山中访友教学反思.docx

山中访友教学反思本周是我们新教师展示周，上午第二节，我讲了山中访友这一课，这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在教学本课时，我按照课文描写顺序，分别带领学生拜访了“古桥、树林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，环节紧凑，并通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会作者热爱大自然、亲近大自然的情感；同时，通过仿写，培养孩子的想象力，提高写作能力。下课后，学校有经验的老师纷纷给我点评，并提出了宝贵的意见和建议。本节课，我的教学亮点是：一、教学中，读的很充分，“以读代讲”。通过默读、自由读、齐读、男女对读、泛读等形式，让学生在读中感悟，在读中体会作者的情感。二、读写结合，提高学生写作能力。通过仿写，想象作者还和山中的哪些朋友打招呼，丰富学生的想象力，加深对文本内容的理解。三、思路清晰，环节紧凑，提问的问题明确具体，学生配合度较好。当然，在教学中还存在很多的不足：一、整节课，都是学生跟着我的思路在走，缺乏学生对文本的个性理解。如：我可以让学生自由发言，说一说他们最想和哪个朋友交谈，最喜欢哪个朋友，为什么？而不是直接按照课文的顺序，从前到后依次拜访这些朋友，这样的课堂稍显生硬。二、小组合作环节涉及较少，学生之间的讨论交流不充分。高年级学生已经对文本能够有初步理解，因此，在以后的教学中，应加强组间合作，通过思维的交流，碰撞出璀璨的火花，达到更理想的效果。三、评价语匮乏。在教学中，我对学生的评价总是“好”“很好”“不错”，这些评价语言太单调，不能给学生明确的方向，而应针对某个学生的问题，深入评价，或采取自评、他评等形式，让评价更丰富，真正起到激励作用。总之，这次展示课我获益匪浅，在以后的教学中，我会多向有经验的老师请教，多听课。并继续采取“以读代讲”的方式，扬长避短，把课堂还给学生，尊重学生的个性解读，提高学生的感悟能力，使我的课堂更有人情味，使学生爱上阅读，爱上语文！本周是我们新教师展示周，上午第二节，我讲了山中访友这一课，这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在教学本课时，我按照课文描写顺序，分别带领学生拜访了“古桥、树林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，环节紧凑，并通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会作者热爱大自然、亲近大自然的情感；同时，通过仿写，培养孩子的想象力，提高写作能力。下课后，学校有经验的老师纷纷给我点评，并提出了宝贵的意见和建议。本节课，我的教学亮点是：一、教学中，读的很充分，“以读代讲”。通过默读、自由读、齐读、男女对读、泛读等形式，让学生在读中感悟，在读中体会作者的情感。二、读写结合，提高学生写作能力。通过仿写，想象作者还和山中的哪些朋友打招呼，丰富学生的想象力，加深对文本内容的理解。三、思路清晰，环节紧凑，提问的问题明确具体，学生配合度较好。当然，在教学中还存在很多的不足：一、整节课，都是学生跟着我的思路在走，缺乏学生对文本的个性理解。如：我可以让学生自由发言，说一说他们最想和哪个朋友交谈，最喜欢哪个朋友，为什么？而不是直接按照课文的顺序，从前到后依次拜访这些朋友，这样的课堂稍显生硬。二、小组合作环节涉及较少，学生之间的讨论交流不充分。高年级学生已经对文本能够有初步理解，因此，在以后的教学中，应加强组间合作，通过思维的交流，碰撞出璀璨的火花，达到更理想的效果。三、评价语匮乏。在教学中，我对学生的评价总是“好”“很好”“不错”，这些评价语言太单调，不能给学生明确的方向，而应针对某个学生的问题，深入评价，或采取自评、他评等形式，让评价更丰富，真正起到激励作用。总之，这次展示课我获益匪浅，在以后的教学中，我会多向有经验的老师请教，多听课。并继续采取“以读代讲”的方式，扬长避短，把课堂还给学生，尊重学生的个性解读，提高学生的感悟能力，使我的课堂更有人情味，使学生爱上阅读，爱上语文！本周是我们新教师展示周，上午第二节，我讲了山中访友这一课，这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在教学本课时，我按照课文描写顺序，分别带领学生拜访了“古桥、树林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，环节紧凑，并通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会作者热爱大自然、亲近大自然的情感；同时，通过仿写，培养孩子的想象力，提高写作能力。下课后，学校有经验的老师纷纷给我点评，并提出了宝贵的意见和建议。本节课，我的教学亮点是：一、教学中，读的很充分，“以读代讲”。通过默读、自由读、齐读、男女对读、泛读等形式，让学生在读中感悟，在读中体会作者的情感。二、读写结合，提高学生写作能力。通过仿写，想象作者还和山中的哪些朋友打招呼，丰富学生的想象力，加深对文本内容的理解。三、思路清晰，环节紧凑，提问的问题明确具体，学生配合度较好。当然，在教学中还存在很多的不足：一、整节课，都是学生跟着我的思路在走，缺乏学生对文本的个性理解。如：我可以让学生自由发言，说一说他们最想和哪个朋友交谈，最喜欢哪个朋友，为什么？而不是直接按照课文的顺序，从前到后依次拜访这些朋友，这样的课堂稍显生硬。二、小组合作环节涉及较少，学生之间的讨论交流不充分。高年级学生已经对文本能够有初步理解，因此，在以后的教学中，应加强组间合作，通过思维的交流，碰撞出璀璨的火花，达到更理想的效果。三、评价语匮乏。在教学中，我对学生的评价总是“好”“很好”“不错”，这些评价语言太单调，不能给学生明确的方向，而应针对某个学生的问题，深入评价，或采取自评、他评等