11-孙忠胜-授以预习习惯 建立预习流程 设置预习学案.doc

授以预习习惯 建立预习流程 设置预习学案 初中语文教学预习指导的策略思考【摘 要】预习是学生在教师讲课前预先对课文或知识进行的学习，指导学生预习是教师教学过程的重要环节，也是学法指导的一个重要环节，通过有效的预习指导，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的语文能力。因此，笔者认为语文教师应在指导学生有效预习上下工夫，授以学生预习习惯，帮助学生建立预习流程，为学生精心设置预习学案，把如何通过指导预习提高学生的自主学习能力作为研究的重点，把学生通过预习反馈的问题作为课堂的切入点展开教学，进而探寻有效的课堂组织形式实施教学，最终达到提高课堂实效的目的。【关键词】预习指导 预习习惯 预习流程 预习学案【正 文】前年冬季有机会和几个语文老师一起去杜郎口学习，感受最深的是学生的语文课堂展示，真是“万紫千红春满园” ，课堂氛围也是“严而不死，活而不乱”。那么他们的展示哪里来？我们带着问号探究原因，杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。然而，同去的语文老师跟我有同样的感受，我们的课堂准备的再充分，在讲台上讲的绘声绘色，声情并茂，很多学生就是听的不知所云，两眼茫然，尤其是那些后进生，回答的内容空洞，毫无底气，更有甚者一言不发，课堂气氛沉闷，我们面临着“老革命碰到新问题”的无奈。我们语文老师该如何指导预习？是不是能给学生提供一个完整的预习的思路，教给学生预习方法。我们几位语文老师相互约定组建语文预习指导研究小组，把如何通过指导预习提高学生的自主学习能力作为研究的重点，带着问题去寻找策略。一、聚焦问题：语文教学中学生预习意识的缺失和教师预习指导的缺位我们几位语文老师痛定思痛后组建语文教学预习指导研究小组后，反思每一个教学环节，特别预习这一环节，我们在不同学校不同层面分头做了访谈、调研、了解有代表性学生的预习情况。（一）学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。在访谈中，我们发现学生没有时间预习或预习不充分就进入学习，这样学生没有对教材文本进行解读，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。（二）学生不会预习，缺少预习方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的坏习惯。（三）教师对学生缺少必要的预习指导。1、预习的内容重识记，忽略了学生阅读过程中独特的情感体验与个性表达。2、操作过程中呈现出教师布置任务学生接受任务教师检查任务的模式，学生是完成任务的接受者和被检查者，学生依然处在被动状态。3、布置任务时呈现出一刀切的局面，缺少差异性的变换，缺少分层教学，评价时呈现出随意状态。4、对学生不喜欢预习的归因集中在学生的主观因素上，缺少自我反省。归根到底还是学生为本的学生观认识不清楚、对课程改革所倡导的核心理念改变学生的学习方式的落实不到位所致。5、对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。二、寻找对策： 授以预习习惯、建立预习流程、设置预习学案 （一）在学习实践中逐步引导学生养成良好的预习习惯1、通过个别访谈、典型现身说法、家校互动等让学生认识到预习的好处。首先我们研究小组成员在各自的班级开展了以下几个方面的工作：一是对某些学习习惯和学习能力特差的学生进行个别谈话和个别教学，深入了解先天能力，并引导其预习热情和兴趣；二是协助学生订立“自我契约”，以提高预习兴趣；三是教师教学方法尽量做到活泼 、多元，提高学生预习兴趣；四是加强家校互动，结合家长关怀，鼓励督促学生预习。2、通过激励机制激发学生的预习兴趣。可以根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。通过优秀预习本的展示、成绩优秀同学交流预习体会的形式，对预习任务完成予以检查和评价，从而一定程度上激发了学生对预习的兴趣。3、通过分层布置预习作业调动学生的预习积极性。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求我们布置作业时，要充分考虑到学生的这种差异性进行科学设计。对基础较差的学生降低要求，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句，做些简单的批注就行了，对学习优秀的学生，要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决那些问题，并表达读后的感悟。采取分层布置作业的方法，可以充分调动学生的积极性，取得较好的预习效果。（二）帮助学生建立预习流程，提高学生预习能力。课改的核心理念是学生学习方式的改变，从这个高度去审视，就要从学生的自主学习的角度去思考如何去有效实施预习。作为语文教师在指导学生语文预习就要“授之以渔”，授以学生科学的预习方法，我们根据语文课程标准及其实践经验，借鉴语文优秀教师的做法，结合学生实际，探索出以下语文预习流程。1、总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。为了突出单元预习效果，我们还专门精心设计单元预习学案，引领学生进行单元预习。 2、分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释；有的题目则直接告诉我们文章的中心以及说明或记叙的对象。3、辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法，记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局，说明文的说明对象、说明顺序和说明方法，应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。4、熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，选入中学语文课本中的春、背影都是著名散文家朱自清的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。5、了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的，对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。如课本中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。6、分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。7、研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书，生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。8、思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。有了方法的引领，学生的预习不再是盲目的无效的和应付式的，他们在语文预习的过程中慢慢体会到了语文课程的魅力，体会到了文学的魅力。（三）设置“预习学案”，有效指导学生预习。有效的课前预习，对提高课堂教学效率有着重要的作用。为了培养学生的阅读能力，提高课堂实效，我们在开展课外预习现状的调查和学生不愿预习的原因分析和探求的基础上，针对他们学习不自觉，学习习惯差，再加上学习能力的限制，把研究的重点定位在：精心设计“预习学案”，加强对学生预习的指导和检查。这样能把学生预习和课堂教学紧密结合起来了，使教与学有机衔接，学有方向，教有目的。“预习学案”预习模式，是指预习环节由原先的学生自主预习改为根据“预习导学案”的内容为主要范围，分为作家作品、字词过关、整体感知、我的质疑等四大板块，紧扣文本设计题目，能力强的学生还可以增加本课学习的目标、课文拓展延伸等内容。为防止学生过于依赖他人，在后期的学习中，我又将预习问题根据难易程度标上ABCD,AB为必须自己独立完成的学习任务，CD为可以通过合作、探究学习达成的学习任务，旨在鼓励学生独立思考，有自己独特的感悟与见解。我们就利用“学案”中的“预习导学”这一环节指导学生预习方法、步骤及检测，以培养学生的自学能力，有效提高课堂教学质量。它有以下步骤： 第一步语文教师精心设置和备写“学案”。在不订阅课外教辅材料和停止加班加点补课的前提下，语文教师要优化教学设计，提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用，实行精细化预习教学。 第二步借助“学案”完成课前学习。我们会把“学案”提前一天发放给学生。让学生做完题目，对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前学案收回并批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。 第三步“课前辅导”。就是在新授课之前，对他们进行“预处理”。通过指导学生预习，诱导学生发现问题，暗示学生了解教师可能设计的课堂提问，从而在课前缩短不同学生对新授内容的认识差距，使后进生树立起学习的信心。经过几年的操作与实践，它已充分显示出它的作用，一是有效指导学生的课前预习。有了预习学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，形成语文知识点。二是有效指导教师的课堂授课。预习学案能引领教师在课堂上要求做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点，学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。三是指导学生有效的听讲。学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了，重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果，课前的学案反馈也是对课前预习质量的监督。三、感悟提炼：探索出预习过程中的规律（一）强化学习动机是预习的前提和基础。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈求知欲驱使他们认真读书，积极思维，在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性。教师不断强化学习动机，是有效实施预习的前提和基础。（二）掌握预习方法是预习的关键所在。在教学实践中，我们探索出“总览单元分析题目辨别体裁熟悉作者了解背景分析提示研读课文思考练习”的预习流程，有一定的可操作性，学生运用起来就不会在预习时觉得无从下手了，而是学的轻松，学有成效。因此，掌握预习方法，能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，有要我预习到我要预习，从而形成良好的预习习惯。（三）注重预习评价是预习的根本保证。定期对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，能进一步激发他们的预习兴趣。评价以“自我评价小组评价教师评价”的形式逐层推进，如此操作使得参与面广，真正体现了学生的主体性，让学生在有限的时间里主动参与，获取新知，锻炼能力。当然，评价的方法随着年级的升高也应该不断创新，由此可见，注重评价形式、创新评级方法是有效实施预习的根本保证。（四）实现教学双赢是预习的出发点和归宿点。就学生而言，首先，学生通过课前预习，在听课时注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到有的放矢，有效提高语文学习的效率。其次，课前预习为学生课堂发言做好了准备，有利于形成课堂上人人参与的局面，学生学习积极性提高了，课堂上不再是教师“唱独角戏”，而是学生的“天下”。学生通过汇报、讨论、提问、辨析解疑等，充分体现了学习中的自主、合作、探究的精神，发挥主体作用。总之，预习是学生在教师讲课前预先对课文或知识进行的学习，指导学生预习是教师