心理发展与教育主观题答案.doc

三、辨析题（5分/题）1. 心理过程和心理特征是心理发展的不同水平。错，心理过程和心理特征是心理发展的不同状态。心理过程是动态的心理现象，心理过程在个人身上表现出的稳定的特点叫心理特征。错误（1分）。 心理从动态和稳态的角度可以分为，心理过程、心理特征和心理状态（1分）心理过程指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。(2分) 心理特征，就是指心理过程中所表现出来的稳定的个性特点，主要包括能力、气质、性格等。（2分） 心理过程和心理状态是密切联系的，作为一个整体存在（2分）。心理特征是在心理过程中形成和表现出来的（1分）。心理过程的进行受心理特征的影响。（1分）2. 龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。3. 学习心理学能让你看透别人的内心。 心理学用科学的方法研究各种心理现象和规律；心理学有助于揭示人们内心的活动规律；对看透内心是有帮助的。4. 心理学就是心理咨询但心理咨询仅仅是心理学的一个分支。面对的是正常人的心理困扰。咨询者虽然有各种心理困扰，但并不存在严重的心理障碍。5. 心理学家都是变态。心理学家也是人，也会出现不同的状况，但不能以偏概全。6. 心理学是骗人的东西心理学有一套严谨的科学设计和要求。四、问答题（10分/题） 1. 心理学的研究方法多种多样，可谓“十八般兵器样样俱全”，请从质性研究和量化研究两个角度，分别举例说明心理学当前主要采用的研究方法（15分）。答： 定性的研究方法1、个案研究法：根据研究目的选择典型的个案（个体或团体），搜集其各方面的资料，加以归类整理，并从中找出具有推广意义的研究结果（2分）。论述1分 2、观察法：在自然或控制环境中观察和记录有机体的行为（2分）。论述1分3、访谈调查法：是一种带着专门目的，采用问卷、调查表或谈话来收集有关心理与行为等信息的研究方法（2分）。 定量的研究方法1、相关法：指在不试图影响变量的情况下，对两个或多个变量间的关系进行研究（2分）。论述1分2、实验法：是指在恰当控制的条件下操纵自变量，使其按预定计划改变，并观测其改变因变量所发生的影响（2分）。论述1分2.为什么伪心理学有那么多信众？伪心理学披着科学的外衣。每个人很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。积极谬误：人们只关注与自己期望相符的信息而忽略其他信息。3.心理学对成为优秀教师有什么帮助？三、论述题请结合艾宾浩斯遗忘曲线，阐述遗忘的规律和特点，并举例说明如何合理使用复习策略？（15分）1、图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间，曲线表示记忆量变化的规律。（1分）2、遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即先快后慢的原则。（5分）3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。无意义音节以往速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。（2分）4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。（2分）复习时间的安排（1分）：要注意及时复习（1分）；要限时记忆（1分）。 复习方法的选择（1分）：采用背读结合的方法（1分），整记与分记相结合（1分）；尽量减少抄写时间（1分）；多种形式复习相集合（1分）；多种感官协同记忆（1分）。四、应用题1、某学校李老师自己研究了一种新的训练学生元认知能力的方法，为了检验这种方法的效果，请设计一个教学实验的研究方案，考察这种新的训练方法是否对促进学生的学习成绩有效？是否对学生元认知能力提高有效？是否对所有同学有效？（15分）2为了把课上得更加生动形象，张老师今天带来了不少直观教具，有实物、图片，还有摸型。进教室后，他把这些教具放在桌子上，或挂在黑板上。他想今天的课效果一定很好。可是结果并非如此。你知道问题出在什么地方吗？（10分）三、辨析题在研究性学习中，教师可以用统一的标准要求学生。 研究性学习特点：综合 开放 实践 创新 差异 四结合实例，试述影响问题解决的主要因素呈现刺激的模式 性别因素 功能固着 思维定势 东西方文化差异因素 知识经验：专家与新手 问题的表征 酝酿效应五、论述题1. 试述如何培养学生问题解决的能力。1.让学生掌握问题解决的常规步骤2、鼓励从不同角度看问题3、帮助学生考虑可选方案4、教授启发式方法5、让学生思考，不要仅仅告诉他们答案2. 如果你是一名中学教师，目前需要指导你的学生进行以下题目的研究性学习。请从下列题目中选出一项，结合研究性学习的五个特点，设计出在研究实施阶段的指导方案。三 、名词解释（每题5分）1、什么是创造性？人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质2、思维的敏感性？指及时把握住独特新颖观念的能力。3、发散思维？它是指从事物的某一中心或定点出发,多路扩展,四面散射,展开联想,提出多种设想和方案。多样性、开放性和创造性是其主要特点四、辨析题创造性教学其实就是有创造性的教学。错误 （1分）创造性教学是指教师按创造性的教学原则，以创造性教育的方式，启发、培养以及训练学生相应的创造性动机、精神和思维。（1分）。有创造性的教学指教师设计并组织了不寻常的活动。（1分）。前者学生的角色是问题解决者，教师是问题设计者、寻找者、教练或听众；后者学生的角色是问题的接受者，教师的创造性得以发挥。（2分）。五 论述题我们（来自家庭和学校）的教育方式在哪些方面阻碍了学生创造性的发展呢？ 怎样解决？ 三、简答题（每小题5分）1.简述学习动机的价值期望理论并举例说明（5分）。学习动机的价值期望理论属于学习动机的认知论观点（1分），价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报或参与活动的机会的程度，即价值（1分）；（2）达成目标的预期，即期望（1分）。举例（2分）：要求例子契合价值期望理论，否则不给分2.结合教学实际，谈谈学习榜样的影响力受榜样自身哪些特点影响。 榜样的示范要特点突出、生动鲜明（1分）。榜样本身的特点与观察者要有相似性。（1分）榜样示范的行为对学习者要具有可行性。（1分）榜样示范的行为要具有可信任性。（1分）是否联系教学实际（1分）3、请列举几个激发学生学习好奇心的教学方法并举例说明（至少5条）。设置悬念，由难题引发学习，例子猜测与反馈，就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，挑战学生知道感，挑战学生自以为掌握了的知识。争议，诱发对一个问题的多种观念。引起认知冲突 4、请简述维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 四、辨析题（判断正误并简要说明理由）（10分） 学习动机和学习效果之间没有必然联系 错误（1分）；学习动机和学习效果之间存在一定的联系（1分）；总体来说，学习动机越强，学习效果就越好（1分）；但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系（1分）。学习动机的最佳水平与任务的难度有关（1分）；随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降（2分）。五、论述题（15分） 为什么说外部学习动机不可靠？外部学习动机损害学生内部学习动机的根本原因是什么？如何有效利用外部奖赏？1、诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动带来的替代性奖赏（2分）。首先，外部学习动机可能导致的是学生对学习本身的兴趣降低。其次，他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品，奖励阻止了挑战性行为。奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒（2分）。2、损害学习内部动机的不是奖赏的使用，而是事先提供奖赏作为诱因和提供奖赏的方法使学生认为：他们参与奖赏行为只是因为他们要赚得奖赏而不得不做，而不是因为这些行为本身有价值或能契合学生自身的兴趣。因此，在激发学生外部学习动机时须避免学生出现以上错误的观念（4分）。 3、关于如何有效利用外部奖赏：首先，运用奖赏时，目标明确，策略清晰的任务，比那些目标模糊，学生必须发现或创设新策略的任务来说，奖赏对学习具有更好的指导效果（1分）。其次，奖赏最好用于达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等）（1分）。再次，在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏（1分）。六、案例题（15分）（一）小明很苦恼，这次期末数学考试只考了50分，他觉得这次考试失常因为题目太难，或者是因为数学考试时一紧张，一段时间内脑袋短路，也有可能是自己考试早上没吃早餐，影响发挥。另外这学期新换了数学老师，他感觉自己不太适应这个新老师，这可能影响到了他数学的成绩。同时，他也感觉这学期自己数学学习没以前那么投入了，很少去摸数学课本，做数学题。还有，他觉得自己最近运气很不好，总是到处“碰壁”。小明的期末总结里写到以上好几种情况影响了他的数学成绩。作为班主任，应如何诱导小明能让他增强后继的数学学习行为，请结合归因理论进行分析阐述。（1）维纳归因理论 个人在行为之后，对行为结果成功或失敗的认知解释。（2分） 解釋自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。（2分） 個人以后类似行为动机的強弱，取決于其对行为結果所作的归因解释。（2分） 三维度六因素（2）“加表”（2）研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。（二）抗战时期，陶行知先生在担任育才学校校长时，当看到一位学生用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。放学后，陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到，我迟到了。这颗糖奖励给你”，学生惊疑不定的接过糖。接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你，你立刻就停止了，我应该奖励你。”学生疑惑万分的接过糖。然后，先生又掏出了第三颗糖，对学生说：“根据我的了解，你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励你。”这时，学生已经激动得留下眼泪，说：“校长，我知道我错了，我砸得不是坏人，是自己的同学”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受。陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖，对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误。好了，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”请结合陶行知先生的“四颗糖故事”谈谈惩罚在学校教育中的作用。 惩罚可以马上终止不良行为；因受到惩罚的厌恶刺激，可以寻找其他途径，也许这个途径是正确的；例如：写字潦草的孩子受到批评以后，经过临摹字帖把文字写得工整；受到惩罚的威胁，而害怕禁止了很多违规行为；惩罚在降低某种违规行为的欲望、动机、倾向上有立即功效；惩罚在学校教育中的作用和对同学们成长的意义学校教育中的惩罚，是指对学生某种思想行为给予否定性的评价，使学生受到警示，旨在控制不良的思想行为。惩罚的方式有：否定性的语言评价、批评、谴责、采取强制措施、给予处分等。惩罚能引起羞愧、痛苦、焦虑、畏惧和悔恨，从而使人分清是非善恶，并通过意志努力去纠正不良行为习惯。心理学认为，一定程度的紧张焦虑和畏惧是人的内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力。惩罚和奖励是构成学校激励机制的两个方面。二者是辨证统一，不可分开的。英国著名教育家洛克在漫话教育一书中指出：善与恶，奖励与惩罚，是人的重要行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的激励物和约束物，也应该用之于青少年。前苏联著名教育家马可连柯明确指出：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不用惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。这些论述告诉我们，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，我们不应该忽视惩罚在学校教育中的作用。惩罚不是教育的全部，但没有惩罚的教育是不完整的教育三、案例分析（30分）：1、欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。根据此案例，具体阐述科尔伯格道德发展阶段论。（21分）v 水平：前习俗水平（前道德阶段）n 阶段：避罚服从取向n 阶段：相对功利取向v 水平：习俗水平（因循阶段）n 阶段：寻求认可取向n 阶段：遵守法规取向v 水平：后习俗水平（原则水平）n 阶段：社会契约取向n 阶段：良心或原则取向2、1964年的一天，美国众多媒体相继报道了这样一件事情，在美国纽约市的一天晚上，凯蒂在她经验的曼哈顿酒吧营业结束后返回公寓。当她下车朝公寓方向走去的时候，她遭到一个持刀男子的恶意袭击。那男人刺了她数刀，她大喊救命。一个邻居在窗口大声警告那男子：“放开这个女孩”。歹徒正欲逃走，但后来他又返回来将热娜娅击倒在地，再一次刺杀她。女孩继续呼救直到最后有人报警。警察接到报警后两分钟便赶到现场，但热娜娅当时已经死了，袭击者也不知去向。袭击行为持续了35分钟。警察在调查这件事时发现，公寓周围共有38个人目睹了这一袭击事件，但最终只有一个人报警。一对夫妇把两把椅子移到窗前，为的就是观看这一暴力事件。杀人犯也一直没有抓住。从旁观者和当事人两个视角来分析责任分散效应带给我们的启示与教训。（9分）正是由于观看事件的目击证人太多，从而降低了个体提供帮助的意愿。论述题（30分）：1、 简要论述品德和道德的区别和联系。联系：个人品德是社会道德的组成部分，品德和道德都受社会发展规律的制约品德是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。第三，个人的品德能在一定程度上影响社会的道德风气差别：第一，两者反映的内容不同，道德是一种社会现象，反映整个社会的要求，内容全面；品德是一种个人现象，内容只是道德的一部分（1分）。第二，两者的方式和发挥作用不同。社会道德以传统、公德和舆论的方式表现出来，对整个社会关系有维持和调节作用。品德以个人信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向表现出来，对个体的品德行动起支配和调节作用。（1分）第三，制约因素的差异。道德发展受社会规律支配；品德不仅受社会规律支配，还受个体心理、生理活动规律的支配（1分）2、皮亚杰道德发展阶段的理论3、请论述影响品德形成和发展的外部因素学校对学生品德形成和发展的影响（1分）。班集体的影响（1分）；学校舆论风气的影响（1分）；教师的影响（1分）。家庭对学生品德形成和发展的影响（1分）。家庭特征即家庭规模的大小，家庭是否健全，家庭氛围的影响（1.5分）；家庭教养方式专制型，权威型，宽容型的影响（1.5分）。社会对学生品德形成和发展的影响（1分）。社会风气的影响（1.5分）；民族文化的影响4、结合道德品质形成的三个理论，系统阐述如何有效地对学生进行道德品质的培养。三、辨析自我概念和自尊是等同的概念。四、简答1、在儿童社会性发展过程中，父亲会对个体的早期社会性发展产生怎样的影响？ P1412、结合你自己的亲身经历，你认为你小时候与父母形成的依恋类型是哪一种？父母常常采用的教养方式是哪种类型？ 安全 权威五、论述题结合人际交往的相关知识，以及当下人际关系表现出的特点，谈谈如何处理好同伴（室友/与朋友）关系？三. 论述题（45分）1.什么是情绪ABC理论？ 2. 请简述心理健康教育的策略（15分）每个策略三分，根据答题的详细程度给分，表述得当，条例清晰的适当加分，总分不超过15分。四. 辨析题（10分）1.现代对健康的定义主要包括生理健康和心理健康。 生物-心理-社会模式五. 案例分析1. 一般资料：求助者，男性，18岁，学生。案例介绍：求助者原先是个比较活跃的人，性格开朗活泼，成绩也不错。可自从高考没有发挥好，落榜之后近2个月来，他变得沉默寡言，萎靡不振，有时还自言自语地说“活着没意思”，认为上大学是人生必经之路，考不上大学自己一生都完了。大家都觉得他好像变了一个人似的，情绪低落，心烦意乱，叫他出去玩儿散心也不愿意。自述最近总睡不着觉，头昏昏沉沉的、痛得厉害。如果采用合理情绪疗法，请按照ABC理论，分析一下该求助者的A、B、C各是什么？ 2. 小明是一名初二学生，性格比较孤僻。老师问及原因，小明吞吞吐吐的说觉得自己各方面，比如学习能力、运动、交往都不如其他同学，无论怎么努力都不管用，因此觉得很灰心丧气。请简要阐述小明这是一种什么情绪问题，分析其产生的原因，并提出对策。 3. 天天是一名高一的女生。从小就十分容易害羞，随着年龄增长，她越来越害怕在公开场合露面，担心自己成为别人注意的中心。特别是当老师提问她时，她就觉得口干、出杆、心跳剧烈，现在感觉越来越严重，有会晕厥的趋势。请分析天天这是什么情绪问题，并给出相应的辅导和教育。三、概念比较题（共2小题，每小题10分，共20分）1、认知风格中场独立和场依存性。 场是指外部环境。这种差异体现在对外部环境的不同依赖程度上。（2分）场独立性：人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在标准或内在参照，与人交往很少能体察入微。（2分）。场依存性：人在信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。（2分）。这两种认知风格各有差异，场独立性的认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。（2分）场依存性的社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。（2分）2、比较伙伴教学和小组合作学习的异同。 伙伴教学：是让同年级或者高年级中能力较强、教负责的同学，经过适当培训，让他们做学习困难学生的辅导老师。学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。学生老师一般挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学来担任。他们自身的作业完成较快，并有当老师的愿望。（4分） 小组合作学习：是由学生共同努力来实现教学目标的过程。一般把学生分为若干学习小组，每组24人为宜，向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料，促进理解，互相鼓励努力学习。（4分） 这两种教学方法都是为了提高教学质量而采取的同学间的合作与互助的方式，都是只有学生参与，老师不进行教学活动。（2分）四、论述题（共2小题，每小题10分，共20分）1、 请结合遗传和环境对个人成长的影响，分析如何对待学生的个体差异。遗传：生物具有的性状相对稳定地传给后代的现象。遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用。（2分）环境：产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用。学生的个体差异主要体现在：心理发展早晚的差异；智力发展的差异；非智力因素的差异；认知风格的差异；性别的差异。（2分）学生针对各方面的差异言之有理即可。（4分）2、 在传统的大班教学模式下，试评价差异考试的优劣。在传统的大班教学下，传统的教育有一些弊端：强化选拔功能，淡化教育功能；不能全面考察学生；不能照顾学生的差异。（2分）差异考试，是适应个别差异考试的简称。她向学生提供适应他们水平的考试，对不同的学生提出不同的要求。（2分）那么根据学生的个体差异我们可以从以下几个方面做出改变：考试的类型；考试的形式；试卷模式；试卷的类型。（2分）五、举例说明题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）1、请试举一例说明超常生和学困生的个体差异，并提出教师如何组织课堂教学的措施。超常生是指智力（或某一方面能力）显著超越平常学生的学生。学困生是指智力正常且没有感官障碍，但由于行为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因，造成他们学习成绩落后，在学习上存在着很大困难的学生。并能根据其定义举例。（4分）对超常生采用不同的教育安置，如采用超常学校、超常班级、暂时性分班、随班就读。采用速成和深造。对学困生培养自信心；建立良好的师生感情；深谙学困生三种心理，及时进行矫正：叛逆心理、自卑心理、厌学心理；持之以恒，富有耐心。三、概念比较（10分）1 气质和性格。参考答案：气质概念：（2分）性格概念：（2分）气质和性格都是人格特征的重要部分（2分）。相对于性格，气质的遗传性是很难改变的（2分）。气质没有好坏之分，性格有好坏之分（2分）。四、辨析题（5分）竞争与合作是相互对立的行为，因此，现实生活中二者是截然分开的。答：竞争是指个人或群体力求胜过对方的对抗性行为（1分）。合作是群体成员为了公共利益而协力实现同一目标的行为（1分）。虽然表面上看，竞争与合作是相互对立的，但是现实生活中二者却难以截然分开。竞争中常常包含着合作，合作中也常常包含着竞争（2分）。备注：灵活掌握（1分）五、绘图说明题(15分)请绘制并解释艾宾浩斯曲线评分标准： 绘图（5分）： 说明（10分）其中，绘图部分，正确绘出并标注横坐标轴（1分）、纵坐标轴（1分）、三条线各1分。绘图的评分要点：三条曲线及其标注（3分）、纵横坐标（2分）、1、艾宾浩斯曲线是揭示遗忘规律的曲线。图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。（1分）2、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。（5分）3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。如上图所示，无意义音节以往速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。（2分）4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。（2分）六、案例分析：在国外的一座戏院，刚巧在开场的一刻，来了四位学生。第一位急匆匆奔到门口，就要入内。看门的人拦住他说：“已经开演了，根据剧院规定，开场后不得入内，以免妨碍其他观众。”这位先生一听，立刻火冒三丈，与看门人争吵起来正当他们吵得不可开交的时候，走来了第二位学生，看见看门人吵得门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了进去。第三位学生走到门口，见状，不慌不忙，转回门外的报摊上，买了张晚报，坐在台阶上读起报来，他心中自有算盘：“看戏是休闲，看报也是休闲，看不了戏，看看报也不错”，倒也自得其乐。 等到第四位学生走到门口时，见看戏无望，深深叹了口气，掉转头去，自言自语道：“嗨！我这人真倒霉，连看场戏都看不成”他越想越难受，干脆坐在门口叹息起来。1、请分析四位学生的气质类型，并说明其特点。2、如果他们是您的学生，您会怎样对待？评分标准：1.这四位学生的气质类型和特点分别是第一位学生是胆汁质，又称不可遏止型。这种气质类型的特点是：精力充沛，能经得住强刺激；主动与人交往，乐群性高；直率急躁，情绪难以控制；思维、语言、动作反应快，但不灵活，不准确。（2分）第二位先生是多血质，又称活泼型。这种气质类型的特点是：活波好动；善于交往，容易适应新环境；容易接受新事物，兴趣易转移；情绪发生快，但体验不深刻。思维敏捷，随机应变，热情奔放。（2分）第三位先生是黏液质，又称安静型。这种气质类型的特点是：安静稳重，交往适度；善于忍耐，能克制自己；注意稳定不易转移；情绪慢而微弱，不易外露；思维、动作反应慢但不灵活。（2分） 第四位先生是抑郁质，又称弱型。这种气质类型的特点是：好静但孤立；情绪发生慢不外露，体验特别深