外国教育史知识点归纳.doc

外国教育史1.巴比伦的教育巴比伦文化的前身是苏美尔文化。公元前4000年，苏美尔已产生文字。泥板书，从图画文字逐渐演变成楔形文字。苏美尔人的学校被称为“泥板书社”。2.古埃及的教育(1)学校类型宫廷学校僧侣学校（寺庙学校）职官学校（书吏学校）文士学校3.古印度的教育古儒学校：公元前8世纪以后，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。这类学校中的教师被称为古儒。学生学习年限一般为12年，学习内容主要为吠陀经，还规定学习的六科为：语音学、韵律学、文法学、字源学、天文学和祭礼。在古儒学校中，体罚是常用的手段，对年龄大的学生采取恩威并施。另外，古儒学校在教学时，常利用年长儿童充当助手。这种方法后为英国教师贝尔袭用，即盛极一时的导生制。4.对比斯巴达教育和雅典教育的异同(1)相同点:二者都是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权接受教育。（2）不同点：教育目的不同。斯巴达的教育目的是培养勇猛善战的军人，而雅典教育的目的则是培养身心和谐发展的公民。教育内容不同。斯巴达人的在受教育阶段主要以军事训练和体育锻炼为主，其他方面的教育业只是服务于军事教育；而雅典除了体育训练外，还注重文化知识的传授。教育机构不同。斯巴达的教育机构主要是军营和“士官团”；而雅典的教育机构是私立学校和国立体育馆。教育方法不同。斯巴达教育方法严厉粗暴，一味服从；而雅典的教育则重视启发诱导，理论思辨。5智者派的教育活动“三艺”：文法、修辞学和辩证法，是智者首先确定下来的。代表人物：普罗塔格拉教育目的：教人学会政治活动的本领教育内容：雄辩术(文法、修辞学、辩证法、数学、自然科学、音乐等)6.苏格拉底方法又称“精神助产术”，“产婆术”以师生共同谈话，共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成。7.柏拉图理想国四艺：算数、几何、天文、音乐理论8.古罗马的教育共和早期的教育目的是培养既能从事农业生产劳动，又会打仗的农民兼军人，教育体制主要以家庭教育为主；共和后期的教育目的是培养演说家、政治家，教育体制主要以私立学校为主；帝国时期的教育目的是培养效忠于帝国的顺民（初中等学校）和官吏（高等学校）。9.昆体良的教育思想（1）代表作：雄辩术原理（2）论早期教育（学前教育）强调儿童及早教育注意儿童道德品质的培养、语言能力的训练，要慎重选择保姆（3）学校教育的利弊学校教育可以起到激励学生的作用学校能给儿童提供多方面的知识学校还可以养成学生适应社会公共生活的习惯和参加社会活动的能力。（4）论教师对教师的要求（教师的品质）：德才兼备，言行一致；对学生宽严相济教师的教育教学方法：了解学生特点，因材施教 多称赞鼓励，少指责惩罚，反对体罚 有张有弛，劳逸结合 简明扼要，明白易懂，深入浅出10.西欧中世纪教育的特征：等级性和宗教性11。人文主义教育代表人物及代表作（机构）伊拉斯谟愚人颂、拉伯雷巨人传、莫尔乌托邦、维多利诺“快乐之家”.12.夸美纽斯教育思想 大教学论是西方第一本独立形态的教育学。“泛智”：是把一切事物交给人类。教育内容泛智化：学习当前很将来生活上所需的一切知识、并且学得十分完善；教育对象普及化：所有人都可以而且应该掌握知识。教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。他认为，在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序”，即普遍规律。因此，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律。依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是夸美纽斯教育适应自然原则的另一个重要内容。夸美纽斯提出的教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍的秩序”，即客观规律。班级授课制:夸美纽斯在15世纪提出并全面系统的论述了班级授课制度。他主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元。每个班级有一个教室，以免妨碍别的班级。每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学，以代替传统的个别施教。每个班级又分成许多小组，每组10人，选出一名学习好的为组长，帮助老师管理小组同学，考察同学的学业。夸美纽斯关于班级授课制的论述，为彻底改革过去那种个别教学的形式提供了理论基础。13.17.18世纪英国教育 初等教育：学校种类：慈善学校-星期日学校（主日学校）、贫民免费学校、贫儿学校、乞儿学校14.19世纪英国教育 （1） 初等教育盛行导生制学校。基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大的、学习成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。（2）高等教育：新大学运动注重自然科学学科（伦敦大学学院为代表） 大学推广运动全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制15.20世纪英国教育 巴尔福教育法：设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。规定地方教育当局的职责是，保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金 地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。 评价：巴是英国进入20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要的影响。费舍教育法：加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的局限。 地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校；规定5-14岁为义务教育阶段；小学一律实行免费；禁止雇佣不满12岁的儿童做童工。 地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人（14-16岁）免费提供适当的学习课程、教学和体育训练，年轻人每年应在继续教育学校中接受320个学时的学习。 评价：费在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”。16.美国独立后的教育普通教育公立化（公立教育运动）：公立学校之父贺拉斯曼公立教育：通常是指由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民均应享受的免费教育。17.南北战争后的教育（1）地方分权的教育领导体制：各州成立教育委员会，作为一州的教育决策机关，依照州教育法来确定本州的教育政策，监督一州的实施。（2）富兰克林于1751年在费城首创文实中学。18.19世纪末至二战前美国教育史密斯-休斯法案（职业教育法案）：由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度一下的职业教育，开办提供农业、工业、商业和家政等教育的职业学校；联邦政府要与州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练，同时对职业教育师资训练机构提供补助；在公立学校中设立职业科，设置选修的职业课程，把传统的专为升学服务的中学改革成为兼具升学和就业只能的综合中学。评价：“史”的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响。它使得普通教育开始由传统的单一的升学目标，转向升学和就业的双重目标，加强了人普通教育与现实的联系，加强了普通教育的实用因素。同时，它又为美国职业教育的发展提供了有利条件。19.日本教育（1）明治维新时期的教育改革措施设立文部省，统一领导全国的教育事业颁布教育改革法令学制令，具体确立了日本教育领导体制中央集权式的大学区制普及初等教育，发展中等教育开办师范学校，培养小学教师派遣官员和留学生赴欧美国家考察学习建立高等学校，开展科学研究（2）二战前日本教育的特点 加强国家对教育的控制盒投资 形成“双轨制”学制 高等教育发展迅速，师范教育受到重视 军国主义色彩浓厚20.洛克的教育思想（1）代表作：教育漫话 （2）论教育的内容和方法 论体育（健康教育）：反对娇生惯养，积极锻炼身体 论德育：及早培养学生自我克制的能力，形成良好的礼仪风貌 方法：如何培养？ a及早管教 b奖惩得宜 c说理和规则 d榜样 论智育：德行是第一位的，智育居第二位。智育的目的不仅在于向学生传授知识，还在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在于发展学生的能力，掌握正确的方法，主动地获取知识。21.斯宾塞的科学教育思想（1）生活准备说（2）知识价值论（3）教学分类思想：第一类是生理学和解剖学；第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、化学、地质学、生物学和社会科学；第三类是生理学、心理学和教育学；第四类是历史；第五类是文学、艺术等。（4）教学原则和方法：教育应符合儿童心智发展的自然顺序、儿童所受的教育必须在方式上和安排上同历史上人类的教育一致教学的每个部分都应该从实验到推理引导儿童自己进行探讨和推论注重学生的学习兴趣重视实物教学22.卢梭的教育思想（1）自然教育的含义：要到大自然中去接受教育，要顺应儿童的身心发展特点进行教育（2）自然人：独立、自由、平等（3）自然教育的实施（教育年龄分期思想）p271婴儿期的教育（出生后两年）：这一时期主要以身体的养育和锻炼为主儿童期的教育（2-12岁）：这一时期应该首先锻炼的是感官并继续发展身体，以便日后发展他的智慧。青年期的教育（12-15岁）：这个时期是工作、教育和学习的时期。一是文化知识的学习，另一个是劳动教育青春期的教育(15-20岁)：这个时候可以从农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，学会做一个城市社会中的自然人。23.赫尔巴特的教育思想（1）代表作：普通教育学，西方第一本以教育学命名的教育专著。（2）教育性教学原则赫尔巴特认为，知识与道德具有直接的和内在的联系。人只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志，从而形成符合道德规范的行为。教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。用他的话说就是“通过教学来进行教育”。赫尔巴特的突出贡献在于，运用心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但在另一方面，他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。24.马卡连柯的集体教育思想（1）代表作：教育诗篇（2）集体教育方法：平行教育影响 用一种共同的方法同时完成对单独的个人和整体的教育两个任务 遵循的原则：通过集体、在集体中、为了集体 集体是教育的目的：为了集体 集体是教育的手段：通过集体 集体是教育的主体：在集体中25.杜威 的实用主义教育思想 （1）代表作：民主主义与教育 （2）教育是什么？（教育的本质）教育即生活教育史生活的过程，学校生活也是生活的一种形式。学校生活应与儿童自己的生活相契合，与学校以外的社会生活相契合。教育即生长要求摒弃压抑、碍儿童自由发展之物使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。教育即经验的改造要求学生通过从经验中学，从做中学，不仅仅获得知识，而且形成能力、养成品德。要求通过全面改造，促进人的发展。（3）从做中学 杜威认为传统教材和教法脱离儿童本身的需要，不考虑儿童个人的生活和经验。应为学生“设备相当的环境”，使学生“由做事而学习”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。26.蒙台梭利的感官教育思想（1）福禄培尔的恩物和作业恩物：即神赐给儿童的东西。实际上是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。（2）福禄培尔创立了世界上第一所幼儿园。（3）蒙台梭利感官教育的特点： 教具根据其