信息技术与课程整合的发展研究.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除信息技术与课程整合的发展研究 摘要：随着教育信息化和基础教育改革的不断深入，信息技术慢慢融和在学生的学习中，实现信息技术与课程的有效整合，对于深化学科教学结构改革、提高教学效率、教师素质以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。但信息技术与课程整合的实施效果却远没有在理论上所期望的那么好。针对这种情况，本文在对信息技术与课程整合状况进行分析比较的基础上，探讨了信息技术与课程整合面临的问题及策略等问题。关键字：信息技术，课程，整合，改革1引言信息化是当今世界发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类发展的工具。信息技术的发展，不仅影响着人类的生活方式和工作方式，也改变着人类的教育方式、学习方式和思维方式。当今的教育模式大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。在教育信息化和课程改革进程中，对信息技术应用于课程教学的问题上，大多数都是积极肯定的声音，但仍存在对信息技术与课程整合的概念和优势不够清楚，部分教师对教育信息化的理解片面，如何进一步推进信息化教育和加强信息技术与课程的整合仍不明确，如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题。因此，对中学中如何实施并正确对待信息技术与课程整合，是值得认真研究的课题，而且很有实际价值，有助于推进教育信息化的步伐并尽快实现教育的跨越式发展。2信息技术与课程整合发展的现状与问题分析多媒体技术、网络通讯技术等信息技术的不断发展，为信息技术与课程整合提供了开放的环境与平台，营造了有利于学生进行观察、思考、比较和提高的信息化环境。信息技术与课程整合不是单纯的把信息技术作为辅助教与学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多层交流、协作学习、资源共享等学习环境，培养学生的创新思维与实践能力。信息技术与课程整合是改变传统教学模式、实现创新人才培养的有效途径，是基础教育改革的趋势。我国信息技术与课程整合起步比较晚，相对于欧洲一些国家比较落后，信息技术与课程整合在我国的发展可归结为三个阶段：这一阶段的应用信息技术只是作为教师的一种教学手段辅助教学，学生并未真正使用信息技术开展学习。对于教师来说也是能够简单操作现成的课件，少数有能力的教师可以自己独立制作课件。第二阶段，随着网络技术和各媒体技术的发展，为教学提供了大量丰富的信息资源，学生在教师指导下，通过网络搜集相关学习资料。通常做法是教师在课前把有关资料下载，进行整理、加工，然后课上再提供给学生，或者告诉学生网上学习资源的准确位置，课上要求学生能够借助信息工具浏览这些资源进行相关内容的学习。第三阶段，学生具备一定的信息技术技能，可以开展独立自主的学习方式。教师提出学习目标，学生借助于校园网、因特网，通过合作学习的方式进行学习，最后用信息技术工具完成自己的学习成果，教师通过学习过程中学生的表现和作品对学生进行学习指导和评价。对信息技术与课程整合我国也取得了一些成效，一些学校对某些学科实现了信息技术与课程整合，教师和学生都能积极参与其中，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者，在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高。它不仅对学生的信息技术技能有较高的要求，还要求学生对学科学习内容理解并掌握的基础上进行电子作品的制作，这个过程需要学生主动去获取相关学习内容的丰富信息积极探索相关问题，最终在主动探索中完成建构，为开展自主性、研究性学习打下基础。教师要能把信息技术很好的整合到学科教学中去，在学习过程中成为学生学习的引导者，帮助者、协作者。 虽然我国信息技术与课程整合取得了很多成果，但因为观念与环境等因素，信息技术与课程整合还存在着很多问题需要解决，导致信息技术与课程整合还不能普遍实施与推广。首先观念与认识问题，对信息技术与课程整合的认识观念不够。很多教学机构与教师还单纯的认为信息技术与课程整合就是用点多媒体课件，制作一些演示实验，讲几节公开课的层次。没有真正认识到信息技术与课程整合的内涵。还只是停留在把信息技术作为辅助工具的初级阶段，没有发挥信息技术与课程整合的最高阶段。其次教师整体素质状况不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师信息技术能力的不完善将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。再次教学资源缺乏在一定程度上制约课程整合的的普及与推广，网络的普及针对大多数学校来说已经不是难题，但教育教学信息资源的缺乏信息技术教育发展的“瓶颈“。3信息技术与课程整合发展的策略研究信息技术与课程整合虽然取得了一定的效果，但总体来说还是处于在教学比赛中采用，在示范课中采用。信息技术与课程整合并没有取得真正的效果，教师与学生都没有真正意识到信息技术在教学中的作用。如何有效地实现信息技术与课程整合是当前理论研究和实践的关注焦点，是信息化与课程改革的奋斗目标。要有效实现信息技术与课程整合就要认识信息技术与课程整合的策略。根据我国现有状况，提出了一下几点。3.1 信息技术与课程整合要有先进的教育观念和完善的管理体制信息技术与课程整合的过程不是现代信息技术手段的简单运用过程，整合的过程就是革命的过程，是新的教学手段、教学方法的应用推广过程。所以就必须要有先进的教育观念指导。叶澜教授曾说过：“没有教育观念的变化，再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍，都不可能创造出 21 世纪的新基础教育”。树立积极正确的信息技术与课程有效整合的观念是提高整合积极性的必由之路。另外还需完善管理制度。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，传统的管理体制与方法已不能适应课程整合工作的开展，学校必须制定一些积极的配套管理与政策并调整相关机构的职能。必须组织发动全校所有的教学人员、行政人员、管理人员参与进来，并开展相应的研究。把握好信息技术与课程整合的发展趋势，这样才能跟上时代的发展，才能适应教学的需要。3.2信息技术与课程整合要加强教师和学生的信息素养，提高信息技术应用能力信息素养是信息时代必备的素养，它主要体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及结构进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与信息社会相适应的价值观和责任感。教师应用信息技术的基本技能是信息技术与课程整合的基本保证，关系着教师是否有能力进行信息技术与课程整合。教师从不会使用技术到能够使用技术是一个过程，而从能够使用信息技术到真正有效使用信息技术又是一个过程。后一个过程正是教师自身能力提高的过程，是课程发展现阶段对教师新的挑战。因此，教师应对信息技术处理信息、交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解，这样才有利于教师更快掌握应对新挑战的途径和方法。综观基础教育改革的新教材，它正是以全面提升的信息素养为目标，强调通过解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识、发展与训练。因此必须从关注学生信息意识、信息提取和信息技能等方面对学生的信息素养进行加强。3.3 信息技术与课程整合要具备一定的的软硬件资源信息技术与课程有效整合的重要基础是硬环境和软环境资源。信息技术的投入不仅包括兴建网络教室，配发电脑设备的硬件建设，还包括对软件投入和师资培养，这部分的投入相对于硬件较低，但产出却相对较高。构建的计算机或校园网要充分使用起来，否则就是一种变相的经济浪费。信息技术设备要真正用于日常课程教学，不能只用来上信息技术课、观摩课和公开课。在网络的应用设计过程中，校园网的建立是为整个学校教学服务的，为更好地实现教育资源的共享而建设。学校必须建立教学服务平台，并对该平台进行有效的管理，使教师和学生都能从中找到所需要的资源，为教师的教学以及学生的学习创造一个良好的环境，这样才能充分发挥网络的教学服务功能，实现对教学的更大的支持。3.4 信息技术与课程整合要创建共享实用的资源库教学资源的持续积累和深度应用会直接影响整体教育水平的提升，它的重要性已经得到教育工作者的一致认同。没有丰富和高质量的教学资源，就谈不上让学生进行探究学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的传统教学模式就难以改变。资源建设也要回避低效率的重复建设和大数量的无序建设。收集网络上已有的资源，整理、交流以充分利用。适时统一整理好教师手头的资源，实现共建共享。另外，可购买现成的教学资源库，包括各学科电子教程教案，各类素材，共享软件、试题等。这类资源库大都内容丰富，制作精良，教师直接或稍稍修改就可以使用，大大减少教师个人收集、开发资源的时间和精力。通过调整资源收集、整理方式，建立完备的学科资源库后，教师可以针对教学内容便捷的选取所需资源，对资源进行加工、补充和重构，免于资料收集和独立开发。4促进信息技术与课程整合的措施 信息技术与课程整合是一个长期而艰巨的任务，要将信息技术应用于实践教学，真正做到信息技术与课程的整合并非易事。根据信息技术在我国现有环境的发展情况，对更加有效的实现信息技术与课程的整合提出了几点建议措施。4.1加强信息设施建设信息设施是促进信息技术与课程整合的基础。可靠的信息设施是课程整合实施的保障。而信息设施有着电子产品的固有特点，它有着自身的生命周期，需要逐年不断的投入进行设备、系统的更新与维护。应该加大硬件建设经费的投入，搞好信息技术基础设施建设。特别是推进校园网络的灵活运用，部署网络教学功能。4.2重视课程的资源建设资源建设是促进信息技术与课程整合的的前提，没有丰富的高质量的教学资源就无法开展学生的课堂学习与自主学习，更不可能实现学生的自主探索和研究，也就不能改变传统的教学模式，新型教学结构也无法构建。学校在资源建设方面，一方面可以出资购买现成的配套教育资源库来充实学校的学科教学资源；另一方面应该积极组织教师建立自有的资源库，充分调动教师搜索、整理因特网上的免费资源，对搜集到的教学资源进行必要的研究与改良以适应本校的实际教学情况，同时也要调动教师进行力所能及的学科资源开发。学科资源的建设要有序、高效地执行，避免重复劳动和学科资源质量的低下。4.3建立适合自身条件的整合模式信息技术与课程整合教学模式可以归纳为以下几种，计算机辅助的讲授型授课、基于因特网的合作学习、课外研究性学习等，但教学模式并不能直接简单地去套用现成的模式，应该视教学内容、学校软硬件条件、师生情况等教学条件综合考量，在使用信息技术的时候，不论是作为教学辅助还是教学环境构建，单一使用信息技术在教学中也是合适的。在正确理解了信息技术在教学中的应用后，可以尝试多种角度使用信息技术，多种教学方法组合进行教学实践。4.4加强信息技术专门人才的培训教师是信息技术与课程整合的主体，提高教师的信息素养与信息能力，才能够接受并且主动自觉地在教学过程中自由开展新模式的教学。教师应该有能力利用信息技术创设教学情境，制作多媒体教学课件，并能指导学生合理运用信息技术进行研究性学习等等。但目前的教师应用信息技术能力还非常有限，不能灵活掌握信息技术。针对一些机构的培训也存在着严重的不足：内容同质、形式单样、时间短暂，各门学科的教师在同样的时间、地点，同样的培训手段，面对同样的培训内容。为了促进信息技术与课程整合的深入开展，目前的培训方式必须改变，针对不同的教师群体进行不同的培训，科学合理的安排培训的内容、形式、时间，建立长期有效地人才培训机制，真正提高教师的信息技术应用能力。5结束语传统课堂的教学方法与学习方法及其单一的教学思维和学习思维己经捉襟见肘，不能适应现代科学的发展。新型的教学模式跟随信息技术的发展应运而生，彻底改变了传统的教学模式。信息技术与课程整合在改变传统课堂中起着革命性的作用，那些不受时空限制的技术特点和优越的交互性能，在学校之外更是显示出其独一无二的优势。信息技术作为走进课堂新型教学手段，为学生提供了便捷的学习途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。作为教育工作者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习的目标。参考文献：1 高建宁. 信息技术在初中数学教学中的应用J. 吉林教育, 2010,(01).2 刘儒德