一次中小学语文教学衔接的教研活动.doc

在比较中寻求衔接一次中小学语文教学衔接的教研活动目前，中小学语文教学衔接的话题是教育界普遍思考的问题，因为它影响了学生的语文素质进一步培养。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，自然成为了共同发展学区1 共同发展学区，是我区为寻求教育均衡发展而试行的一种管理体制上的变革。共同发展学区由一所初中和初中升学对口的三所小学所组成的发展共同体。试点学校教学研究的重点内容。本学期初，我们学区教学中心部就计划组织一次中小学语文教学衔接的研讨活动，一所初中和对口的三所小学的语文教师都将参加活动。作为活动的策划人，我在广泛听取学区语文老师意见后，决定采取“同类课教学，比较研究”的教研策略，开设中小学语文两堂课，组织中小学教师听课、评课，探索中小衔接的方式方法。整个教研活动分为两个阶段。第一阶段：比较教材，把握目标四月初，我组织教师选课，把范围定在义务教育第二学段和第四学段。根据教学的进度，小学部选了第八册的麦哨。麦哨描写了盛夏时节，乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。中学部确定第二册竹影为教学内容。竹影是丰子恺创作的一篇内涵深刻，耐人寻味的佳作，全文叙述几个小伙伴，借着月光，在自家的“水门汀”上游戏，描画映着的竹影。然后分校组织老师们分别阅读了两篇课文。我们认真地比较两篇教材，找出四个共通点、两个不同点。具体如下表：附表1：两篇教材内容比较表课题教材比较麦哨和竹影共通点体裁体裁均为散文语言文中的语言生动，比喻、拟人手法运用得形象传神地位两篇都是略读课文内容课文都是写孩子，表现童趣的不同点篇幅和内涵竹影一文的篇幅更长，含义更深刻，它指出了在充满童趣的游戏中蕴涵着艺术和美语言特色麦哨的语言更为优美，细细读来既有图画的意境美，又有音乐的韵律美，首尾用麦哨呼应，引人入胜。竹影的语言更为朴素，倾向叙述。接下来，便由学校推荐了两位骨干教师，各自备课。我猜想教材的相似性，必然产生教学目标上的共通性，而中小学年段的不同和教材内容的差异，也会出现目标上的区别。我很迫切要验证自己的猜想，便在课前，向两位执教教师了解了她们各自的教学目标。具体内容见下表：附表2：两篇教学目标比较表课文教学目标麦哨1、认识8个生字，会读两个多音字,有感情地朗读课文；2、体会田园风光的美好，感受乡村孩子童年生活的欢快、纯朴自然；3、积累语言，体会语言描写的生动形象。竹影1、引导学生通过学习本文生动形象地描写，体会文章表现出来的天真烂漫的童真、童趣；2、了解中国画和西方画的不同；3、引导学生留心自己的生活，领会艺术和美蕴涵在童稚的活动中，学会在生活中去发现、创造艺术的美。由上表所见，果不其然，在教学目标中既有两处共通地方，也有区别：1、两位教师都注意到了文本的语言特色，课文生动形象的描写，因此在教学目标中都涉及要引导学生品味语言。但是小学的设计是把“体会语言的生动形象”作为直接达成的目标点，初中的设计却是把“学习本文生动形象地描写”作为体会童真、童趣的一个途径。这是很大的区别。2、两位老师都抓住了课文的主题，把“感受课文表现出来的孩子童年生活的乐趣”作为了学习的重点。小学老师预设通过感情朗读和角色体验，拓写游戏来达成；初中教师则预设解读重点语句和设计游戏来达成。第二阶段：比较教学，取长补短四月末，开课的时间到了，活动的地点放在了我校的多媒体教室。中学和三所小学的语文教师都济济一堂。平时，大家都没有听过彼此的课，很多小学老师觉得中学语文课很深奥、神秘，中学老师则对小学语文课充满新鲜感，所以这次教研的人气非常旺。一定的量变就会产生质变。那么两堂课如何？我把目光投向课堂，冷静审视。从课堂教学环节上比较1、小学课文麦哨的教学分成四个环节：赏读儿歌，听歌结尾品读句子，练笔拓展，感受童趣谈游戏引题，理解题意读通课文，学习字词，找中心句读通课文，学习字词，找中心句2、初中课文竹影的教学分成五个环节：练笔感悟，领会中心引发想象，了解中国画和西洋画质疑探究，感受童趣说游戏引题，简介作者读通课文，概括内容 由上可见，小学和初中的语文教学基本环节是一样的。无论是小学教师，还是初中教师，都考虑开课要激发学生的学习兴趣，用课文内容有关的游戏话题来引题，然后老师们都是从整体感知到重点段落语句解读，最后总结谈话，深化主题。其他的课型上的框架大致也相同，区别在具体环节上的个性设计，值得继续深入探讨。从课堂氛围上比较小学的课堂上，学生参与热情十分高涨。我们看到小学生抢着读词语，小手如雨后春笋般纷纷举起来（整堂课全班只有2位孩子没有举手）；我们听到小学生清脆甜美的读儿歌声音；我们还感觉到孩子眼睛亮亮的我想：这种现象一方面与小学生年龄阶段特点有关小孩子有很强的上进心，喜欢表现、与同学交流；另一方面也与教师的教学策略的有效运用有关。可是截然相反的是，初中的课堂上，大多数学生是听众，只有7位同学主动举手，其他都是老师直接点名，课堂气氛有点闷。但是中学生上课动笔记要比发言勤快得多。这大概是中学生已经感受到中考的压力，偏向于个体的知识积累、笔头积累。老师们对于彼此的课堂呈现的景象，顿生感叹。初中老师特别羡慕，觉得孩子们要是能保持高涨的学习热情，学习效率会更高。老师们便从这堂课分析了小学课堂制造融洽氛围的策略：1、麦哨教学，教师采用了板块设计，围绕主问题引导学生逐渐深入读书、思考、交流。相比竹影的线性教学设计，更多的一问一答，学习方式更加开放与自主。2、小学教师注重课堂语言评价，评价充满鼓励性，进而激发学生的学习兴趣。3、小学的品读句子能抓色彩、心理、表情等更为感性的元素训练学生良好语感。初中的品读中过多强调了修辞、语法，使得生动的语言化为理性的分析。其实课程标准指出，初中阅读教学中“了解基本的语法知识是用来帮助理解课文中的语言难点”。初中老师认为，在今后教学中可以学习与运用小学教师的教学策略。从课堂练习上比较就两堂课的练笔设计来说：课文教师活动学生活动麦哨的练笔设计1、师：我们想象一下，在这样柔美的草地上，孩子们还可以做什么呢？2、师：是啊，孩子们在青青的草地上快乐地做游戏，一边做游戏，一边发出欢快的麦哨声。让我们也加入到他们的游戏中去吧，现在你就是他们其中的一员，选一个镜头，能用语言来1、多名学生回答生1：我们可以翻跟头，那会比学校的体育馆舒服，能闻到青草的清香。生2：可以吹口哨。生3：可以钓鱼。生4：那是在小河边的。描述一下做游戏时的快乐情况吗？请写一个你做游戏的片段。3、师：赶紧让老师和同学们来分享一下，你的快乐吧。4、师：翻跟头，竖蜻蜓，玩摔跤，小伙伴们在游戏中乐开了花。因为时间缘故，相信同学们在课后足够的时间里能完成这个片段。生5：在草地上，还可以摘野花。2、学生独立练笔。3、没有孩子举手。老师便直接叫了一位学生。孩子只写了一句话，便杵在那里。老师便接口说了两句。竹影的练笔设计、师：童年的确是一朵七色花，它充满阳光、充满诗意、充满幻想、充满希望，请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，写一句优美的话。教师出示句式：童年像2、师：来听听同学们写的话语。在交流的时候，大家要快速地记录下来你认为好的语句。3、师：下面请同学们把自己写的和记下同学的话语，进行整理，编成一首小诗。4、师：同学们，在不知不觉中，我们也进入了艺术的领域。看来，艺术并非是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们的童稚的游戏中1、学生独立写话。2、集体交流：生：童年像天上划过的流星一样,明亮中却迅速消散生：童年像船,承载着天真和快乐生：童年像脱线的风筝，无拘无束生：童年如个调色盘，五彩缤纷生：童年像一颗颗快活地眨着眼的星星，照亮了每个可爱的孩子的心田生：童年像老树的根枝已深深的扎在我的脑海3、优等生上台展示小诗童年像什么由上表看两篇练笔设计，首先从练笔意图比较，麦哨教学中，要学生通过详写一个游戏片段，进一步感受童趣，这与教学目标有一定联系，也是教师抓住教材的空白点的“补白”训练。而竹影教学中，教师的教学目标锁定十分明确。小练笔正是 “领会艺术和美蕴涵在童稚的活动中，学会在生活中去发现、创造艺术的美”教学目标的具体诠释。其次，练笔内容和教学效果上比较，麦哨的练笔内容脱离了学生的实际，对于城市的学生来说，写农村孩子在乡间田野上的快乐游戏，是有一定距离的。这样具有难度的挑战，教师却没有提供任何的“扶手”，学生难免卡壳。这样就是为了写而写，没有找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当的语言实践的内容，就流于了形式，没有实际的效果。而竹影的练笔看似一个游戏般的过程写一句话，听一听，记一记，整理一下，一首小诗歌便诞生了。正如执教教师所说，“在不知不觉中，我们也进入了艺术的领域。看来，艺术并非是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们的童稚的游戏中。”教师的教学方法独具匠心。练笔的起点写一句关于“童年像”，是每个学生都能从个体已有的知识库中找到的答案。而后的听记和编排都是跳一跳就能摘到的“桃子”。在这样简单的过程之后，却能收获“上升到艺术层面”的作品。古人云：“文章先求质野，再求文质彬彬。”在此练笔中不仅包括了语文的听说读写基本能力锻炼，更重要的是培养学生的创造力。所以，相比小学教师这次教学中的练笔设计表现出的随意性，初中的练笔设计的环环相扣，十分值得我们学习与借鉴的。这是一次令人难忘的教研活动，是共同发展学区一次成功的校际合作交流，是中小语文教学衔接的有益尝试，可谓实现了双效双赢。1、推倒隔墙，加强沟通。让我回放一些学校生活中的只言片语：初中教师在摇头、叹息：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想要扭转都不行；而有些知识中学还要学，小学却都教了，那我们还要教什么？学生上课时不会记笔记，课外拓展能力差”小学教师也有不满：“初中教师不能用学校教育教学中出现的个别现象 否定我们的小学教育。而且，不教不对，教多了也不对，到底该怎么教？” 这些话语是初中和小学教师在隔墙背后的埋怨。今天，双方坐在了一起，就听不到这些声音了，有的是相互的欣赏和实事求是的分析、评点。老师们都认为，这样的中小学衔接的教研活动把双方之间的隔墙推倒了，是一次有效的互动，原来的新鲜和神秘变成现在的理解和了解。“他山之石，可以攻玉”，老师们在交流中互相学习、取长补短。以后，我们通过搭建中小学语文教学研讨活动的共同平台，把初中和小学的语文教学纳入一个体系中研究，让每一位教师都能够熟悉中小学语文教学的操作系统，尤其是语文教学模式和方法等，提升中小学教师的教学合力，以实现教育教学的良性循环发展。于漪老师说过，“语文教育就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉在地上，影响前进的步伐和速度。” 2、落实目标，有效衔接。我国义务教育段，现行的教材是以语文课程标准为依据，编制的九年一贯制语文教材。中小学共四个学段，已经从教材的形式、风格、体系、体例等封面贯通起来，那么作为一名教师就应该对课程的目标有通盘全面的理解，对不同学段的教学教法有深层的思考。从当场的调查看，85%左右的小学教师和的初中教师对于课程标准所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏全面了解，顶多的也只是理论层面的积累。那么，小学教师不知道学生在初中将要学习的内容，就难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。长期以往，在学段衔接中三维目标不接轨，重复教学同一内容等尴尬现象就无从避免。因此，活动促使老师们达成共识学习课程目标，并落实课程目标。小学是初中的基础，初中是小学的延续。3、打开天窗，明确责任。活动的结尾，语文老师们进一步明确中小学衔接中各自的责任：初中教师认为，在了解小学阶段教师的教学方法和学生的年龄特征后，在初一学段必须注意教学和指导方法上的边扶边放，让学生有一个平缓的适应过程；作为小学教师的我们则意识到，因为小学阶段，学生学习压力较轻，学生的预习、做笔记、复习、课外阅读等学习能力和习惯的指导时间相对较充裕，所以在今后的教学中，要抓住语文