兴趣是知识的源泉.doc

兴趣是知识的源泉怎样提高小学科学课堂有效性张春红兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两节，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成，因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。我在平时的教学中注意了对学生的学习兴趣的培养。采取灵活多变的教法，激发学生的兴趣趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教动物和环境一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在冰一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。正确对待学生的实践活动，培养学生的兴趣心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。在教学中我对学生的亲身创作的成败从不轻易下结论。如在做摩擦起电的实验时，由于空气中湿度较大，有的同学没有做成功，发生的现象不明显，我就鼓励他们反复地做，尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬，并号召学习他们刻苦实践的精神，使其他失败了的同学充满了信心，最后把实验做成了功。成功使学生产生了兴趣，失败后经过努力而成功，学生兴趣更加浓厚。重视师生之间的感情建立，带动学生的兴趣兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的科学研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣4.弄清知识内容，把握事物特征在低年级科学教学中，要求学生认识周围自然界党见事物的显著特征。这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、表面现象，都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的，而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。如教学茎的共同特征一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显，再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节。这样，根据低年级学生的特点，在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括能力。5弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法在教学中对低年级学生观察能力的要求是用感官进行观察，这类观察属于定性观察。凭借感官直接对事物进行感知，也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进行观察：用眼辨别物体的形状、颜色、大小，用耳瓣别物体的声啻，用鼻辨别物体的气味，用舌辨别物体的味道，用手辨别物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等。如教学水一课，在指导学生认识水的物理性质的，应当指导学生利用各种感觉器官来感知：用眼看到水是无色透明的，用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。最后经过归纳概括得出水是没有颜色，没有气味。没有味道，透明的液体的科学结论。6弄清简单实验要求，培养学生实验操作技能低年级学生实验能力方面要求学生学习简单的实验操作。在实验课上，通过教师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。同时教师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来，从而检验和加深他们对现象的理解。如在教学溶解一课时，为了让学生认识什么是溶解，建立初步的溶解概念，教师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进行厚解的实验操作。通过实验学生可以观察到：砂与食盐、白糖不同，无论怎样搅拌，砂粒仍然沉在水底，不会化在水里。通过一比较，使学生加深对溶解的印象。7弄清逻辑思维层次，培养学生分析综合能力低年级科学教学中对逻辑思维能力的要求是着重培养学生的分析综合能力。在教学土壤的成份一课时，首先指自学生进行实验，认识什么是土壤，并进一步分析土壤的成份；然后归纳说明土壤不是一种单纯的地体，而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等成份构成的。同时指导学生认识到土壤各种成份比例不同对值物的影响，进一步引导学生理解环境的重要及如何保护环境。通过这样的一步步引导，由浅入深，便学生的逻辑思维能力得到了培养和锻炼。科学是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，提高科学课堂教学的有效性，促 进小学生认知心理和智力的和谐统