_英语教学论文.doc

培养小学生英语学习积极性的教学策略内容提要：随着教学的深入，很多学生因为自己学习习惯差、老师教法不科学、监督不到位等各种错综复杂的原因而享受不到学有所获带来的精神上的“富足”，从而丧失了学习英语的积极性，常此以往，英语教学眼看就煮成了“夹生饭”。于是，激励、唤醒和鼓舞学生长期保持“你追我赶”、“自主学习”的学习状态就成为我们英语教师追求的目标。关键词：英语教学 激励 你追我赶 积极性l 教学一瞥：课前老师精心备课，课堂上老师和学生很辛苦，可为什么学生花了很多时间却总是记不住单词，更不要说读英语句子了，不管老师怎样“威逼利诱”，居然还有学生“冒险”不交作业，甚至连原本学习很好的那几个同学似乎也对英语学习冷淡了，此时老师很生气，学生很无奈，小学英语眼看就煮成了“夹生饭”。相信这是很多小学英语教师的同感，这其实就是学生的学习积极性没有调动起来所致。新课程标准明确指出：教师应该从教得怎样转换到关注学生学得怎样上来，但上例中教师是否更多关注到学生的“学”呢？答案不得而知。那么，怎样充分调动学生英语学习的积极性、培养学生持久的英语学习兴趣和自主学习能力、营造“你追我赶”的学习氛围呢？笔者在次罗列几点教学实践，望能起到抛砖引玉之效。一、巧建小组又分工，监督互助学习忙郭思乐教授的“生本教育”理念认为：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源。如果能在教学中充分利用好这一资源，让每一个学生都参与到互助学习和监督中来，这既调动了他们积极性，又给老师减轻了不少负担，何乐而不为呢？所以，开学伊始，我就先通过全面了解，再将四年级各班各大组按每4人一个小组进行分组（各小组英语水平相当），每组按组员英语成绩的优劣任命为组长、组长、组长、组长，并明确各组长的职责：组长负责组织课前展示、监督其他组员对课文或单词的阅读（组长在老师处读并签字）和帮助组员学习；组长负责听写每课的“四会”单词和句子并批改；组长负责批改、收发家庭作业和课堂练习本；组长负责监督其他三个组长是否履行了职责并按老师的“奖惩办法”加减“分数”（定期按积分的高低评奖），当然，各组长也可以轮流或竞争“上岗”，谁不负责老师找谁“算帐”（当然老师要经常监督，严格按规矩办事），这样，每个学生都得到老师的“重用”并感受到自己的重要性，自然积极主动参与进来，时间一长，互帮互助、相互监督的学习氛围就形成了。二、巧划音节教单词，句子学习也轻松著名教育家董进宇博士指出，学习是快乐的，学生消极对待学习原因在于：没有找到科学的学习方法和尝到的真正掌握知识的乐趣。实践证明，要让学生获得持久的英语学习兴趣，从根本上培养他们的学习积极性，就要让他们真正能“听、说、读、写”，切身体会到学有所获后的那种“富足”心境。然而，学习英语要从最基本的元素词汇抓起，但很多学生操练了若干遍还是记不住，最终不得不抓住“汉字注音”的谐音记忆法这根“救命稻草”，这样的发音既不标准又不牢固，于是我让学生用跟单词划音节的方法记忆单词的发音：如教“birthday”，划分音节为bir th day ，告诉他们“ir”“th”“day”在一般情况下的发音，然后整体拼读出来就方便多了，还可以适当举例练习，时间一长他们自然会“有规律可循”，这样的单词还有很多，又如：将“chart”和“March”分别划分音节为“char” “t” “Mar”“ch”，（虽然在人教版小学英语中“Pronunciation”部分有归类，但缺少学习新单词时的实际拼读），这样的记忆方法甚至连书写也轻松解决了。同时，我们还可以借助各种形式的图片、事物或表演让学生记住单词的意义，接下来句子的教学就迎刃而解了。巩固多了，积累的多了，学生就觉得学习英语不难，越来越有成就感，何愁学生学习不积极呢？三、常换新招巧操练，防止枯燥更积极学习外语最直接的方法就是大量重复操练，这连成年人都容易疲劳和枯燥，更何况小学生呢？此时教师可根据小学生好胜心强、喜欢表现、渴望成功、活泼好动等特点，巧妙组织各种形式的操练活动，如：各种形式的分组比赛、看谁读得快、单词炸弹游戏、巧编英语儿歌、巧编英语歌曲、有节奏慢读等方式，不断用游戏、比赛等活动转移学生的注意力，克服枯燥情绪，学生就会保持兴奋的学习状态，形成个个参与的良好氛围。四、以学定教，营造“你追我赶”的学习环境随着教学的不断深入，“齐步走”的课堂教学已经不能满足一部分学生的求知欲，如果老师不及时因材施教，加大这部分学生的学习量，他们对英语学习的好奇心和挑战欲就会淡化。因此，老师就应该根据这部分学生争强好胜和求知欲强的特点布置具有挑战性的课后任务并定期展示他们的学习成果，如：鼓励他们“超前学习”（相当于自学，不会读的可以借助磁带和向他人寻求帮助，每两天在老师处登记检查超前所学的单词或句子，同时，老师可以进行简单辅导，防止形式化，定期评出“超前学习星”）、“英语挑战赛”（向同年级同学甚至高年级同学挑战英语口语、书写、单词记忆等，并评出“挑战之星”），不断满足那部分学生的成就感，坚持一段时间后，就打开了“你追我赶”的良好局面，促进了这部分学生积极自主学习。五、适当扮演“拐杖”角色，悉心进行学法指导与此同时，英语成绩相对较差的学生往往找不到正确的学习方法，养成了自卑、懒惰、畏难等不良学习品质，老师就应该充当“拐杖”角色及时纠正、帮扶，如采用个别谈话了解他们的学习情况和内心想法并悉心指导学法，帮助其树立信心，助他们一臂之力迎头赶上。正如德国著名教育家第斯多惠所说：教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞