生物人教版七年级下册第四节 输血与血型教学设计doc.doc

第四节 输血与血型教学设计利辛二中 梁维标一、教学目标： 知识与能力：（1）说出人体的血量与输血的关系。（2）说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。过程与方法：（1）学会运用所学的ABO血型知识。（2）学会运用本节知识解决实际问题，做到学以致用。情感态度与价值观： 认同无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。二、教学重点和难点教学重点：（1） 说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。（2）认同无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。教学难点：认同无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。教材分析 通过本章第一节的学习，学生知道了血液的重要性。根据以往生活经验，学生也都知道血量对生命和健康的重要性，知道当人体大量失血时就需要输血。失血量达到多少就需要输血呢？本节首先介绍人体血量与输血的关系。输血与血型密切相关，要安全输血，首先必须了解献血者与受血者的血型，接着简要从ABO血型角度介绍了如何才能安全输血，并通过“小资料”指出人类血型系统复杂及其对输血的影响，避免学生对血型认识的绝对化。还介绍了成分输血及其优点。最后教学内容落脚于倡导无偿献血，进行情感教育，为学生认同我国的无偿献血制度奠定科学的知识基础。“与生物学有关的职业”栏目介绍了心血管病及其危害的严重性，既渗透职业生涯教育，也反映科学、技术和社会，促进学生情感态度与价值观的提升，激励学生努力学习有志于将来成为造福患者及其家庭的心血管医生。学情分析 通过前几节学习，学生已对“血液循环系统”有清晰的认识。本节内容与人们的健康关系密切，学生在此基础上学习与现实生活有关的“输血与血型”内容，有助于他们全面认识有关输血与血型的生物学知识，认同无偿献血制度。三、教学方法直观教学法、讨论法、指导学习法4、 教学教学准备 学生 课前预习教材，收集与输血和血型有关的资料和图片。教师 收集与输血和血型有关的资料并制作多媒体课件。五、课时安排 1课时六、教学过程 创设情境，导入新课 教师：请学生组织一个小主题活动：以无偿献血为主题，设想同学们成年后去参见一次同学聚会活动，途中偶遇一起交通事故现场，事故中有四位素不相识的伤者失血过多被送往医院抢救急需输血。此时的你得知这一消息时是否愿意为他们无偿献血呢？请学生代表走上讲台在黑板上代表四位伤者的名字后面写下他们自愿为哪些伤者献上表示自己的血液。 学生：代表上台尝试回答。 教师：在什么情况下医生需要给伤者输血呢？伤者可以接受任何人的血液吗？我们今天就来学习有关这些方面的内容。 （板书第四节 输血与血型）。 活动一：血量与输血 教师：请学生速读教材第69页“血量与输血”，回答下列问题：（课件展示） 1.一个正常人的血量是多少? 2.在什么情况下伤者才需要输血？ 学生：阅读教材后回答。教师：点评，并介绍： 一次失血小于400毫升 2-3周得到补充而恢复 正常成年人血量: 约4800毫升(占体重的7%-8%)一次失血8001000毫升 头晕，心跳，眼发黑，出冷汗 一次失血12001500毫升 危及生命 教师：为什么伤者不可以随便接受别人的血液呢？不同人的血液有什么不同吗？ 活动二：血型 教师继续展示课件并介绍：血型的发现-输血 早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？（血型不合）由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰德斯坦纳首先揭开了血型之谜。兰德斯坦纳在实验中发现，一个人的红细胞，在遇到某些人的血浆时，这些红细胞会黏结在一起，也就是发生凝集；遇到另一些人的血浆，却不会发生凝集。教师：为什么会有这样的不同呢？ 他经过进一步研究，发现人有A型、B型、AB型、O型四种血型，即ABO血型，并于1930年获得诺贝尔医学或生理学奖。 自从ABO血型发现以后，输血就成为临床上实际可行的重要治疗措施。 教师设疑：ABO血型系统是如何定型的？学生：思考，尝试回答。教师：点评，并介绍：ABO血型系统是以人体红细胞上的凝集原类型与血浆（或说血清）中凝集素的种类而定型的。解释发现不同血型红细胞上含有的凝集原和血清中含有的凝集素的情况，指出自体上的红细胞遇到自身血浆中的凝集素不会发生凝集。列表说明ABO血型红细胞上凝集原与血浆中凝集素之间的关系。血型凝集原（红细胞）凝集素（血清）AA原抗BBB原抗AABA原、B原无O无抗A、抗B 人的红细胞表面存在凝集原（抗原），人的血清中存在凝集素（抗体）。例如：A抗原+A抗体就会发生凝集。 活动三：安全输血原则教师：那么如何在血库中选择血液给伤员输血呢？接着通过列表比较并举例说明，然后安排学生分组活动交流，填写表格中献血者红细胞上凝集原与受血者血清上凝集素之间的关系，建构概念，明确输血的原则。学生：分组讨论交流，分析，交流合作探究达成共识并派代表发言。教师：指导学生归纳出结论。并强调。献 血 者（红细胞）A（A原）B（B原）AB（A原、B原）O（无）受血者（血清）A（抗B）XXB（抗A）XXAB（无）O（抗A、抗B）XXX输血前必须进行验血，发生凝集的血型之间不能输血。以输入同型血为原则；可少量输入异型血（板书）。归纳出万能受血者和万能输血者，并强调万能的相对性，人的血型系统比较复杂，还有其他血型系统。人的血液成分复杂，临床上某些病人只是因为血液中缺乏某些成分而需要输血。请看下列患者应如何输血？（展示问题，请学生尝试连线回答）（1）非缺铁性贫血患者_ A、红细胞（2）大面积烧伤患者_ B、血小板（3）血流不止或出血性疾病患者_C、血浆（4）产后大出血产妇_ D、全血学生：积极尝试回答。教师：引入“成分输血”，指出其原则。进一步质疑：成分输血有什么好处呢？学生：积极回答。教师：点评，强调。 活动四：倡导无偿献血教师：有人需要输血，就有人需要献血。你知道我国何时提倡无偿献血制度的？学生回答：1998年。进一步提问：什么样的人可以献血？学生回答：1855周岁的健康公民都可以自愿献血。提问：适量献血会不会影响自身的健康呢？为什么？学生：阅读教材后回答：不会。教师：那么献血对自身有没有益处呢？教师：进一步介绍临床实践和科学研究得出如下结论：常适量献血更有益于自身健康。 实践表明：长期坚持适量献血的人，体内新鲜的血细胞含量明显高于未献血者，其精力更充沛，身体更健康。 教师：同学们以后会不会参加无偿献血？学生课堂讨论。开放回答。课堂小结教师：请学生归纳总结本节堂课的收获。学生：畅谈收获和感悟。课堂巩固1、 输血时应以输 为原则。紧急情况下任何血型的人都可少量输入 血；AB血型还可输入少量 型血。2、某人因事故受伤，急需进行输血。经检验，该人的血型为B型。而在一群献血者中，甲的血型为O型，乙为A型，丙为AB型，你认为可以少量输入谁的血液？（ ）A、甲 B、乙 C、丙 D、都不可以3、成年人一次献血200300毫升不会影响健康的原因是（ ）A、损失200300毫升的血液，对人体丝毫没有影响B、损失的血细胞和营养成分在不久之后会得到补充C、少量损失血液有助于健康D、血液的减少可以促进人体造血七、板书设计第四节 输血与血型1、血型ABO血型：A型、B型、AB型、O型2、安全输血以输同型血为原则；可少量输入异型血八、教学反思 本节课以创设情境引入，同时融入情感教育。教学过程中组织学生参与一个又一个的活动，积极发挥学生的主体作用和教师的主导作用。主要是让学生通过活动学习，知道什么是血型和安全