《素质教育的基本点和要求》.doc

素质教育的基本点和要求内容提要 素质教育的基本点是培养学生会做人和学会做事，要使学生具有广博的知识、敏锐的思维和实践能力。为此，要着重培养学生的主体意识、参与意识和独立意识。关 键 词 素质教育 做人 做事 素质教育是一个复杂的理论和实践问题。这里，对素质教育的基本点和要求作一些论述。 一、素质教育的基本点实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根据宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。我国专家学者从各个方面对素质教育作了广泛的探讨。在关于素质教育的主要内容方面达到了共识，即：一是学会做人；二是学会做事。学会做人，就是培养学生在价值观念多元化的条件下，在有多种道德标准可供选择的情况下，能作出正确的选择。这就是说，要彻底摈刻弃过去那种盲目遵守而不问这种道德有什么价值的传统观念，树立崭新的现代道德价值观。学会做事，就是培养学生的创新精神和实践能力，即不是抱残守缺，固守原有的模式和局面，也不是简单地接收和模仿别人给予的知识和技能，而是在吸收以往人类优秀文化成果的基础上，大胆设想，努力探索，勇于开拓，不断解放思想，创造新的事物，彻底抛弃过去那咱只问学习、工作而不问有多大创造的不思进取、不求发展的陋习，树立现代社会必备的求创新求进取发展的意识。上述两方面相互作用，相互影响，想互渗透，共同构成一个统一的有机整体，成为一个人最基本的相对稳定的心理品质。其他素质都可以在此基础上培养出来。二、素质教育的要求上述素质教育的基本点虽然为我们进行素质教育提出了明确的任务，规定了基本的方向。要实现任务，必须明确素质教育的要求。这些要求很多，但概括起来，主要有三个方面：一是广博的知识，即让学生具有较全面的知识结构，较丰富的知识内容，较雄厚的知识功底；二是敏锐的思维，即让学生能较快捷地发现问题、分析问题，恰当地解决问题；三是勤奋的实践，即让学生积极投入、热情参与、大胆尝试，真正置身于广袤的社会实践活动之中。正是这几方面的综合，使学生在做人和做事上具有基本的素质。为了达到上述要求，我们必须对以往的教学方式进行全面的变革。第一，就是获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。这是两种完全不同的教学方式。前者主要是在老师的作用下，学生消极被动地进行学习的过程，学生一般没有自己选择的余地，常常是依赖老师从事学习活动。这样，学生即没有高涨的参与热情，也没有身心的全面投入。这种教学方式实际上就是老师有意无意把学生看成一个知识的容器或两脚书橱进行机械填充的过程。在这个过程中，虽然学生有可能获得相当多的知识，但这些知识不能转化成学生的基本素质。更难以成为发展其他素质的基点，不能使学生成为灵活地有创造性地从事具体工作的人。这是与素质教育背道而驰的。后者是学生在老师的激发诱导下，自己积极主动地探求知识的过程。这种教学方式强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心地投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，由被迫变成自愿。这样，教学也就会达到不教而教的目的。这种教学同时注重对学生学习方法和学习能力的培养。在一个人的知识结构中，仅靠老师给予的知识是非常有限的，而大量的是通过自己的独立学习而得到的。如果老师能教给学生科学的学习方法并把重点放在训练学生的学习能力上，那么学生的学习就不是围绕老师转，离开老师后还能更多更好更快地获取知识。这样，学生的学习就由受别人支配变成由自己掌握，由老师给予知识变成一个始终如一的持续不断的过程，教学也会收到事半功倍的效果。由此可见，这种教学方式完全符合素质教育的目的。第二，就思维能力而言，要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着非常大的差别。前者，学生的思维活动基本上是模仿他人的假思维，在整个教学活动过程中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动。这样一来，一个富有极大潜力的生动活泼的学生变成了老师手上一个机械呆板的玩偶。许多有个性、思想活跃的“天才”由于不适应这种教学方式而被 “扼杀”。所以，这种教学方式就成为阻碍素质教育的条件，必须改变。后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维不是他人给予自己问题，而是自己发现问题。自己发现了断问题说明自己在该问题发现之前已经关注它、思考它了；不是别人指出解决的办法，而是自己探索、分析、寻找解决的办法。自己探索、分析、求解本身就是一种思考过程，不是别人拿来一个结论，而是自己经过思考得出结论。如果我们把思维比做一个道路错纵复杂的地方，把学习知识比做要达到这个地方的某一处，那么，给予学生问题、给予学生解决办法、给予学生结论的教学方式就是老师领着学生沿着一条路线直接到达目的地，学生知道的仅是这一处，这一条路线。而学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的学习方式就是老师把学生带到这个地方，让他们自己去寻找目的地，在这个过程中，不仅要能够到在目的地，更重要的是学生由此熟悉各个交通路线，全面了解这个地方。这是培养学生综合素质的过程。所以后一种教学方式才可以为素质教育准备条件。第三，就实践能力而言，要把学生坐在教室里上课、做作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。前一种教学方式，由于抹杀了学生千姿百态的个性，严重妨碍了学生各种素质的发展而受到普遍的批判。学习的革命一书提出的教学方式也许对我们是有启示的。他们主张：改革目前的教学方式，一方面就是让教室活动起来，首先，“你的教室将很少有完全的宁静，分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。”下一步是活动：很明确地，学生或者受训者被鼓励的就是去做促进大脑的所有三个层面开始起作用：思维的大脑、感受的大脑和运动的大脑。另一方面，把整个社会、整个世界当作教学资源来使用；“以后，我们会看到世界会被我们当作教室来使用。”他们特别推崇“把整个社会作为一种资源来运用”和“让学生在超级营地学习”这种在实践活动中进行教学的方法。由此可见，创设学校活动和社会活动的大舞台，让学生积极投入、热情参与、自我实践是多么重要，这就是我们素质教育一个重要的方法步骤。如果我们培养出学生这种勤勉的实践能力来，那么学生自身的能力和奇迹都可以通过自身活动展示和创造出来，这就是素质。上述要求，从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生真学习，真思维、真实践，而不是一切由老师完全决定的假学习，假思维、假实践。这就要求我们不要把培养学生的着眼点放在教育的结果上，而应该放在学生自己是否在学习、在思维、在实践的过程上，并在这一过程中使学生学习能力提高，思维能力发展，实践能力增强。为此，应着重抓好学生的主体意识、参与意识和独立意识的培养。1、主体意识要培养学生的主体意识，就要真正把教学活动变成学生自己的活动，不再是把教学组织成一个单纯按照一定程度很规范地向学生输入知识的过程，而是组成一个让学生自己寻找、自己探索、自己思考、自己吸取知识的过程；不再是以老师为主的活动，而是以学生为主的活动。这就要求我们在宏观上要为学生为主的活动。这就要求我们在宏观上要为学生创设具有知识、兴趣点的能开拓学生视野并让学生自觉活动起来的社会环境和校园环境，使学生能很快地投入到这样的环境中。在课堂上，要通过丰富多彩的形式，让学生自己想、自己说、自己写、自己做，老师不再是一言堂，自己讲、自己示范、自己做，而是巧妙地铺设问题，科学地引学生深入研究问题，有的放矢在帮助学生解决问题，把课堂变成学生自己的舞台。在课程安排上，要重视活动课程，重视参观，访问，实地劳动、社会实践等学生能身临其境的课程，让学生在这些活动中真正自己指挥、控制自己的一切行为。学生的主体性，是学生的思想道德素质和创新素质的内在机制。2、参与意识参与就是学习，参与就是锻炼能力，参与就是获得经验，参与就是酝酿创造的契机。如果不参与，什么也不能获得。当然，这里的参与是指有利于学生身心健康的参与。参与从表现形式看，有静态与和动态参与。如听讲就是静态参与，它是指学生的内在注意力和思维的参与。活动、参观就是动态参与，它是指学生的身体的参与（当然也伴随着一定注意力和思维的参与）。在学生静态参与的教学活动中，我们要讲究教学艺术，努力增强吸引力和感染力，抓住学生的注意力，启动学生思维，使学生不但愿意参与，而且喜欢参与。在学生动态参与的教学活动中，尊重每一个学生的特长和兴趣爱好，抓住学生的身心特点，切合学生的实际能力，不但使学生会参与，而且能参与。从动机上讲，有需要参与和刺激参与，需要参与就是学生把已经在自己内心形成的从事某项活动的动机付诸实践的参与，刺激参与就是学生在外部现实各种因素的引导下的参与。我们要认真观察、了解、掌握学生的各种需要，及时组织，创设满足学生这些需要的各种条件，同时研究掌握学生身心发展的规律，按照学生身心发展的规律组织教学，开展活动，引导学生身心发展的规律组织教学，开展活动，引导学生参与不论什么样的参与，我们所追求的不是让学生参与后取得什么样的成绩，更重要的是让学生获得积极的参与意识，有了参与意识，学生就有了获得自身发展及创造其他一切的可能性。3、独立意识只有各方面独立的人，才有可能逐渐培养出各方面相应的素质。一个总是试图依赖社会和他人的人，很难具备创造性素质。学生的独立意识主要包括三方面：一是生活上的独立，即自己的吃穿住行等日常生活要尽力自己去完成；二是学习上的独立即在自己学习的全过程中最大限度地由自己掌握和支配；三是行为上的独立，即自己尽可能地建立自己的社会关系、决定自己的行为方向，通过这三方面的独立，彻底改变我们过去实际存在