初中历史教学中开展小组合作学习”方案.doc

“初中历史教学中开展小组合作学习”课题研究方案一、立题背景（一）依据：历史课程标准中指出，人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。(二)现状新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点等，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但真正意义上的小组合作学习仅仅是几个学生凑在一块讨论些问题吗，当然答案是否定的。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为此，我们岱岳区教育局教研室审时度势，决定开展小组合作学习的研究。二、理论依据和原则（一）依据1、教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。2、脑科学研究证实，每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期。3、动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。4、心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。（二）原则自主性原则、 鼓励性原则、整体性原则、情感性原则三、研究目标与方向1、在“三疑三探”教学法的理论指导下开展“小组合作学习”课题研究，使课堂教学更加规范化，更有利于提高课堂教学效率。2、在“三疑三探”教学法的理论指导下构建“小组合作学习”评价体系，促进学生学习方式、教师教学方式、课堂评价方式的三大转变。3、通过不断完善小组自治机制、自励机制，使不同个性的学生都能自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。四、研究问题1、研究对象：西峡城区初中在校教师、学生。2、研究方法：行动研究法、实验研究法、总结法、观察法。3、研究形式：运用有利于培养学生合作学习能力的组织形式，保证实验的实效性。4、研究基地：以学校为实验基地，充分利用学校环境、设施等自然条件进行实验。5、理论指导：以历史新课程标准为主要的纲领性指导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。五、研究人员六、具体实施1、依据 如何开展小组合作学习”课题研究。2、合理分组。合理分组，能提高合作学习时效性。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6-8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。3、开展小组合作学习应贯穿于“”模式的始终。小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式。如：（1）自主学习部分。在教师的指导下，组长应协调进度，在填写完成“知识提炼”后能自觉、有序的在组内展开自纠和识记。组员之间能相互配和、相互激励，在课堂一开始教师就要引入组与组之间的良性竞争意识，使学生们在课堂一开始就积极的参与学习，当然，在此过程中教师适当而又得体的鼓励性语言显得尤为重要。（2）自问部分。在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。（3）质疑释疑部分。学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。（4）拓展、感悟部分。此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。（5）反思与巩固。这一部分教师们常以当堂达标的形式出现，却往往忽略了在做题中和完成后，自我纠正这一环节。这一环节人仍需小组合作学习。4、实施有效的小组评价机制。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，另外也可联系班主任在班会课上给与全班表扬。七、预期目标通过本次课题研究，要培养学生的主体意识、创新意识、尝试意识和合作能力，使学生能够学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新。让每一个学生都有展示自己的舞台。在愉悦中学习历史。构建愉悦高效的课堂。同时教师能在吸取现代先进的教育思想的基础上，实现由经验型教师、传统型教师向“综合素质+特色”教师的转变。八、课题研究过程及时间安排1、发动准备阶段（2012年12月至2013年3月）2、实验研究阶段（2013年4月至2014年9月）3、结题阶段 （2014年10月至2014年12月）九、组织与保障1、本课题是岱岳教育局教研室的重点课题，各学校选拔出业务素质高、改革意识强的骨干教师参加本