语文人教版七年级下册斑羚飞渡教学设计.doc

多项假设，体悟真意 -斑羚飞渡教学设计初探兰溪市城南初中：金洁一、教前需要解决的教学问题：课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的斑羚飞渡是真实发生的吗？还是主要出自作者的想象？首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当时斑羚陷入种群的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推出本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术的真实不等同于生活的真实，我们没有必要追究事情是否符合生活真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。二、学习任务分析教材分析：斑羚飞渡是七年级语文新教材所选精品文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时，求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感教育的典范。然而本人以为，文中斑羚那股神圣不可侵犯的精神力量，那种为了种族的延续,不惜牺牲自我的团队精神，是最让我们人类为之汗颜的。反思我们人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？课文作者强烈的现代忧患意识正体现在这里。从这一角度看，本文具有强烈的现代意识，凸现了时代的特点。教学本文应引发学生在关注动物的基础上，进而关注人类本身，进一步培养学生的社会责任感。 三、学习者分析学生在学本课之前已经学习了珍珠鸟一课，初步形成人类应该关爱动物的思想，应该说已经初步具备了学习本节课相关的知识起点。同时在以往的日常学习中已基本学会“发现法”的学习技能。初一学生的思维特点还是是以形象思维为主，抽象思维有待进一步培养。教学过程中应注意培养分析、概括、判断、推理的能力。有鉴于此应设计和制作相关的教学媒体，恰当的运用于教学中，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究的欲望和提出假设的欲望，引导学生发散思考，推动再发现的进程在真正深刻的体悟本文真意的过程的同时也培养了一种创新精神。四、教学重点：引导学生开动脑筋，积极参与讨论，提出自己的想法。学习积极地从课文语言验证结论，学会联系实际应用迁移。 通过小组讨论，初步培养学习者发散思维的能力，提高比较分析的的能力五、教学难点：有效引导学生进行多角度的发散思考，提出摆脱困境的各种方法。积极引导学生运用发现法，从课文语言的角度验证分析结果。将斑羚的集体主义意识，为种群的延续甘愿牺牲自己的精神过渡到对学生社会责任意识的培养。六、教学目标（1）过程与方法：通过“发现法”深层解读文本，主动进行发散思考，积极参与讨论。在读与思，学与练，反馈与迁移的学习活动中培养学生自主学习的能力、合作学习的习惯，勇于探索的精神。（2）知识和技能：培养学生的想象能力，分析推理能力，理解全文主旨，体悟斑羚们为了种类的生存甘愿牺牲自己的可贵精神。（3）情感态度与价值观：运用发散思维多角度考虑问题，培养对人类社会的一种责任感 。七、教学准备课件、打印文章（课外拓展文）八、教学过程设计（一） 情境导入、提出探究目标（flash 创设情境）一群藏羚羊被逼到嘎洛山上，后面是猎人和狼犬，前面是万丈悬崖（山涧6米，健壮的斑羚最多只能跳出5米）怎么办？问题：1、假如你是藏羚羊你有哪些选择？2、这些选择分别会带来怎样的结果，各有何意义？3、 假如你是作者在情节构思时还有哪些“梦想”？4、这些梦想将会分别会带来怎样的结果，各有什么意义？设计依据：借助现代教学媒体，突破时空界限，再现教学内容所需情景，使学生有如身临其境的感觉。同时心理学家沃拉斯在创造性解决问题的准备阶段时提到，情境刺激能引起多方面的联想观念。（二）引导探究、提出假设1、分小组，每组四人，以前后桌为标准安排；2、给学习者五分钟左右时间，让他们以小组为单位选其中的一类问题（问题a、b为一类，问题c、d为一类）展开讨论。3、讨论结束后，以小组为单位，每组选一位同学作为发言人。研究同类问题注意相互补充。设计依据：属于沃拉斯提出的孕育阶段（介于准备和最后阶段之间的阶段）和明朗阶段，意识到问题如何解决的阶段。然而这种意识可能是正确的也可能是错误的。不管怎样孩子们的发散思维和创新能力可以得到培养。4、比较情节、体悟真意比较假设，形成表格：选择选择的方式意义藏羚羊可做的选择哀求哀求体现无奈垫石垫石体现机智跳崖抗争体现尊严作者可以作的设想老虎森林朋友老虎的帮助体现合作的重要森林警察的解救体现正必正必胜邪神力天神的帮助体现对实现美好愿望的渴盼，批判现实的残酷文中的情节老斑羚用生命为小斑羚铺设了生的桥梁体现智慧和尊严更突出为种族的生存而不惜舍弃小我的团队精神。设计依据：通过不同选择方式的比较（即现象的比较），最终达成不同行为选择意义的比较（即本质的比较），促使学生进行以发现、判断、为主要特征的创造性学习，开发学生的创造性思维，以此提高素质教育的水平。（四）分析论证、检验假设基于以上的理解，重新审视全文，再次阅读你读懂了文中的哪些精彩（语词、语句）？预期结果：我读懂了那只“像流星似的”最先跳崖并跌下悬崖的老斑羚，它不是因为老眼昏花，也不是要逞能，而是不惜以生命充当试验品，努力为羚羊种群的生存，提供正确选择的依据。在他看来能跳过去算是自己的幸运，跳不过去，反正其他羚羊会再另想办法，反正我已这把年纪了，死了也值得！我听懂了镰刀头羊几次“咩”叫意思。第一次，他神态庄重地沿着悬崖巡视一圈，仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地说唉，实在对不起大家，我也想不出什么好法子，大家一起快想一想。第二次，当那灰黑色母斑羚眼看就要一脚进深渊地时候，他高声吼叫快回来，前面危险！我已经想到办法了，请大家按我的指令去做：年轻的站成一队，年老的站一队第三次，当他看到老斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十几只的时候，他悲怆地说看来只有牺牲我自己才有更大的感召力，还有谁跟我一起过去？”我读懂了，那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊，“迈着坚定的步伐，走向道绚丽的彩虹。”是因为，在告别世界的这一瞬时他在想：我终于尽我所能，保证了我们种族的延续，总算无愧与众羚羊对我的信任，我终于可以作出捍卫自身尊严的最后选择了。验证：这是解决问题的最后阶段。此时前一阶段提出的设想进一步具体化，并从文中作者表述的语言方面加以检验。（五）总结提高、应用迁移在我们人类种族中是否存在相同或完全相反的情景。1、舍生取义，勇于牺牲的情景（相同的情景）为了祖国的解放，董存瑞舍身炸雕堡的故事.为了战斗的胜利，黄继光在朝鲜战场上堵枪眼的故事。泰坦尼克号上的船长、大副以及众多的青壮年男子，把生存的机会让给妇女儿童，自己从容赴死的动人场面。2、追求回报、残害同族（完全相反的情景）播放南京大屠杀的场景。日本长岛的原子弹爆炸。女孩溺水因无人救助而身亡的事。不久前，我看到这样一则新闻：有两个小女孩，在放学回家的路上，因经不起小河里那有趣的小鱼儿的诱惑，来到河边玩水，一不小心，其中一个女孩滑进了小河，流动的河水快速转动着她。“救命呀，有人落水了！救命呀”河岸上的小女孩高声哭喊着，随着叫声，河边迅速聚集了很多人，有老、有小、有年轻力壮的。“快救人，谁会游泳，快救人呀！”水中的女孩在不远处的水中挣扎着，河岸的女孩跪在地“我求求大家，快救救我妹妹”“救人？可以呀，给我多少钱？”一个穿着时髦的小伙子似笑非笑地说。岸上地人议论着，哭叫着，水中的小姑娘渐渐地没了踪影设想当仅存无几的人类与外星人相遇将面临怎样的困境，又将如何自救？（六）课外拓展推荐读本蚁群逃生记中学人文读本人与自然王丽，丁东 编，四川教育出版社2003年版科学家的证言读最后的熊猫（萧雪慧独钓寒江雪，中国工人出版社2001年版）九、形成性评价：（一）、课堂成果：1、学习者展开讨论，提出摆脱困境的许多设想。设想的数量，体现了发散思维的流畅性。设想的新颖程度和个性化，体现了思维的独特性。2、比较中进行分析、推理、概括实现从情节到文章主旨的理解，体现了一定的逻辑思维能力，也表现了一定程度的求同求异能力3、迁移训练，找出了许多人类种族中存在的相同或完全相反的情景。体现了思维的变通性。（二）课后练习：上课时不可能让每位学习者都来详尽地表达自己的想法，让老师了解到教学效果和个人掌握的情况。所以布置的课后作业“设想：当仅存无几的人类在与外星人相遇时会面临怎样的境况，又将如何解决？”不仅可以使学生完成进一步的迁移训练，也可以使老师清晰地了解到学生掌握的情况。同时课外拓展资料的推荐，使学有余力的同学接触更多的文本，进一步开阔了视野，提高了感悟生活的能力和素养。十、教学反思：1、本教学设计打破常规，采用多向假设式设计，充分调动了学生探究的积极性，激活了学生的思维，不仅有效地培养训练了学生思维的创造性、灵活性、多向性，同时也培养了学生思维的科学性。这主要表现在，学生既能依据前后文分析问题，创造性地提出各种假设，又能通过对假设的分析实现从表象到本质意义的把握，还能联系人类自身已有的生活积累，进行富有创造的迁移分析，进而真正领悟作者写作本文的真意。2、综观整个教学过程，既有学生的自主学习，又有彼此的协作与交流。每个同学都埋头阅读文本为假设提供依据，也为验证提供依据。此时他们的思维极具独特性，小组讨论后，各抒己见，既是思维的剧烈交锋，又是思想的重新整合，充分体现了学习中的协作精神；到全班交流、小结，全班共享的是思维先进性、科学性，在交流与补充，赞赏与批评中，充分享受协作学习的快乐。3、从教学组织形式上看，本教例打破了教师讲学生听，教师问学生答的常规，变“讲堂”为“学堂”，变步步诱导式地“学”为创造式地能动地“学”。课堂教学气氛自由，学生展开了想象的翅膀，自由大胆的探究。4、教学的内容看：本教例不但重视语文能力的训练，思维能力的培养而且还非常重视人文精神的熏陶。在潜移默化中不但引导学生，学做一个具有环保意识的新人，而且还进一步引导学生关注人类本身，热爱生命，关爱他人，学做无私的人，培养学生的社会责任感。同时本教学设计不但注意训练学生思维的准确性、创新性，而且还训练了学生思维的多向性、求异性，例如，在比较学习和迁移训练中，学生的想象能力、求异思维能力就得了充分地训练。附表（教学流程图）开始多项假设、体悟真意Flash动画 斑羚陷入困境假如你是藏羚羊你有哪些选择？这些选择分别会带来怎样的结果，各有何意义？假如你是作者在情节构思时还有哪些“梦想”？这些梦想将会分别会带来怎样的结果，各有什么意义？以前后桌为准，4人一组，任选一题讨论总结作者可做的设想及相关设想意义总结羚羊的选择、后果、意义播放课件（图片特写）：老斑羚用自己的生命搭起了一座生的桥梁，使小斑羚获得了新生。 与文中情节相比较，领悟文中情节设计的表现意义老师注意引导发散思维，注意引导比较好学生判断 不好为什