定是物理变化 B.一定是化学变C,既不是物理变化，也不是化学变化 D,可能是物理变化，也可能是化学变化还要告诫学生建立错题库时，不能只注意错题，还要注意那些误打误撞，侥幸碰对的题目。二是要注意题型。学生往往习惯于收集选择题和填空题，面对材料题、探究题很少关注，这类题字数多，需要画图，费时费力，也就需要教师做一个有心人，每次印试卷时多印几份，把这类题目剪下来送给学生粘贴，或者把错题收集粘贴再印后发给需要的学生，也可以不抄题，谈一下做题后的心得，错误原因分析，解题思路和注意事项，加深印象，以免再次出错。三是归类整理错题，复习时更有针对性，我们还要从心理上对待错误，我们会惊喜地发现，错误会变得越来越少，成绩会越来越高，错误也是财富，是我们进步的资本。 五、转化学困生，使低分率降低到零我们历年全县名列前矛，我觉得成功的经验是培优、促中、转困，只有这样才能保证有较高的综合指数。三者相辅相成，缺一不可。以下我谈谈转化学困生的一些尝试。1、查找变困原因，知情才能知心，下药先要对症。有人说，初三化学是起始学可，不存在学困生。这话不对，任何时候都会有左、中、右，差别是客观存在的，时时都有的。一学困生在上初三之前就存在了。只是如果我们注意得好，他们就不会成为化学的学困生，甚至成为本学科的优生。例如刚上九年级的时侯我就同学们每人写一封致化学老师的信，在信中可以对老师说任何想说的话，可以提任何要求，老师保证每人都会给予答复，只是时间会不同。很多同学都提到自己从小学到现在学习都不好，能不能学好化学呢？这显然是心理问题，缺乏足够的自信心。我明确地告诉他们，能。首先你们必须坚信自己可以学好，我们不比别人差。苏接印同学说我的爸爸、妈妈都在监狱里，别人都瞧不起我，学习好有什么用呢？我对他说：没有别人瞧不起你，可怕的是你自己瞧不起自己，爸爸、妈妈都在监狱里，不是你的过错，反过来对你造成了伤害，你如果不畏艰难，努力学习，别人反而会更加敬佩你。以后你生活、学习有困难，老师一定会帮助你，希望你成为一个有用的人。结果他每次考试都是在优等行列。2、创设愉悦氛围，寻找转困动力。愉悦，是一种积极的学习状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激发智力活动，巩固所学的知识。我在教学过程中，努力创设情境，利用愉悦的氛围来感染学生，激发学困生的兴趣。例如在课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多种感官协同活动，这样容易把抽象的教学知识变为自身的感受呈现出来。例如，极活泼金属与盐溶液的反应，连优生也难以搞懂。我就补充了钠和硫酸铜溶液的反应，学生既看到有气泡产生，又有蓝色沉淀产生。对于蓝色沉淀学生能知道是氢氧化铜，那么气体又是什么呢？我先让学生做出猜想，再补充钠与水的反应，使学生明白了钠与硫酸铜溶液反应的机理。许多同学厌弃学习有一部分原因是因为课本知识太枯燥，老师讲课缺乏新意。久而久之，他们的注意力就会被别的东西吸引，当然就不会放太多心思在学习上了，成绩自然好不到哪去。新课改要求教师采用自主、合作的探究方式，打破过去传统的教学模式，所以，转化学困生，首先要让他们的兴趣重回到学习中来。最大的愉悦莫过于获得成功。让学生获得成功的愉悦是转困的内在动力。一个人只要能体验到依次成功的快乐，就会激起无数次追求成功的努力。大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。老师必须帮助他们克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中注意分层教学，创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己，减少学困生学习中的错败感。例如，在演示实验中喊一名学困生参与，帮助老师完成实验。做好后老师说谢谢他或她的帮助，不然实验效果不会这么好。学生既看清了实验，参与了学习的过程，又获得了成功的愉悦。又如在小组合作活动中让学困生代表小组发表意见，使其能在小组活动中注意收集各种信息，回答时是代表小组意见，容易获得成功的喜悦。另外，学困生的作业差错率往往很高，教师批改时，应分析思考的过程是否正确，是否和合情，指正对的部分，划出错的地方，使学生容易更正，知道错在哪儿。尽可能面批面改，便于及时补漏查缺。难度大的题，不要让学生一遍又一遍的修改，浪费时间和精力。3、始终把课堂教学作为转困的主战场。改进课堂教学是转化学困生的主要措施。教师备课时要多为学困生着想，上课时尽量给他们创造一些提问、回答问题、板演习题的机会，不要成为教师和优生一对一的活动。上课的进度也不能太快，语速要适中有时要有停顿，留给学生思考问题的时间。课内练习时对他们应优先提问，优先辅导。课后练习要有一定的坡度、梯度，便于不同层次的学生。甚至可以告知学生下节课提问、板演的人或内容，使他们具有明确的目标，并为之积极准备。事实证明，只有坚持课堂巩固，才能有效地防止学困生日益落后，积重难返的现象出现，才有可能稳步的提高学困生的成绩。4、建立帮困小组，用互助架起脱困的桥梁。在我们山区学校，规模较小，每个年级一般只有35个班级，化学教师12名，每班有七、八十人。老师的负担挺重。不可能每个学生都能照顾得到，于是我采取了小组学习帮困法。具体做法是：每班挑取十五名左右的优生作组长，按成绩层次搭配23名优中等生与一名学困生结成帮困小组，小组成员可以对换，组长不要的就是我当组长。我还负责检查组长的任务，由组长负担督促学困生完成学习任务。如背诵、书写元素符号、化学式等，检查完成课堂作业，示范实验操作，作业或试卷的订正等。老师在中间起调节作用。当然老师首先要对组长提出具体的要求和目标，告诉他们帮助的方法。如记忆背诵基础知识可以适当提示，中等生完成的任务可以减量，等等。教师在评价成绩时以小组为单位计算，如果学困生有了进步，小组同时受到表扬和奖励。这样成员之间很融洽，都愿意为小组争光，完成任务要积极得多。既可以给老师减轻负担，又可以给学困生找到一个知心的朋友，还使学生学会了交流沟通，体贴关心，合作负责，分享成功的喜悦，何乐而不为呢。5、从课外辅导入手，把握学困生的空白点。学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管老师在教学中降低了要求，减小了梯度，但他们有的还是不能消化和吸收这部分知识。这就要求我们抓好课外辅导，延伸课堂教学，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。因此，我们要坚持学困生课外辅导制度，决不能给学困生留下知识空白点。第一，设计恰当辅导内容和辅导方法，决不给学生以题海战术，要从知识的简易点突破，让学生自我找出知识的难点，老师给予点拨，并重在学习方法的指导和良好学习习惯的培养