阶段性总结09年11月.doc

湟源职业技术学校“职业学校课程开发与就业前景研究”课题阶段性总结三年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：近年来，以就业为导向的办学思路已为越来越多的职业学校所接受。把满足就业需要作为教育教学活动的出发点和归宿，是世界职业技术教育的发展趋势，也是我国职业教育改革的必然选择。怎样把就业为导向的办学理念落实到课程，实施于教学全过程课题组全体成员从课程的开发，课程目标、内容、结构的定位，以及课程的实施等几方面提出一些改革思路。一、提高认识，转变观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。二、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点在教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有专业教学计划、新课标解读及有关的教育教学理论。（一）、充分研究课程开发从单一主体转向多元主体课程开发是课程建设工程的第一环节，是课程设计的基础。由谁来开发课程，怎样开发课程，体现基本的课程观。我国大多数职业学校课程开发主体单一，即基本上本专业的专业教师来完成专业课程分析、课程设计等课程开发的全过程。近年来，课题组成员充分利用课程改革的大好契机，积极探索职业学校在设置专业时走出校门、走向社会，注重对社会需求和行业职业需求的分析，在一定程度上促进了课程教学与职业需求的结合，努力让教师摆脱以学科为中心、教师为中心的传统课程模式。课程改革要有所突破，就要坚持以就业为导向、实现课程教学与就业需求紧密结合。在课程开发方面提出了“应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业”这一实践主题。让企业参与专业与课程的开发与设计，使行业企业成为课程开发的重要主体之一。学校形成了校企合作、产学结合的课程开发模式。一是学校与企业建立“定单”合作伙伴关系，即企业根据自身发展的需要，向学校“预定”毕业生，在毕业生中“选择人才”，学校根据企业对人才需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准，参与课程建设的全过程，发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。这种课程开发模式，使课程开发不再仅仅由教育专家而是包括产业界的权威代表参与决策，他们是最能把握职业岗位的现在和未来对于从业者的能力要求，使学校专业课程真正建立在职业能力需求的基础之上，并能够随着职业能力的变化及时修订课程，成为一种真正意义上的就业导向课程。尤其是“定单”式课程开发，学生是企业定向培养的对象，其就业前景在学业一开始就相对明朗，大部分成绩优秀的学生在毕业后将被企业录用。这对培养学生刻苦学习的自觉性，养成良好的工作心态和熟练的职业技能，提高他们的职业岗位适应性，较早实现“学生职业人社会人”的转化，能起到积极的作用。 （二）、确立课程目标从“一般技术目标”转向“岗位就业目标”中等职业技术教育的课程目标包括学校人才培养的一般要求和社会对某一具体行业从业人员的规范要求两个方面。目前中等职业技术学校专业课程目标定位一般都有职业培养要求，但往往局限于一般职业技术标准，没有细化到岗位工作规范，以至课程实际上难以摆脱传统学科性课程的痕迹。课题组研究教师积极开展“以就业为导向进行高职课程目标设计”，将高等教育共性目标的要求，和非常清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准、明确的职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。突出岗位培养目标并不否定一般人文素质和一般职业素质的培养目标，而是把学生思想品德、文化知识、以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。（三）、重组课程内容从“知识本位”转向“职业能力本位”课程目标通过课程内容的安排来落实。以就业为导向设计高职课程内容，要求从“知识本位”转向“能力本位”。传统的职教课程和专科课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系，结果往往造成理论知识偏多偏深，实践技能训练不足，理论与实践脱节。以职业能力为本位设计课程内容的具体做法是：其一，以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，一般是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。其二，不再追求学科体系逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度。其三，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。（四）、组织课程实施从“封闭型”转向“开放型”。课程实施是课程的教学过程，也是课程目标的实现过程。传统的课程教学基本上是一种封闭的过程，通常是按照既定的教学计划，由教师实施教学，在学期结束时进行一次书面测验，然后根据成绩给学生一个等级分数，确定学生的学习成果。学生在校就读几年，应付了许多课程考试，但没有掌握学习的方法，不懂得自己怎样安排学习，也不了解学的这些东西是否符合社会需要，能否适应就业需求。课题组在通过分析对比这种封闭教学过程对学生缺乏学习主动性以及对教学质量检验的滞后性等影响因素，提出职业学校课程的实施必须要从“封闭型”转向“开放型。三、研究进程安排本课题分三个阶段进行：第一阶段（2007年4月12月）：深入实际调研，分析问题，收集整理资料，细化研究方案。第二阶段（2008年1月2009年7月）：组织研讨，设计、研究和积累活动案例；归纳总结、进行活动化教学有效实施策略的实践研究和理论探索。第三阶段（2009年8月12月）：实验总结，撰写论文和研究报告。四、研究工作进展到目前为止，课题组正按照计划开展研究工作，已经基本完成第二阶段的主要工作。1本课题的前期研究于2007年6月便开始启动。自2007年6月至12月，课题组成员对课程开发与就业前景活动教学进行了深入的课堂调研，并收集整理了相关资料。2自课题立项批准后，课题组及时组织举行了课题开题会，课题负责人详细介绍了课题研究的目的、意义、内容，布置了2007年课题研究工作要求和任务，课题组成员进行了任务分工，并确立了课题研究实验教师。3根据课题研究计划和“开题会”的要求，2007年课题组的工作重点是设计、研究和积累活动教学案例，进行活动化教学有效实施策略的实践研究和初步总结。（1）课题负责谈生正老师，确立了“以课题带教研，用教研工作深入推进课题研究”的思路，要求全校各职能部门围绕“职业学校课程开发与就业前景”这一主题开展教学论文和教学案例评比活动，并于组织召开了湟源职校“职业学校课程开发与就业前景”教学研讨会，课题组成员在大会上进行了课题研究介绍、现场教学研讨、阶段性研究经验交流。（2）课题组成员对我校开设各专业教学计划进行了仔细的研读，认真梳理意见建议。（3）课题组成员设计、实践、积累了课程计划实施案例及一些调查问卷。（4）课题组成员总结课题研究成果，发表了论文和案例研究。五、阶段研究成果到2009年11月，通过课题组成员们的辛勤工作，本课题研究已经取得了一系列成果。课题组成员结合课题研究撰写了研究课程开发从单一主体转向多元主体课程目标从“一般技术目标”转向“岗位就业目标”等案例研究专题。总之，我样课题组成员在课题研究中始终坚持“以就业为导向的课程实施过程”理念，在实际职业教育教学中把“课程开发与就业前景”研究纳入到课堂教学之中，在教学实践中摸索经验。向学生提供多种学习方法和学习路径，包括提供