三年级下语文教学反思续编故事口语交际沪教版.doc

续编故事教学反思昨天上完这节续编故事的口语交际课之后，我对一向不太喜欢的口语交际课产生了感情，有种跃跃欲试的感觉。从原来的茫然无措到如今初步入门，掌握了口语交际课的基本思路，是上这节课最初的收获。一、一节课一个训练点。钟校长强调，一节课只重点训练一个方面，达到目标后再进行下一个训练点。这节课我确定的训练点就是讲述完整故事。在评价中，引导学生除了夸一句“他讲得很好”之外，还可以具体说出来“他的故事讲得很完整”，或者“他的故事没有结尾，不完整。”从上课情况来看，这个教学目标已经达到。二、学会礼貌交流。我很喜欢那些说话彬彬有礼的孩子，但是如何培养自己的学生也能将礼貌交流作为自己的习惯，自己以前并没有重视。在留心钟校长与学生的交流过程中，我发现她特别注意引导孩子们在与别人交流时能做到礼节周到。比如，双手接、送东西；及时说“谢谢”；有秩序地排队等待；在拥挤的场所如何互相容让学生做不到时，钟校长不厌其烦地示范，直到孩子们掌握了为止。因此，我们看到这样的现象：一向横冲直撞的皮小子在钟校长面前会有意识地控制自己的举止，声音轻柔地回答问题；平时粗枝大叶的孩子学会双手递过自己的作业；请教老师时彬彬有礼地说：“老师，您能帮我一下吗？”看着这些，我逐渐改进自己的言行举止。尽量使自己的声音不那么生硬，态度不那么直接。中午时，我问已经吃完饭的学生：“孩子们，等你们每个人都吃完饭后再清扫好不好？要不然，扫地的灰尘会落到同学的饭盒里。”他们都非常愉悦地说：“好啊，我可以利用这个时间写点作业。”正吃饭的同学也用力点点头，吃饭的速度明显加快。自学课上，我说：“孩子们，咱们现在做一点独立作业好吗？”大家同样踊跃极了。请一个学生帮我打来一桶水，我说：“谢谢你，孩子。”他脸红红地说：“不用客气。”又对另一个帮我捡起本子的孩子同样表示感谢，他笑了一下，回头就走。旁边的孩子马上纠正：“你还没说不用谢呢。” 考试了，忽然一个孩子的小手举了起来，用不大的声音说：“老师，我的小尺不见了，您能借我一把小尺吗？”呵呵，话题似乎跑远了，离续编故事的反思很远很远。而这，恰好是我上这节课的收获之一。口语交际的训练绝不仅限于一节课。平日文明礼貌的熏陶，在课堂上就会有所体现。同学表扬一个孩子的故事编得好，我稍一示意，他就意识到该说：“谢谢你。”同学提出建议，他会说：“我接受你的意见，谢谢你。” 提出不同意见时，他们会说：“小路同学，我觉得你有个地方不太对”当礼貌成为习惯，讲究文明礼貌就不会觉得很别扭，说话粗暴无礼的现象会逐渐消失。这也是我们进行口语交际课的目标之一。三、敢于想、敢于说。很多父母常常压制自己的孩子，不让孩子发表太多的意见。多数人在孩子说话不对时，只骂孩子，或者不许孩子说话，告诉孩子闭嘴。孩子们就这样长大了，所以只会在底下吵架，站到众人面前就不会说话，在不该说话时孩子又有很多俏皮话可说。原因就是我们没有训练孩子：什么话该说，什么话不该说；什么话说起来有技巧，什么话说起来没有技巧；什么说话的能力不需要加强，什么说话的能力需要加强。在口语交际课上，我们的重要目标之一是训练学生学会如何很得体的说出自己的想法，把自己的已经恳切的表达出来。看一幅图片，有的孩子说：“树枝上有一只小鸟。”“说得很完整。”我评价说。其他孩子一听，哦，说这样简单的都可以呀，那我可以说得更好。于是他举手说：“树上有一只可爱的小鸟在唱着动听的歌。”“你的话更生动了。”我冲着他竖起大拇指。再出示一张图片，喜欢想象的孩子看到小松鼠趴在地上不动，不由得想象着年幼的小松鼠在树上蹦跳着，一不小心摔了下来，索性趴在地上不动了。可是这样说是不是不符合老师的要求呢？他犹豫了。看看老师的表情，很平和的样子，他又觉得还是说吧。估计老师应该不会批评的。果然，他这样表达之后，老师送给他一个大大的笑容，这激发了孩子们站起来表达自己想法的积极性。续编故事时，只要孩子们敢去想，敢把自己的想法说出来，老师都及时给孩子以肯定。这也让孩子们感受到：不怕不合理，就怕不敢说。以上是我上这节口语交际课的收获。这些收获使我更加重视对学生进行口语交际训练，并将这些训练渗透在课堂教学中，渗透在日常生活中。而在本节课中出现的各种失误，也促使我反思自己的教学工作。本节教学最大的失误显现出我的临场应变能力不强，一味地走教案。在交流中，一个孩子编了一个“小松鼠房子不见了”的故事。他开始说，小松鼠的房子不见了，后来又说窗户不见了，门七扭八歪的。小福子就提出疑问：好端端的，房子怎么会不见了？编故事的人说：“我没有说房子不见了，我是说窗户不见了。”小福子对这个解答不满意。我帮着解释几句，他依旧有疑问。我为了完成任务，草草几句打发掉意犹未尽的小福子。现在反思，我失掉了一个带领全班学生一起进行交际的大好时机。如果我这样处理：“是呀，窗户又是怎么不见的？门怎么会七扭八歪的呢？慧慧一时与小松鼠、小兔一样不明白。咱们大家帮他们想明白好不好？小福子，你是怎么认为的？”小福子兴致勃勃地提问题，他心里一定有自己的想法。其余同学在他的带动下，也一样很有兴趣帮助续编。这样全班同学一起你一言我一语将这个故事编完整，再请一个语言表达能力较强的孩子完整叙述故事。孩子们该多有成就感呀！可惜呀可惜，课堂中一个亮点被我毫不留情地熄灭。会熄灭孩子灵感的火花，原因也是我思想上包袱太重。在筹备课的过程中，我总是患得患失的：孩子们不会讲怎么办？钟校长对我的表现太失望怎么办？同事们会不会觉得我的课太失败？如果我将关心的焦点调整为：孩子们出现疑问时我怎样引导？如何让孩子们产生