浅谈朗读在语文教学中的应用.doc

浅谈朗读在语文教学中的应用会口小学 张建民摘要：朗读教学历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文课就成了脱离实际的纸上谈兵，老师一味地讲字词句，学生机械地进行记忆，时间一长，老师的授课方式越发死板，学生的学习积极性也会日益降低，到那时，没有了学习的动力，没有了学习的热情，语文课就会变成一潭死水，语文知识的学习也就会走进死胡同。这种情况极为可怕，每一个语文老师都要努力避免。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。“书读百遍,其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。关键词：朗读 兴趣 理解 课堂教学朗读是我国语文教学的优良传统，所谓“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切地体会在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”语文课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段的目标中，即要求“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。遗憾的是，现在的部分农村小学的语文教育中，教师并没有重视朗读教育，多半是一言堂的“填鸭式”传授，若问学生课文的中心思想和语句理解，尚且能够答对，但对于课文根本无法流利的朗读下来，甚至五六年级的学生连基本的朗读习惯都没有。城市的学生多为齐读，学生在上晨读时，都是拉着长调，一个字一个字的在读，完全没有朗读的概念和意识。面对学生的唱读、不流利、重音停顿不对、甚至没有用普通话，教师在课堂上由于时间的关系没有纠正，示范。面对这些问题，我们更应该重视朗读教学。在平时的课堂朗读教学中，应注意一些问题：一、示范朗读，激发兴趣。其实孩子们是非常喜欢读的，儿童是喜欢模仿的，只要你给他一个示范榜样，他就会按照那个去读。在人教版五年级下册清平乐村居中引导学生走进那个环境，可以打着节拍去唱和这首诗，教师的诵读是对于学生的启发，由此可以带动他们对读，对课文理解的兴趣。从读开始将学生带入诗中的意境。这样可以很好地解决了朗读在课堂中占用时间，走过场而无实际效果的尴尬，取得了事半功倍的效果。二、朗读形式丰富多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌黄河颂时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。三、读中理解，理解着读。朗读和理解是互为因果的，读为理解服务，理解反过来有助于读。作为小学语文教师，具有扎实的朗读基本功，把规范、标准的汉语字词的语音知识，把我们汉语文库中的华文、段落、句调、语调里所蕴涵的丰富情感及深层语义生动、鲜明、形象、准确地再现出来，能大大提高我们语文教学的质量和水准；能在改革语文教学活动中，顺利搞好各种与社会交往密切的综合实践活动；能增强和培养学生的语感和审美情趣，为他们创造性学习奠定良好的基础，能在他们幼小的心灵中产生感召和启迪作用。朗读中所说的感情基调是由课文的主题思想决定的。小学语文课文的一般内容我们比较好掌握，课本上的诗歌和记叙文，作者往往通过抒情、描写或叙述去表现文章的主题思想。一般议论文，它的中心论点、论据和论证方法，作为一个语文教师，理解起来也没有太大的困难，但是把理解和掌握了的内容用我们的声音去完好地表现出来，创造出一个新的美的文字或文学形象来，真正做到得心应“口”，却不是一件很容易的事情。为此，我们要清楚认识到，朗读活动是一种有意识、有目的的有 声语言表达的活动；是一种理清思路、调整心路的艰苦劳动；是在积极创造一种崭新的语言和文学形象的活动。正是如此，它需要朗读者在对语言文字的全面理解乃至彻底穿透的基础上，掌握一套系统的口头表现的特别技能，即朗读技能，朗读技能应贯穿于每篇课文的各个方面和始末。从小学语文教育目的去看，朗读好一篇课文，这篇课文就可以像春天的惊雷催人奋进，像夏天的细雨润人肺腑，像秋天的清风驱人愁云，像冬天的阳光暖人心房。从小学语文教学目标去看，朗读好一篇篇课文，使我们的学生不仅学到了规范的汉语汉字知识，还能深深感悟到中国文学的艺术魅力，就像著名作家魏巍在散文我的老师中所表白的那样：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读的诗的音调，还能背诵她教我们的诗：蓝天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥? 今天想来，她对我的接近文学和爱好文学是有着多么有益的影响。”这就是朗读的魔力。为此，朗读之前我们一定要深入研究、仔细领会课文的全部内容，不仅要保证对每一个句子，每一个关键词语的处理胸有成竹，更重要的是要保证对文章的感情基调把握得恰到好处。四、掌握一定的朗读技巧。有些人会觉得，朗读技巧应该放在第一位，可在小学语文教学中，我认为技巧并不那么重要，低年级的学生无法掌握技巧，只要流利把握基本的感情就可以了。中高年级可以适当的介绍技巧，不过，技巧不要说得太复杂，没有必要也无需吓到孩子们。就是告诉他们该怎么读就可以了，慢慢他们会找到停顿，重音。在理解的基础上，会把一句话，一篇文章读的很有感情。把文章细致的分析，准确的把握就是朗读教学的真正目的。综上所述，在小学的语文教学中，朗读是很重要的一个环节，他可以培养学生的语文素养，语感，还可以检验学生对文章的理解，对文字的理解，可以说是一件一举多得的事。刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功