幼心教案想像.doc

第九章 幼儿期想象的发展教材简析：“想象”这一心理活动长期以来一直未受到心理学界的重视，在我国教育领域更是被忽视，在一般人的头脑中，儿童的“想象”活动甚至被认为是幼稚可笑、荒唐不经甚或非常有害的。在现代教育越来越重视培养学生的创新能力的今天，一些专家开始关注、研究“想象”这一心理现象，呼吁和倡导对儿童想象力的保护和培养。因为，相对于动物而言，想象是人类唯一所特有的智力活动；相对于创造性而言，想象和思维一样重要，它就象人的左膀右臂，鸟的左右翅膀，是缺一不可的。这一信息和观念必须结合对想象作用的阐述加以说明。本章内容编写较为简略，分“概述”和“幼儿想象特点”两部分。概述部分主要从普通心理学的角度对想象的概念、材料、手段、结果、作用、特点、种类等加以阐述，旨在使学生对想象活动有初步的了解，本节应把概念、作用和种类作为重点加以介绍；幼儿想象特点部分主要是通过对幼儿想象的描述，让学生有所了解，应把重点放在幼儿和成人的比较中加以强化。“生理机制”部分因难度大、专业性强，故删除。教学目的：1、使学生理解想象的概念，明确想象的作用，掌握想象的种类，了解幼儿期想象的特点。2、通过学习使学生对想象在创造性人才培养中的特殊作用有全面深刻的认识，对幼儿期在个体想象发展中的特殊地位有清楚的了解。3、形成学生未来教学工作中保护幼儿想象力的意识，激发和培养幼儿想象力的能力。教学重点：1、想象的概念、作用、种类，2、幼儿期想象的特点。教学难点：想象的作用，幼儿与成人想象的比较。课时分配：三课时教学准备：投影片，课堂练习题。第一课时 第一节 想象概述教学目标：1、使学生理解想象的概念、明确想象的作用，尤其是在培养现代创造性人才中的特殊作用和地位。2、掌握想象的种类，对各种不同的想象活动有所认识。教学重点：1、想象的概念、作用；2、再造想象和创造想象。教学难点：想象在创造性人才培养中的特殊作用和地位；教学过程：【导入部分】联系第一章的内容，结合示意图介绍：前面学习的三种心理活动“注意”、“感知”、“记忆”都属于认识过程中的低级智力活动，下面将要学习的是两种高级的智力活动，即本章的“想象”和后面的“思维”。前面三种智力活动之所以低级，是因为它们都是对外部客观世界的原封不动的摄入和储存，其功能相当于“聚光灯”、“探测器”和“仓库”；想象和思维之所以高级，是因为它们都是对来自外部的信息进行了人为的加工和改造，就象“加工厂”，虽然加工的方式不同（想象是主观的，思维是客观的），但它们都是从已知世界去探测未知世界的手段，是迄今为止人类所拥有的最高级智力活动，是人类不断开拓、实现创造的强大精神武器。新课部分一、什么是想象：结合下列图示，举例加以分析。在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映象的过程。 （材料） （方式） （结果） 记忆 联想 现实中已有的 感知 夸张 现在不存在，将来存在的 客观现实 拟人等 将来永远不存在的 特点：（既来源于现实） （主观性） （又超越于现实）想象既来源于现实，又超越于现实。犹如“风筝”。想象是一种主观性的反映。思维是纯粹客观的反映，容不得任何个人的感情意志，追求答案的唯一性；而想象是纯粹主观的反映，从个人的知识经验和思想感情出发，强调结果的多样性。作用：结合马克思的一段经典论述，引导学生对人类的劳动与动物的本能活动进行分析，从而体会想象在人类劳动、生活、实践中的特殊意义。蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最弊脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。1、想象赋予人类活动以目的性。人类在劳动之前，能够在头脑中预先把劳动的过程和结果以表象的方式呈现出来，从而使人类的劳动具有明确的目的性；动物不能在活动之前想象出活动的结果，所以说动物的活动是一种盲目的本能活动。（从蜂房的结构雷同与房屋的形式多样进行比较）2、想象是人类所特有的一种心理活动。从认识过程来分析，感知、注意、记忆甚至思维（动作思维）等都是人与动物共有的，唯有“想象”是动物所不具有而人所特有的一种智力活动。3、想象是推动人类文明进步的一种重要精神力量。与其说人类生活在现实的世界中，毋宁说人类生活在想象的世界里。因为今天的现实就是前人想象的结果。我们今天生活在前人的想象世界里，明天的后人们也必将生活在我们今天的想象世界中。想象就是站在现实的世界对未来世界的窥测和展望，是已知世界通向未知世界的桥梁。4、想象力是创造性人才必备的心理活动能力之一。长期以来，存在着这样片面的认识：似乎科学只需要思维，文学和艺术才需要想象。实际上，没有思维，文学艺术便失去其思想性和深刻的内涵；离开想象，任何科学发明都是不可能实现的。任何领域的创造性成果的取得都离不开思维，更离不开想象，它们就象创造女神麾下的一对卵生姊妹，须叟不可分离。对于创造性人才来说，思维和想象就象其左膀和右臂；如果说创造性就象一只鸟的话，思维和想象就是这只鸟的左右翅膀。缺少其中任何一方，创造性就无从谈起。种类：标准一：目的性1、无意想象：没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地创造新形象的过程。它是最简单和最初级形式的想象。梦是无意想象的极端形式。其形成的生理机制是不平衡的弥漫性抑制。2、有意想象：按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。标准二：独创性1、再造想象：根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。再造想象也有一定的创造性。即各个人想象的独特性。因为在再造的过程中，各个人的知识经验、情感体验不同，所以其结论自然不同。“一千个看过红楼梦的人就有一千个林黛玉的印象”。2、创造想象：根据一定的目的任务，但并不依据别人的描述而独立地创造出新形象的过程。创造想象必须依靠再造想象的帮助。标准三：现实意义1、幻想：一种与个人愿望相联系的并指向于未来事物的想象。2、理想：以客观现实的发展规律为依据，在现实中可能实现的幻想。也称“积极的幻想”。（联系当代青年“实惠主义”的倾向，强调青少年树立远大理想的人生价值和社会意义）3、空想：一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能的幻想。是一种有害的“消极的幻想”。（联系青少年“自杀”现象来谈其危害）结束部分对本节课的重难点内容进行简要的概括，强调。板书设计课后小记：第二课时 第二节 幼儿期想象发展特点教学目标：1、通过教学使学生对幼儿期儿童想象发展的特点有初步的了解，尤其是对幼儿想象的自由性、大胆性、创造性有深刻的认识；2、使学生树立保护幼儿想象力的意识，并形成激发和培养幼儿想象力的能力。教学重难点：幼儿创造想象的发展特点教学过程：开始部分通过提问简要复习第一节的内容，儿童什么时候产生想象？（幼儿前期）想象是伴随着什么活动而产生的？（游戏）幼儿想象的主要特点是什么？内容上：简单贫乏，对过去经验的复制和模仿；过程上：缺乏有意性和独创性，以无意想象和再造想象为主。现实性上：想象和现实容易混淆。新课部分一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展1、想象的目的性不明确表现为：在活动之前不能想象出活动的结果。举小班幼儿绘画、搭积木等例。2、以想象的过程为满足。表现为：对有兴趣的内容愿反复重复。3、想象的主题不稳定受外界和本身因素的影响。4、想象过程常常受情绪和兴趣的影响受到肯定，则更积极；得到否定，就会中断。大班：在教师的要求下，想象逐渐有主题，并趋于稳定，表现出一定的目的性和有意性。二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展内容上：对生活经验的复制和模仿 模仿文艺作品中的情节 （范围扩大）材料上：依赖于玩具等物质材料 运用虚拟的动作 （灵活性增强）中班、尤其是大班儿童表现出创造性。举幼儿角色游戏、绘画等例。在幼儿绘画中，不能以现实中有没有、画得象不象作为评价的标准。而应从画面的新颖性、独特性等方面去考虑，注重幼儿绘画中的童趣和想象力因素，要善于发现幼儿提问、绘画、游戏中的想象力成份，保护、引导、激发和培养幼儿的想象力。三、想象容易同现实混淆表现为：把想象的东西当做现实的东西，把渴望得到的东西说成已经得到的东西，把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。幼儿容易“入戏”。教育上：教师要利用幼儿的这一特点，以游戏中角色的身份、语气、口吻和幼儿进行接触、交流，提出要求，幼儿会更容易接受，也会拉近教师和幼儿之间心理上、情感上的距离，让幼儿有一种亲近感。幼儿与成人想象力比较：幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性不如成人；但幼儿想象的自由性、大胆性比成人更强。因为，幼儿年龄小，生活经验少，所受到的条条框框的约束少，因此想象更加大胆、自由，敢想成人之所不敢想。正是在幼儿看似幼稚的问题中、充满童趣的绘画中体现出幼儿想象的自由、大胆。针对幼儿想象的这种自由大胆，我们不能视之为荒唐，斥之为荒谬，而应看作是幼儿想象力的充分体现，应善加保护，细心呵护，以期这