教学结构与教学设计概述

教学结构与教学设计概述 思考分析 基于教学设计的教材分析是怎样的 如何分析教材中的知识线索 情境线索 活动线索 问题线索 学生认识发展线索 情境素材证据线索 核心内容线索问题线索 学生活动线索 基于新教材的教学构成图 学生认识发展1 学生认识发展2 关注教材中的三级标题 其表明了主要的知识点和知识点间的内在关系教材正文和迁移应用 或学与问 栏目表明了知识的深广度 物质的量 知识线及深广度确定 是否要讨论在相同条件下1摩尔气体的体积为什么会相同 是否要讨论影响物质体积的因素有哪些 物质的量 知识线及深广度确定 可以参考其他版本教材 找不同版本教材的交集 从而确定知识线和深广度不是交集的内容 结合教学实际灵活处理 物质的量 知识线及深广度确定 参考教材节后习题和章后习题为依据教材正文分析确定的深广度寻找证据关注层次性 物质的量 知识线及深广度确定 物质的量相关习题 3 现有一种泉水样品 1 0L这种泉水含有4 8 10 2gMg2 那么 该泉水中Mg2 的物质的量浓度是多少 含1 0molMg2 的这种泉水的体积是多少升 6 对于反应2CO O2 2CO2 在标准状况下 4 48L一氧化碳与足量的氧气发生反应 生成的二氧化碳分子个数是多少 物质的量 问题线索和情境线索 人教版 物质的量问题线索和情境线索 关注活动性栏目 结合驱动性问题进行分析要有分析活动性栏目的角度 包括活动的意图 是否需要对活动方式或活动中的问题进行调整等结合知识逻辑线索和学生认识发展线索进行分析活动 物质的量 活动线索 物质的量 活动线索 物质的量 活动线索 物质的量 活动线索 活动的双重功能 能够正确配制一定体积的溶液2 通过配制溶液建立物质的量浓度的概念 物质的量 活动线索 活动功能 从定量的看物质 溶液到定量的看化学反应 物质的量 学生认识发展线索 认识发展 初中学生看水看到的是一个分子 现在看水应该看到1mol水分子 而且能看到其中的个数 物质的量 学生认识发展线索 认识发展 这时学生看物质 要能从物质的质量 体积中看到微粒的个数 看的过程中以物质的量为桥梁 物质的量 学生认识发展线索 认识发展 学生从看溶液的宏观量到溶液中的微粒个数 物质的量 学生认识发展线索 认识发展 使学生能够从物质的量角度定量认识化学反应 第一课时中的核心教学问题 如何引入物质的量内容 如何让学生建立堆量的思想方法 第二课时中的核心教学问题 如何处理教材中的交流研讨活动 先给质量数据并提出问题 然后给出体积数据 并提出问题把全部数据和问题一起给学生 分组讨论交流只给数据 不给问题增加数据并且打乱顺序 老师处理交流研讨活动的具体做法 第三课时中的核心教学问题 活动探究的目的是什么 如何落实 如何处理教材中的活动探究 首先明确为什么要先进行溶液配制活动 再出物质的量浓度概念然后思考怎样引出溶液配制活动通过质量百分比溶液的配制经验 使学生明确大体的配制步骤分析如何引出容量瓶 通过分析烧杯的液面宽 误差大 从而引出更加精确的仪器 容量瓶 物质的量浓度的活动设计 需要进行问题的细化 关注活动的来龙去脉活动的具体化 是否需要分段 分几段 在哪里切分 学生在完成一系列的活动中是否需要给证据 怎么给证据 怎样从教材中的活动栏目到教学中的活动 化学课堂教学要素 内容 内容点 情景素材 内容逻辑与组织 程序 教学线索 教学顺序 过渡串联 活动 教师活动 讲述 讲解 展示 演示 提问 学生活动 观察 思考 联想 质疑 实验 探究 讨论 手段 模型 板书 PPT 录像 演示实验 学生实验 图片展示等 方法 启发讲授 实验探究 问题解决等 思考 通过化学课程教学要素分析和教学观摩活动 你认为如何进行教学设计 设计哪些方面 教学设计 教学目标知识技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学要求 深广度 教学内容内容维度 内容点 内容组织顺序 情景素材和例证 问题与任务教学过程和方法过程 方法 活动教学评价和管理活动形式 评价内容和手段 新的教学设计构成 目标设计内容设计活动设计评价设计情景素材知识逻辑 认识逻辑 问题线索 证据提供活动过程 化学新课程的教学设计 知识逻辑 问题线索 认识脉络 情境素材 证据 活动 任务过程 学科思考 学生思考 教学思考 思考学科问题内容本体的思考 知识点本身和知识域的思考 学科价值的思考 认识价值 思想方法价值 思考学生他们已经知道什么 他们最想知道什么 如何将学生的问题转化为教学的问题 学生的认识及认识方式与科学的之间的差异学生的问题发展脉络 关键点和障碍点 思考教学 我们能改变学生什么 学生需要我们帮助什么 我们怎样帮助学生 什么问题由谁来解决 哪些问题要通过学生活动 需要什么活动 什么问题 什么活动 什么地方需要教师提供什么帮助 刺激 思路 证据 论证 推理等 教学观摩后的分析思考 金属矿物的开发利用海水资源的综合利用石油和煤的综合利用学科思考学生思考教学思考 化学课堂教学结构 大的教学环节引入 展开 结束具体教学结构如元素化合物教学1 基于问题解决的教学结构提出问题 拆解问题