(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟 教学设计 (3).doc

鸟教学设计钟丽清一、课文导入1.导入：观看短片，以审美眼光从多角度观察鸟的美 。回答：你觉得鸟的美体现在哪些地方？你知道哪些关于鸟的诗句？2.介绍作者梁实秋最具中国性的文人，介绍雅舍小品。3.预习检查：生字字音及成语意义。栅栏 长喙 干瘪 丰腴 臃肿 迷惘 魁梧 蓦然 料峭 战栗 蓑衣 伫立 褴褛 烟囱 鸱枭 酸楚 胸襟 蓬松 不暇 感喟 孤苦伶仃： 据为己有： 秾纤合度： 跼蹐缩缩： 抟扶摇直上：二、长文短读，理清线索作者在文中写了多种鸟类，分别寄寓了不同的情感。 请默读文章，划出描写鸟的句子，圈出表示感情的词语，用以下格式来说说你的发现： 鸟让人感到 ，因为 。 例：笼架鸟让人感到苦闷，因为它头上被蒙着一块皮子，羽翮不整，蜷伏不动，全然没有半点儿瞵视昂藏的生气，失去了自由与快乐。 三、朗读文章，理解“我之爱”本文的文眼是哪句话？ 明确：我爱鸟 1.朗读三、四段，选择自己认为写得好的句子来读，读出作者的喜爱之情，可标注朗读提示语。 从朗读中，你看到了 的鸟。 （欢快、神气、可爱、精致、美丽、轻盈、自由自在 ） 2.教学过程中注重创意朗读，由教师范读后，学生展示，配乐朗读。 （领读1）（神秘地）窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，（惊喜地，大声地）那一片声音是清脆的，是嘹亮的。（领读2）（惊奇地）有的一声长叫，包括着六七个音阶；（开心地）有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；（合）（欢快地，开心地）有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。 （合）（惊喜地）多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。（神气地）有的曳着长长的尾巴，（可爱地）有的翘着尖尖的长喙，（气宇轩昂地）有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，（神秘地）有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 （合）（赞叹地）鸟的身躯都是玲珑饱满的，（赞叹地）细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，（慢慢地，赞叹地）真是减一分则太瘦，增一分则太肥。 （摇头赞叹）那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，（无比开心地，大声地）脚上像是有弹簧。四、巧换标题，理解主旨1.本文原题并非鸟，请你尝试给文章再换一个标题，并说明理由。 引导学生感受作者对鸟的感情，悲鸟到悲人的变化。2.为什么作者在开头和结尾都要写“笼中的鸟”？ 【资料链接】1.1940年抗战下的重庆的百姓的图片2.在重庆北碚的山腰间，梁实秋与友人共租了一套房屋，共六间，取名“雅舍”。 美好的景色，并没有使梁实秋忘记远在北平的妻子程季淑，以及他的几个孩子。梁实秋在重庆主要是写作和教书，他仍然痴情于莎士比亚剧作的翻译。自从离开北平以后，他就与家人失去了联系。他曾利用各种方式、特别想通过邮信与程季淑取得联系，但是，在那日寇侵略中国的年代，他寄出去的许多信件都如石沉大海。他不知体质瘦弱的妻子是否还在为一家人的生计操劳？也不知三个儿女是否已经长大？学业怎样？他担心在日伪统治下北平的教育会伤害孩子的心灵，担心他父母的身体，担心在北平生活的岳母。3.梁先生于1983年8月和1985年9月两次接受别人的采访，回答写鸟“眷笔的动机及用意”时说：“写的动机很简单，因为我爱鸟的娇小轻盈、玲珑美妙的身躯，爱它自由跳跃的姿态，更爱它婉转清脆的声音。但我不是提笼架鸟的人，我只是心里虔诚深爱着。我不能不敬服造物者的灵思妙手，竟创作出这样美的生物来点缀人间。” （林芝记梁实秋先生）明确：对鸟的生存和命运的同情和悲苦 对弱者的同情 悲悯情怀对生命的尊重和赞美对“真爱”的思考。鸟教学反思1.设定的教学过程是先引起兴趣，然后感知文章内容，理清线索，进行个性化的朗读之后对文章主旨进行探索。基本的目标达到了，但是由于朗读环节没有控制好时间，导致主旨探索的时间不够，学生能感受到对鸟的同情和对人的反思，但没有感受到作者对生命的尊重和赞美，这也需要在第二课时明确。2.整体环