教育管理中期望值调节的认识与实践.doc

教育管理中期望值调节的认识与实践浙江省温岭市第三中学 赵为人人们不管做什么事，都有一定的目标及对实现这个目标的期望；期望值的大小直接影响其完成的质量与效率。因此笔者多年来一直在班级教育管理的实践中，以学生为研究对象，加以观察、分析，试图探索出一条提高教育效益的新路子。一、 学生学习期望值大小差异的表现学生的学习期望值大小情况表现为三种类型： 1.期望值过大代表性学生郭某，学习基础很薄弱，唯一有兴趣的是数学，但数学成绩也仅有及格的水平，当学校组织数学竞赛时，他自信有能力，找老师要求参加，找父母托人说情结果，竞赛成绩很糟。教训是：制订的目标要合理，力所能及，循序渐进；盲目自信，即使有良好的愿望也是徒然；相反只会造成过于焦虑，不胜压力的后果。 2.期望值过小代表性学生蔡某，原先学习基础尚可，平时勤思好问，但由于学习方法不当，学习成绩还是下降了，从此敢问的良好习惯丧失了，思维呆滞了，经常连最简单的题目也回答不出。教训是：要有正确的自我估价，找准问题的症结，对症下药，切不可随意降低目标要求，丧失信心。否则，会造成过于散漫，不思进取、妄自菲薄的后果。 3.期望值适中。代表性学生朱某，进校时学习成绩并不突出，但制订的学习目标虽然比较高，却也都能实现，于是信心增强，各级各类的竞赛，如数学竞赛、作文竞赛、语文阅读理解竞赛等都次次有名，学生干部工作、个人自身修养都得到了老师和同学的肯定。教训是：科学地制订学习目标，满怀信心，勇于进取，是提高学习效率的有效途径。适当焦虑，更能激起积极主动地投入学习活动的热情。二、 学生学习期望值大小差异的成因 1.社会原因 郭某来自于石塘渔区，那里的人生性好强，其优点和缺点鲜明，优点是能进取，缺点是常常不顾实际，盲目自大，长期的耳濡目染，难免不受影响。蔡某家住城郊山下金村，那里的人大多原先是农民，即使经商或办企业已经多处，到现在还有自己是乡下人的自卑感，他们既不屈服于命运的安排，试图通过自己的努力改变身份或地位，但一旦遇上挫折，往往退缩者多。朱某来自于中心市区，父母都是国家事业单位干部，曾长期生活在干部集体宿舍，接触的人知识层次较高，道德层次也较高，经常听到他们在交流工作经验，怎样制订工作目标，怎样实施目标的具体做法，初步形成了善于思考、持之以恒的学习习惯。 2.家庭原因郭某出身于商人家庭，父母具有中学文化程度，在当地可以说是知识分子了，有优越感，喜欢自夸，有不如人处，也往往有意掩饰，作出不服输的表现。蔡某出身于普通工人家庭，父母只有小学文化程度，平时忙于家事，很少顾及子女学习，以为自己没有知识，管也没法管；而且自己没有知识也能养家糊口，子女读书有前途就让他读，读不好书也便作罢。朱某出身于干部家庭，父母都有大学文化水平，并且都在各自的单位里担任一定的领导职务，家庭生活民主意识很浓，倾向于强调培养子女的生活独立性，教育得法。分析小结：人离不开社会与家庭生活环境，什么样的社会环境，什么样的家庭环境，或多或少会影响人的性格、气质、兴趣、能力、意志、经验等个人因素的形成。因为青少年模仿性最强、可塑性最大，根据现代心理科学研究成果看，青少年尚未形成成熟的心理，以及人生价值观，更没有经济上的独立性，所以，对确定学习目标，提高实现目标的欲望及信心，个人因素的影响力是微不足道的。良好的社会环境的营造，良好的家庭环境的建设，对保证正值青少年时代的学生健康成长，包括正确科学的目标制订、实现目标的欲望及其信心的提高，都是非常必要的。三、 学生学习期望值观察分析的理论意义这个观察分析再次验证了美国心理学家佛隆在1964年首先提出的期望理论，并且拓宽了期望理论的应用范围，在学校教育领域进行了具体而且有益的探索。1.每个学生都有满足一定的需要和达到一定的目标的渴求，这个目标反过来对于激发学生的学习动机又具有一定的影响，而这个激发力量的大小，取决于学生个人目标值和期望值的乘积，公式表示为： 激发力量（M）=目标值（V）期望值（E）2.期望值，指的是学生在学习、生活中对希望达到的目标能够实现的概率的价位估计；换言之，就是对目标实现的可能性大小的估计。它具有强烈的主观性特点。对某个目标如果估计完全可能实现，这时期望值最大，可计为；反之，他估计目标完全不可能实现，这时期望值最小，可计为；一般情况之下，期望值在与之间。目标值，指的是学生个人对他所制订的目标的估价，即：为达到目标对于满足个人需要的价值；简言之，就是为了满足需要的欲望。欲望高，目标值就大；欲望低，目标值就小。目标值有正值、零值、负值三类。而学习行为的效果（S）是目标合理性（N）与激发力量（M）的积，合理的目标可计作正数，不合理的目标可计作负数，所以与之相联系的是，正确的目标定位，是切实保证在目标值大、期望值也大（即激发力量大）的条件下提高学习行为效果的必要前提。3.期望值与目标值的关系是： E高V高=M高 E中V高=M中 E高V中=M中 E中V低=M低 E中V中=M中 E低V中=M低 E低V低=M低 E高V低=M低 E低V高=M低 而目标合理性与激发力量的关系是： S高=N高M高 S中=N中M高 S低=N低M高（或低或中）所以，成功地调节期望值是与提高目标值相联系的；使每个学生都能建立正确合理的学习目标是当务之急。四、 期望值调节的初步尝试 1.客观评价，提高家长认识作为一个世界观还未建立、认识问题的能力不强的青少年学生，其制订的学习目标往往受到社会与家庭因素的影响，尤其是家长，他们是“学生的第一任老师”，作用更加大。而目前家长对子女的期望情况如何呢？最为普遍的是望子成龙之心十分迫切，平时却又不甚明了自己孩子的学习状况，常常是盲目地期望。最为典型的例子是学生邵某，门门功课不及格，教师多次与家长联系，希望配合做好学生思想工作，但他常常回答老师说已经教育过孩子要读好书，一定要考上省级重点中学，现在工作忙无时间竟然还不肯相信自己的孩子学习成绩差，离省级重点中学的要求存在非常大的距离。表面看起来，这位家长是基本称职的，对孩子有一定的教育。但实际上，他所帮助孩子确立的学习目标，是孩子所不可能去实现的。假如这是一个懂事听话的孩子，他会产生过于焦虑的心理压力，影响学习能力的正常发挥；假如这是一个独立性要求较强的孩子，他会认为自己不管怎样努力反正达不到目标，而自暴自弃，索性放弃学习。因此，帮助家长正确认识和评估自己的孩子，深入了解自己的孩子，从实际出发，正确指导孩子制订出科学合理的、循序渐进的学习目标，很重要。成才的路千万条，何必都要往独木桥上挤呢？为了使家长正确认识和评估自己的孩子的学习水平与学习能力，帮助正确选择孩子未来的社会角色定位，笔者作了以下几个途径的探索：通过家长会，交流其子女在家在校学习的情况，分析其个性特点，共同寻找最佳的教育方法；建立经常性的家校联系制度，定期使用家校联系卡，要求家长将学生在家的学习及表现情况按星期记录下来，和老师记录的学生在校学习和表现情况互相交流；经常性的电话联系，发现苗头，好的，马上肯定，不良的，尽快解决，以发挥教育的及时性效应；每一学期安排一到两次请家长介绍教育经验的活动，提高家长的子女教育能力。 2.知行结合，培养学习能力中学生的学习活动主要在学校，学校教育起着举足轻重的作用。根据这一年龄段学生的心理特征，其对于自我价值的估量，既有一定的合理性，又有一定的片面性，教师应该辩证地分析、对待学生在学习中的“自我性”。引导学生围绕自己的既定学习目标，树立信心，提高学习积极性，是一项更为重要的工作。因为，目标既已确定，那么，为了提高实现目标的欲望（目标值）和对实现这个目标的估价（期望值），就显得很迫切了。我的做法是：树榜样，在班级内组织开展学习经验、学习体会的交流活动；开讲座，给学生比较系统地介绍心理健康知识，要求学生学用“第二发展区”的教育教学原则指导学习目标的制订，跳起来摘果子；利用教学主渠道，文道结合，如教学为中华崛起而读书，帮助课文理解，激励学生以周总理为榜样，为了实现理想，树立远大目标，并且为之奋斗不懈；对自身，则要更多地总结教育经验，检讨工作得失，不断完善教育方案，优化教育措施；对学生，引导他们反思近阶段以来的学习情绪变化、学习效果检查，以及意志、品质等培养的状况。培养中学生自我教育的能力。同时教师更要平等、尊重、信任、理解学生，提倡疏导，忌用堵塞。这些工作的目的都是为了让学生知、行统一，渐次形成良好的学习习惯，最后达到提高自身修养能力的目的。 3.突出个性，加强效果体验十个指头有长短。学生们不可能在各个方面都能做到个个出色。每一个学生都有自己的个性特长，发挥他们的特长，就能让他们体验到成功的喜悦，感受到学习的效果。而这种体验，这种感受，又能给这些学生以极大的学习热情，于是形成了良性循环。我的做法是：发现其优点，及时表扬；发挥其特长，积极鼓励；批评其错误，对事不对人；知道他遭受挫折，以情动人。下举一典型例子：学生张某，其它各门功课成绩很差，但作文水平还是比较好的，学校里组织作文竞赛，我便挑选她去参加。当时她也不敢推托，却在日记里写出了自己的想法，她认为自己能力差，不够这个参赛资格，担心会给班级丢脸，给老师丢脸（批注：这是学生学习目标质量低，目标值低，期望值也低的具体表现）。我了解了以后，就及时找她谈心，热情鼓励她，你们进入初中后的第一次作文讲评，评讲的优秀文章就是你写的，至今我还记得，那篇作文描写很生动，叙事很具体，写人很形象，用语很精彩，再经过了一年多的学习，难道写作水平没有进一步的提高，反而倒退了吗？这次你去参赛，肯定能得奖（批注：这里运用的是尊重学生，树立其自信心，鼓足其迎接挑战的勇气教育技巧；先予以客观中肯的评价，再给以适度的夸张和鼓动，并且兼有激将的成分）。后来，她去参赛了，并且捧回了一个一等奖，她高兴地说：如果没有老师的