(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册人教版七年级上册《从北草园到三味书屋》.docx

人教版七年级上册从百草园到三味书屋教学设计课题1、从百草园到三味书屋-鲁迅授课时数总 3 课时学期总 课时课型新授第 2 课时三维目标知识技能体会课文写景的精妙；把握作品主题。过程方法反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。情感态度了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。教学重点1、对百草园的景物描写。 2、记叙的感情色彩。教学难点1、两相对照的结构特点及其过渡。 2、对三味书屋内容和写法的理解。教法学法提问法、讨论法 合作、探究课前准备预习板书设计景物 百草园 捕鸟 乐园 美女蛇的故事教学后记教 学 步 骤 及 内 容修改批注一、导入新课：检查作业情况，抽读课文第二段二、品味感悟：、有趣的景物：、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？、学生自由发言。（教师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法。）、分析：这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带）用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说也不必说单是就有)“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物）“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物）“不必说也不必说”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物）大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高）“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低）.“不必说也不必说单是就有”中，哪个内容是作者强调的重点？(“单是就有”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？(从动物到静物).用“不必说也不必说单是就有”这个句式有什么好处呢？(体现有趣的景物很多).能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩）三、总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好四、拓展：（口语表达）其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）五、作业布置：写一篇随笔童年趣事课题1、从百草园到三味书屋-鲁迅授课时数总 3 课时学期总 课时课型新授第 3 课时三维目标知识技能体会课文写景的精妙；把握作品主题。过程方法结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。情感态度了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。教学重点1、对百草园的景物描写。 2、记叙的感情色彩。教学难点1、两相对照的结构特点及其过渡。 2、对三味书屋内容和写法的理解。教法学法提问法、讨论法 合作、探究课前准备预习板书设计1 从百草园到三味书屋鲁迅百 草 园 三 味 书 屋乐园 学堂成长教学后记教 学 步 骤 及 内 容修改批注一、导入新课：写百草园，始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢？这节课我们来研讨三味书屋的部分二、默读10-24段，思考：1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ （点拨：第10段的描写。第17段的描写。） 2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？（极方正、质朴、博学，和蔼）三、讨论交流： 1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ （对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心） 2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？ （生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。）三、讨论文章的主题 从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？ （教师鼓励学生发表自己的意见）四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋？说明理由。五、课