多元智能理论和建构主义理论.doc

多元智能理论和建构主义理论在课堂教学中的应用我们不能跪着教书但可以蹲下来倾听孩子的声音，与孩子一起看世界；蹲下来，以孩子的眼光看待孩子，他们都是那么的优秀，每个孩子都有一点、两点或许多点在你的面前闪亮，只要你蹲下来；新课程下，我们究竟应该教给孩子什么，只要我们做教师认真思考序言目前我国的课程改革已经进入了全面实施的阶段，新课程已经融入了教师与学生的生活，新课程的全面实施为课堂教学带来了灵光，课堂教学开始了生命的律动。源于西方近年来为我国教育专家学者倍受关注的多元智能理论和建构主义理论为我国这次课程改革提供了重要的理论基础，它所倡导的先进的教育教学理念就是我们的课堂教学的主导理念。当然，多元智能理论和建构主义理论毕竟源于西方，也有很多不足和局限，我们应该辩证地看，吸收其精华，批判地运用。利用今天这个机会，我把这两种理论中精华部分、于我们的课堂教学有价值的部分介绍给大家，与大家共同探讨一下在课堂教学当中究竟如何运用、怎样体现他们所倡导的先进的教育教学理念，在座的各位教师都在教学第一线，经验丰富，一定有更好的建议，我们可以共同分享。我先给大家介绍多元智能理论及其在课堂教学中的应用，然后再介绍建构主义理论及其在课堂教学中的应用。基本理论部分尤其是教育教学理念部分在“通识”培训中已经介绍过，所以我们就重点理解与把握如何应用这些理论。上篇 多元智能理论在课堂教学中应 用第一章 多元智能基本理论一、走进多元智能理论（一）、它是在怎样的背景下产生的？1、社会背景：二战后，科学技术得到了迅猛发展，日新月异，出现了知识“大爆炸”，到了20世纪80年代，知识经济出现端倪，进入21世纪，人类就进入了知识经济社会，世界发展的多极化、多元化，具有创新精神和创新能力的复合型人才倍受青睐。20世纪50年代末前苏联卫星上天，震惊了美国，加速教育的发展成了美国政府头等大事。2、教育背景20世纪60年代后，以前苏联、美国为首的发达国家引领世界教育进入了发展的黄金时代，“教育平等”、“如何提高教育质量”、“关注并促进每一个儿童的全面发展”成为美国各界关注的焦点。3、理论背景（1）心理学的发展，对智能的研究呈现了多元化的趋势，各种理论派别林立，彼此借鉴吸收。其中美国著名心理学家霍华德加德纳于1983年出版的智能的结构一书创建了多元智能理论（基于对正常人和大脑受过伤的人的研究），他提出的多元智能观、教育教学观，无疑适应了当今社会对多元化人才的需求。（2）传统智力理论的弊端，对当时的社会发展、教育发展起到了巨大作用，但也存在许多不足，尤其是面临知识经济社会，更显得力不从心，具体表现为：内涵小：限于学业智力：观察力、记忆力、想象力、思维力、意志力。远未涵盖智力的内涵。割裂了与现实世界的联系： 仅仅反映个体的一段时间的学业成就，却不能反映个体的在将来生活和事业的成功。忽视了智力活动的动态过程。重视智力的外部行为，忽视了内部的意识过程、非智力因素的影响，难以揭示智力的本质和规律。用数量衡量智力的水平用数量来衡量一个人的智力水平，只能是把人分为三六九等，使我们的教育面对少数优等生，这是教育的悲哀，脱离了教育的本真。传统智力理论的局限性，对我们的新课程的实施存在很大的障碍。（二）加德纳的多元智能理论（MI）加德纳的多元智能理论认为，每个人都具有九种智能，它们分别是：1、语言智能：是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。亦即口头语言及文字语言自如表达的能力。这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力，而且涉及到人们对口头语言和书面语言的敏感程度、学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个目的的能力。如政治家、教师、演说家、律师等职业必备或者是强项的能力。对于上述能力中某项能力的运用还包括修辞（通过语言说服别人采取具体的行为活动）、记忆术、解释（运用语言雷提供信息）及元语言（反思）的能力。语言能力发展应具备的特征。（1）倾听的能力：声音辨别，节奏感，音色，理解感情，学会学习，并记住别人所说的内容；（2）语言模仿能力；声音，阅读及写作；（3）有效的阅读：形式、内容；（4）能用语言流利地表达自己的思想情感；（5）写作能力；（6）对语言进行反思。2、音乐智能：个体感受（音乐爱好者），记忆、表达（演奏家）及改编、创作（作曲家）各种音乐形式的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达自己的情感。有三个层面，对音乐的敏感性，能够准确无误地唱出或演奏，制作曲调。音乐智能强的人特征：（1）有兴趣聆听各种声音，且能把这些声音组成有旋律的曲调；乐于并寻找机会倾听这些声音，沉浸于其中；（3）能够以指挥，表演，创作音乐，有情感体验，从美学角度评价、探索出音乐的内容和意义；（4）能辨认出不同风格的、类型、文化差异的音乐，品位音乐对人生的作用；（5）喜欢模仿、欣赏各种音乐；只要给出音乐片段，就能用某种方式表现出来；（6）对音乐有自己的理解，能够对音乐片段进行分析和评论；（7）改编或创作乐曲。3、逻辑数理智能：clogical-Mathematical也称为科学分析或科学推理的能力。具体是指有效地运算和逻辑推理能力，它表现为个体对事物间关系如类比、因果逻辑等关系的敏感，以及数理运算和逻辑推理进行思维的能力，如：数学家、会计师、统计学家、逻辑学家、科学家、物理学家等具备这种智能。这种智能包括对于逻辑模式，相互关系，命题（如果那么、原因结果），函数及其他有关抽象事物的敏感性。数理逻辑智能强的人特征：（1）理解环境中的物体及其功能（2）熟悉数量、时间和因果的概念（3）显示出解答逻辑问题的技能（4）善于理解形态和他们之间的关系（5）善于提出并检验假设（6）能够使用抽象符号代表具体事物和概念（7）善于使用各种数学技能，如评估、运算规则、解释统计数据及图表信息（8）乐于进行复杂的运算（9）通过搜集证据，形成假设、建构模式，发展例证，建立强有力的论点进行数学思维（10）运用技术解决数学问题（11）对会计、计算机技术、工程学等职业感兴趣（12）在科学或数学上，乐于创新或有敏锐洞察力4、视觉空间智能：准确地感知视觉空间 （猎人、侦察兵向导）及完成知觉转换（室内装潢设计师、建筑师、艺术家或发明家）的能力，包括颜色、线条、阴影、形状、空间及这些因素间关系的敏感性。具体包括视觉能力，以图形的形式呈现视觉或空间思维能力，及在空间矩陈中对自己进行准确定位的能力。视觉空间智能强的人：（1）观察力强。善于辨别面貌、颜色、形状、细节、景物。（2）在空间中能有效地活动和搬动物体。准确定位，辨方向等。（3）能够感知和创造心理图象。善于进行图片思维（即依据图片内容，表达出图片内容的涵义、或前因后果等）并能觉察细节，在回想信息时可用视觉映象（即表象）来辅助。（4）能够解释坐标图、图式、地图和图表。（5）喜欢用涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式来复制表现物品。（6）喜欢制作主体作品。如折纸、房屋、容器，能够把视觉表象进行再创造（建立新形象、空间移位）。（7）可以用不同的方式或新的观点看待事物。例如，不仅可以看到某个形状，还可以看到形状周围的空间背景或可以探测到隐藏在物体后面的形状（借助表象、想象）。（8）可以同时感知到鲜明而细微的形态。（9）可以创造出信息的具体的或形象的特征。（10）善于再现和抽象设计。（11）有这方面的兴趣（12）创新设计作品5、身体运动智能也即肢体动觉智能是指人的身体协调，平衡能力和运动力量，速度，灵活性等，表现为用身体表达思想、感情的能力和动手能力。如运动员、舞蹈家、外科医生、服装设计师、工艺师、机械师、雕塑家等。核心要素：有效地控制身体运动的能力，熟练地操作物体及体脑协调一致的能力。身体运动智能强的人特征：（1）通过接触和动作探索环境和物体（2）具有较强的协调性和时间感（3）在直接投入与参与过程中学得最好（4）喜爱具体的学习经验，如旅游、参观、角色扮演、体育活动、游戏等（5）灵活性高，动作协调优雅、准确、较高的平衡感（6）具有协调身心和展现精细及完善身体的能力（7）对体育、舞蹈、建筑师、外科医生等职业感兴趣6、人际智能（intepersonal）：是指辨识与了解他人的感觉，信念与意向动机，情绪的能力包括对声音、面目表情姿态的敏感性，辨别区分并采取有效反应的能力。如察言观色，善解人意，相处融洽，组织力和领导能力、推销商、教师、律师、公关人员、节目主持人、政治家、心理医生等。人际智能较强的人具有如下特征：（1） 与父母关系和谐，并善于与他人交往； （2）乐于建立并保持多方的社会关系；（3）能利用各种方法与他人联系；（4）察觉别人的感情、思想、动机、行为与生活方式；（5）能与团队合作，在群体活动中能够担当组织者、参与者甚至是领导者角色；（6）能影响他人的意见和想法；（7）借助书面或其它形式与人进行有效地理解与沟通；（8）能依据环境或别人意见调整自己的行为；（9）能洞察各种社会或政治会议的不同观点；（10）能组织领导不同阶层或年龄阶层人一起工作；（11）对教师社会工作、咨询、管理等职业感兴趣；（12）能形成新的社会化程序或模式。（适应环境能力较强）7、内省智能（intrapersonal）指个体的自我认识及在认识的基础上采取相应行为的能力，包括：准确认识自己的优缺点、情绪、动机、气质、愿望、有自知自律及自尊的能力。一旦把它们带入意识，就可以使人们的内在世界与外在经验产生联系。有时，当我们自觉不自觉地做某件事时，有意识地停一下再重新来做，并仔细地，谨慎地观察自己的行为，会对我们非常有帮助。这是一种批判性自我观察法，这种方法更能让我们意识到内在的世界（优点、缺点、错误）正确认识自己、评价自己。这对师生来说是同等重要的觉醒。核心要素：意识到自己的心理活动及其原因，理解他人的思想情绪、情感以及依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。内省智能较强的人具备的特征：（1）能觉察自己的情绪的范围；（2）能找到表达自己情感与想法的方法；（3）形成一个正确的自我模式；（4）有确定目标并追求目标的动机；（5）有人生的一套伦理价值体系；（6）乐于独立工作；（7）对人生意义、关怀、目标感兴趣；（8）能够自我激励，坚持学习；（9）努力去挖掘与理解内在经验；（10）能够理解自我与人类处境的复杂性；（11）努力达到自我实现；（12）能够激发别人活力。8、自然观察者智能（Daturalist）指对周围环境的动植物、人工制品及其他事物进行有效辨识及分类能力。不仅包括自然界还包括人文或社会环境。其核心是不权能识别而且能运用这些东西从事生活生产与创造。这种智能较强的应具备的特征：（1）非常有兴趣探索人类和自然环境；（2）善于找机会观察事物；（3）能够根据物体特征进行分类；（4）探索动植物发展规律并利用他创造人类所需产品；（5）对人类社会与自然界的关系感兴趣；（6）学习动植物，其他语言结构或数学模型等分类；（7）对生物学、生态学、化学、动物学等学科感兴趣。9、生命存在智能（专家或有脑伤的人出现）（三）理论要点：1、每一个正常人都同时拥有这九种智能，每一个正常人都具有这九种潜质（能），只不过是每个人组合方式不同，发挥作用方式也不同，每个人都是独特的，即是有个性的。一个人只有一两种智能能够得到发挥且可能较高，其它则有待开发培养和提高。2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，只要给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导。3、这些智能之间通常可以复杂方式共同起作用，也就是一个人做一件事，是多种智能参与，互相补充。4、每一种智能类别存在多种表现方式。在某特定领域中，这些智能的组合，不好区分，或不是标准化的，一个人在比赛场上显得笨拙，但在其它涉及身体运动时却有超常表现（编织物品、手工制作或维修等动手方面）5、每一种智能都有自己特征。二、多元智能理论给我们课堂教学启示1、全新的教学观（1）以发展学生智能为核心，促进学生和谐发展。多元智能理论关注的不仅是学生学业智力，而且关注学生的能力，情感的人格的发展，学生将来的发展。传统或我们的现实的教育， 往往沿着“知识本位智力本位人本位”的发展轨迹。重知识的填鸭灌输轻能力，学习方法重在补学生之短，却去不了拙。（2）教是为了不教重在教会学生如何去学习交给我一条鱼，我可以吃一顿吃一天教给捕鱼的方法，我却可以吃一辈子。教育的真正目的是什么？就是为了不教，在课堂教学中，教师教给学生的应该是如何获取知识，运用知识，即教会学生怎样学习，培养学生的学习能力。这是教师备课、授课所在。教学的实质所在。（3）以学论教、以学定教，以学生为中心。教师备课，课堂教学设计的依据、归宿就是一点，那就是学生，教师的作用引领：挖掘激发，培养与发展，重在扬其长。（4）平等民主教育观既然每一个正常学生都同时潜藏或拥有九种智能，没有智能程度高低之分，只有组合类型的差别，要求教师公正、公平地正视对待每一个学生，没有坏孩子，没有差生，相信学生。2、全新学生观（1）每个学生同时都潜藏或拥有九种智能，只是组合形式不同，类别不同，没有程度高低差异。（2）每个学生都蕴藏巨大潜能现代生理学心理学研究成果表明人脑有14亿个脑（用于智能的）细胞，人的一生仅用了10%、0%等待教育开掘，左右脑优势说告诉我们左右脑各有优势：每个人发挥的优势（左右脑起作用）有差别。（3）学生是发展的。课堂教学不仅追求学生群体的全面发展，而且关注学生个体和谐的全面发展，也就是我们课改理念倡导那样“一切为了每一个学生的发展，一切为了每一个学生各个方面的发展”。学生是鲜活的生命个体，是灵动的，那么发展的层次水平有其独特性，这就要求教师仔细观察，搜集信息，因材施教，要实现个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势智能所在。（4）关注每一个学生的特性，倡导个性教育。每个学生的发展都有自己的特殊性，各有其长，也有其短，课堂教学应该扬其长，使学生个性得到张扬。3、全新的评价观：灵活多样（1）目的是促进学生的发展传统评价目的重在学生的记忆力，学生的死记硬背功夫，只要考试成绩优秀，各种荣誉铺天盖地而来，却忽视了学生的能力、品德、情感和价值观。（2）评价的内容是学生全面和谐发展，关注学生的各个方面：知识能力、情感品德、心理健康、身体健康。（3）评价的手段灵活多样，多把尺子，面向每一个学生、面向每一个学生发展的各个方面，定性与定量相结合，个人成长记录袋、自我评价与他人评价等多种形式相结合。（4）平等、公平、公正4、全新的课程设计观（1）指导思想为多元智能而教摒弃传统的仅仅围绕语文、数学、物理、化学、外语这几门中考高考必考科目的课程设计思路，把学生多元智能各个方面的发展放在同等重要的地位，把学生的各方面的发展同各学科紧密联系起来。另一方面是依据每一个学生特点，智能发展上的特征，因材施教，扬其长，对学生智能发展上的弱项也应该关注。（2）方法上通过多元智能来教借助不同智能对学生学习的不同作用，使用多样化的手段，使学生成为课堂教学中的主人。比如为学生设计问题情境，借助语言为学生设计启发性问题，师生双向互动等，这样可以摒斥教师一言堂、一支粉笔、一本书、一张嘴的模式，提升课堂教学效果。见P23案例三、我们的课程实施为什么要借鉴多元智能理论1、对智能有一个全面而又具体的认识，增强了学科间的整合，更有助于学生多种感官的参与，增强了学生的学习兴趣。比如运用音乐，可以增强课堂教学设计中的艺术性，运用运动（游戏）等手段，可以活跃课堂气氛，刺激学生学习兴趣和学习动机，使学生在“玩”中掌握学习方法，进而提高课堂教学效果。2、根据学生的需要，兴趣和潜能提供适当的学习机会。正如加德纳所说：“每一个个体都以不同方式学习，表现出不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样方式学习相同的内容，就破坏了多元智能的全部基础。3、学生能够充分展示和分享自己的长处。这种理论相信每一位学生都有自己的特长，都有自己发挥比较好的智能。这样可以增强学生的自尊，增强学生上进与追求的动力。4、当“教是为了理解”时，当教是为了不教时，学生会积累积极的教育体验和增强创造性地解决生活问题的能力。加注纳的“理解”不仅是知道了什么，而且还应知道“为什么”甚至能用知道的东西（知识或信息）做 情，解决遇到的问题。创造运用知识信息。因此，我们可以认为加德纳的多元智能理论精髓是，不仅要求学生知道什么?而且更重要的是要教会学生学习方法：运用的自己智能发展自己智能，挖掘、发挥和进一步提升自己的创新能力。第二章 多元智能理论在课堂教学中的应用一、教师首先应该懂得如何赏识学生多元智能理论告诉我们：每个学生同时都潜藏着或拥有着九种智能，每个学生都是优秀的，那么，作为老师，就应该用赞许的赏识的眼光、心态去对待学生，学会赏识学生。这样学生也就学会用同样的心态愉悦接纳自己，赏识其他同学，其他人。赏识学生你就会有公正公平之心，包容之心，相信学生，蹲下来和学生一起看世界，探索世界。教师本来就是学生中的首席，在求知探索的道路上，是同甘共苦的朋友。（一）学会赏识，必须遵循六大原则1、信任学生让学生学会崇拜，学会自豪。学生既脆弱又蕴藏着巨大的潜能，前者容易让学生产生自卑心理，后者需要良好的环境的挖掘与培养。学生成功时，信任他，学生失败时同样用赞许的目光注视他。（1）学会因学生而自豪某校曾发生一件事：一次考试后，教师把班里成绩最差的十几名学生及家长叫到学校，让学生和家长一对一，面对面让成两行，然后把孩子的缺点逐一训斥，最后对家长们说：“我遇到了这样差劲的学生，你们看怎么处理？”在老师的训斥下，家长的脸由红变紫，由紫变青，心中的愤怒一触即发。而老师最后一句就成了“导火索”。然而在这种情形下，成绩倒数第一的那位学生的母亲不但没有象其他家长那样做，而是把双手搭在学生的肩上，用慈爱的目光久久凝视着自己的儿子，不久母子两人眼里都含满了泪花。当别人不解地问这位母亲时，她回答：“你们任何人都可以看不起我的儿子，但作为母亲，我没有理由不为儿子自豪，我相信他是天下最好的孩子。”几年后的今天，就是这位被老师认为最差的学生，却考上了北京的一所艺术院校，而其他孩子却很平庸。为自己的学生而自豪就是给学生强大的内驱力即前进的动力。（2）学会崇拜作为教师一定要坚信每个学生都能有最好的自我，每一个生命都是独一无二的。美学家朱光潜说：“欣赏之中都富有创造，创造之中也都富有欣赏。”2、尊重孩子学会倾听，学会请教。尊重是这六大原则的核心，仅做到信任孩子，不注意尊重，居高临下的信任是苍白无力的。赏识的本质就是看得起，也就是尊重学生，而在课堂教学中学生的地位是低下的。（1）学会倾听是其中一个标志。学生的心理话最想告诉的是谁呢？是父母，其次是教师。而当学生倾诉心声时，我们不是嫌烦，就是认为其思想幼稚，严重地，说学生是无理狡辩，或者做其他的事情去了等。久而久之，学生就觉得你不尊重他。倾听是尊重学生效果奇佳的方法。通过倾听，了解学生。通过倾听，学生锻炼了表达能力，分析能力和沟通能力，也培养了学生豁达坦诚的性格。（2）学会请教懂得了尊重学生，自然会向孩子请教。向学生请教就是研究学生是怎么想的，研究学生最容易接受的方法是什么。取得学生的积极配合，这种方法最能体现教学互动的规律。陶行知曾经说过“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生”，向孩子请教就要让学生感受到对他的尊重，对他的关心，并且让他自己也参与到教育中来发挥互动作用，这是启动学生心灵发动机的重要方法。3、理解学生学会感激感恩，学会陪伴。理解就是换位思考，站在学生角度想问题。（1）学会感激。人总在有获得条件下才会有感激。孩子在小时候得到了父母的细心呵护，哪怕是在大人身上拉屎撒尿，大人也会无怨无悔，因为感激孩子生命的诞生，给他们带来了无限欢乐；随着年龄的增长，家长的心态发生了变化，一旦上了学，家长和教师看重的就是学生的“分数”，眼里只有分数，只盯着学生的分数。这时家长和成人爱的不是生命而是分数了。（2）学会陪伴。多陪伴学生，多与学生接触沟通，不在于用时多少，而在于用心多少。沟通是走进学生心灵的唯一途径。现代社会人最宝贵的品质是什么？就是与人沟通的能力。善于与人沟通的人肯定会成为一个成功的人。4、激励学生学会挖掘，学会分享。激励有正向激励和负向激励，在尊重学生的前提下，以正向激励为主，告诉怎样去做，指明学生的发展方向。负向激励只是禁止学生不许做什么。学生的正确行为被认为是理所当然的，视而不见，而学生出现错误行为就立即训斥，“缺点不说不得了，优点不说少不了”，那么赏识教育观认为：“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”眼光盯着优点，就会强化巩固学生的行为。（1）学会挖掘，善于捕捉学生身上闪光点。对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生就有一种被发现、被重视、被认可的感觉。捕捉到学生的优点，有时不仿小题大作，夸张些甚至也可以无中生有些，让星星之火成燎原之势。每一个学生都是一座急待开采的金矿。教你如何赏识孩子P289例子。（2）学会分享分享他们成长过程中的成功的喜悦从某种意义说，教育过程就是与学生一起分享成功的过程，由于分享，给学生增添了信心，加大了成功后的自信感和愉悦感，同时我们也可以收获自豪。分享不是在学生取得成功之后，而是让学生看到成功，把“大成功”化为若干个“小成功”，这样学生才能坚持努力。“不看到成功就不会努力”。从胜利走向新的胜利（例 同上）5、宽容学生学会反思，学会等待。宽容意味着先接纳后升华 。给学生一个广阔的心理空间，诱发学生的求知需求，成为其自发的内在需要。对学生出现的问题不马上问“你怎么了”而是先问“我怎么了”，进行反思。（1）学会反思当学生出现了问题时，作为教师首先回顾自己的教育方法是否得当，问问自己。（2）学会等待“冰冻三尺非一日之寒”，学生的进步，学生身上不良习惯的形成并非一日，这就需要家长和教师以宽容之心态学会等待。6、提醒学生学会批评，学会分担（1）学会批评不伤害学生自尊心。在“给足面子”的前提下，采用多种批评法。（2）学会分担学生遇到困难挫折，学会与学生一起分担，继而鼓励，再分享他的坚强。（二）下面介绍几种赏识教育的方法1、创环境，爱生命做“人中人”升华生命价值。教育的首要原则就是要为学生创设一个安全、舒适、愉快而又充满爱的环境；在这样环境中学习、成长的学生，其心灵是舒展的，不仅爱自己而且爱其他人。有了良好成长环境这为教育创设了前提条件。教育的最终目的是什么？考上一所好大学，找一份好工作，有一份高收入，找一个漂亮的妻子或情人？韩愈的“传道授业解惑”？新课改呼唤教育的回归回归“生命”，回归鲜活灵动的生命。一群朝圣者行走在去往圣地的路上，长途跋涉，肩上的大包小包让他们一个个气喘吁吁。在人群中，唯独一个背着自己的弟弟的小女孩神态自若，步履轻松。同行者很奇怪，问小女孩为什么不累呢？小女孩微微一笑“你们背的是包袱，而我背的是生命啊。为此，我们的教育目的在于让学生珍惜生命，升华生命的价值。让学生做“人中人”既不做“人上人”也不做“人下人”要做“人中人”，这样心灵才既不抑，处于舒展状态，又不心灵膨胀。“人下人”，你好，我不好，活得太无聊。分数成为衡量一切的标准，家长、教师所有希望自己的学生成为第一名。然而“第一名”只有一个，人家是第一名，你为什么不是，成长的尺杆越升越高，学生永远也够不着，只能体验“人下人”的痛楚，心中总悬着“我永远不行”的力剑。就连第一名也是战战兢兢。拿破仑有名名言“不想当元帅的士兵不是好士兵”，士兵正是怀着即使是最后一名也相信自己是当元帅的料，所以才横扫欧洲。“人上人”，我好，你不好，未来也不妙，这是在溺爱型家中成长的孩子，在学校中所谓“优等生”，自认为天下第一，以自我为中心，以人上人自居。老是在这两种心态中生存的学生慢慢就会成为“人外人”，既自傲又自卑。最终“你不好，我不好”，心灵不挫折，又被扭曲。我们的教育要倡导一种和谐的境界，即：你棒，我棒，大家都很棒，这个世界才美好，即“人中人”的境界。孩子之间互相欣赏，学生之间互相欣赏。推而广之，他就会赏识父母，赏识老师，赏识所有的人。每个生命都是独一无二的，在一种舒展的环境中，在良好教育环境中会升华生命。生命本身无优无劣，“优劣是后人的涂鸦”，对生命的尊重赏识是每个人应该享受待遇。赏识是学生成功的警戒，赏识是学生失败时的激励，赏识是学生犯错误时合理的宽容，赏识也含着接纳学生的缺点。2、找感觉，尝甜头，体验成就感感觉是个很重要的心理体验，是自己对自己的一种质的感觉，没了感觉，也就意味着没了自信，没了追求，没了希望。如果一个人在成长过程，便在别人赏识与肯定，那他就会战胜自己的那种恐惧与自卑，让心灵有一种安全的感觉，他就会有一种这样感觉“我能行”。教育的奥秘就是让学生找到我是好孩子、好学生的感觉。赏识教育家周泓面对有残疾的女儿，称赞她“你就是海伦的转世，你会象海伦一样，会取得成功”，这才有一个聋哑人能够到世界一流的哈佛大学去留学。如何让学生找到“好孩子、好学生”的感觉。那就从学生的优点入手，也可以更正孩子对于自己弱点入手。见赏识P14,但不要忘了，我们要淡化孩子的缺点，强化孩子的优点。教师应该主动地有目的引导学生找好学生的感觉。尝甜头，是找感觉的延续。尝甜头就是品偿成功的甜头。传统的观点认为，只有努力才能成功。通过观察，我们就会发现：学生只有在有成功的甜头时，才去努力。见赏识P18例让孩子尝成功甜头时，需要掌握一个“窗户纸原理”，即家长、教师尽可以摸，但点破的动作让孩子、学生来完成，让学生在其中找到一种英雄的感觉。找感觉尝甜头，顺境时需要，逆境更需要。3、跳一跳，够得着我们让学生找到好感觉，尝到成功的甜头，要把握一个重要原则，那就是教师定的标尺不要太高，让学生跳一跳就够得着，这样学生才会体验到成功。如果前进的标杆定得过高，学生怎么努力也够不着的话，那学生就泄气了。见赏识P224、好消息，好心情让学生快乐地成长。教育的最终目的是教会孩子热爱生命，热爱生命最直接体现便是孩子快乐地成长。人逢喜事精神爽，每天一个好消息与每天一个坏消息，人的心情就不一样。所谓好消息就是引导学生什么事往好处想，积极方面想。 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中也不是缺少好消息，而是缺少发现好消息的心情。阳光明媚是好消息，阴天下雨同样是好消息，人活着就是好消息。好消息最终目的是让孩子用赏识的目光看待整个世界，对人生始终抱有一种感恩的心态。能在日常学习生活中学会寻找点滴的光芒、快乐。见赏识P29教育的成败关键在于学生的心情是否舒展。当学生的心情舒展时，他就能快乐而轻松地飞，否则他只能痛苦而缓慢爬，我们都有这样一个体验，如果哪一天表扬了哪个学生，一整天，这个学生的学习情绪都会很高涨，认真写作业，回答问题积极性高而正确。因为这一天，该学生的心灵是舒展的。5、蹲下来与学生一起看世界，一起探索未知的世界。民主平等教育法：教师是学生中的首席，现代的课堂教学中的师生关系是，教师式的学生，学生式的教师，双向互动，平等交际。回归课堂教学 态性。（1）相信每个学生都是优秀学生。（2）“一打”“一摸”折射的教育艺术一视同仁。见蹲下来与孩子一起看世界P2（3）对犯了错误的学生要公平公正，不偏不倚。（4）具体榜样效果好优秀生、后进生一起坐。高大全式的榜样对学生有影响，但效果不大，因为离学生太远，还是学生身边的榜样具体形象容易学。见蹲下来与孩子一起看世界P16（6）面对突发事件“要冷处理”理解学生是在不断犯错误改正错误过程中成长的。理智冷静地调查、分析这个错误是出于什么目的，有意还是无意。评判。（7）尊重，但不纵容。蹲下来就是把学生当成朋友，平等态度对待他们，尊重他们。见蹲下来与孩子一起看世界P26 20条（8）把自由还给学生孩子与老师、家长是相互平等的个体，他们拥有其天赋的自由，然而家长和教师总认为他们很小，给予他过多的限制，殊不知这同时大大限制了孩子的潜能的发挥。尊重孩子就意味给学生自由，让学生心灵舒展，神采飞扬。有这样一个故事，一个父亲带着上小学的儿子去海边游玩，孩子望着辽阔的大海对父亲说：“我多想变成一条海里的鱼呀！”蹲下来与孩子一起看世界P63那个例子告诉我们：美国的小学虽然没有在课堂上对学生们进行大量的知识灌输，但是，他们却想方设法把学生引向校园外那个无边无际的知识海洋，他们要让学生知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让学生死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，老师教给学生们面对陌生领域寻找答案方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定学生们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。美国的教育让孩子们独立自主地学习。学习不再是负担，而是一种兴趣和爱好。（9）要能和学生融为一体，善于“舌耕”，教师把学生当成一个平等个体，也要求教师能和学生融为一体，把自己当成学生中的一员，而不是高高在上，遥不可及的老师。夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”，对于教师来说，语言既是工具，又是艺术，我们的祖辈把教师“吃语言饭”形象地说成是“舌耕”。夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，“极大强度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率”作为教师必须有较强的语言表达能力，这样才能把知识外化为学生容易理解，容易引起学生思考的外化语言（说话、动作、表情）作用学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，发生情感上的交融，那么教师的语言必须做到：言之有物（忌空洞无物，华而不实）、言之有序、言之有情（生动形象，妙趣横生，流畅清晰，音量语速，因内容而张弛有度）。“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”。教师的语言表达能力需要长期不断地刻苦磨练与提高。（10）责任迁移向学生学习当学生出现失误或犯错误，教师先自责，让学生体会教师的宽容与体谅，让学生意识到自己的错误。（11）教师要敢于说不知道在我们的课堂教学中，很少有学生敢于同教师争论，老师面对学生的回答很少有说“不知道”的。在当今信息社会，学生获取信息的渠道是广泛的，有时甚至是很多时候要比教师知道得多，被学生问倒是正常的，教师要诚挚地勇敢地说不知道。这样会更得到学生的信任、喜欢。当然，教师并不是以“不知道”为荣，而是努力工作和学习。孔子对此有非常精辟的阐释：“知之为知之，不知为不知，是知也”，还说“三人行，必有我师”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。（12）尊重孩子还要允许学生说“不”蹲下来与孩子一起看世界P82赏识教育是多元智能理论的一个重要观点，它既可以看成一种理念，我觉得它又告诉我们一种课堂教学策略，一种方法。运用这一理论，首先要把握这一方法。实践当中，我们应该相信学生、尊重学生，赏识学生，并要蹲下来以平等的心态同学生一起去看，去探索未知的世界。教育是一门缺憾的艺术，教师的一言一行都会影响学生，甚至一生。在课堂教学中如何运用多元智能理论去赏识学生，方法策略有很多，希望我们共同探讨。二、在课堂教学过程中如何发现学生的巨大潜能多元智能。学生具有什么样的智能，都有一些外 行为或识别标志，这里给大家介绍一下。（一）言语智能：1、对读书很有兴趣，且表现得比较明显或出色2、乐于听广播，录音；3、喜欢文字游戏：绕口令、拼字游戏、猜谜；4、喜欢文科的内容，且表现得突出些；5、写作能力强；6、语言表达能力强。（二）逻辑数学智能1、心算能力强；2、对数学、物理、化学等学科感兴趣，且成绩很好；3、喜欢做大胆假设推理，“如果会怎么样”；4、对科学发展的信息感兴趣；5、喜欢把事物用数量表示，很容易把事物分类进行分析；6、喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。（三）空间智能：1、对颜色敏感；2、对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象；3、方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路；4、喜欢绘画；5、在数学里，几何比代数易学，且成绩不错；6、喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西。（四）肢体动觉智能1、爱好或从事至少一种体育活动，甚至表现突出；2、不喜欢静坐；3、手工制作有兴趣；4、愿意用触摸手段了解事物；5、喜欢冒险的与骑乘活动；6、舞蹈方面有兴趣且表现得好；7、与人交谈时，经常用手势或其它肢体语言，喜欢实际操作。（五）音乐智能1、嗓音圆润；2、爱好音乐、音准、音色、音调正确，爱听、爱唱；3、会一种或几种乐器；4、听到一些声音，就像是听一首旋律优美的曲调；5、能改编或创作歌曲；6、节奏感强。（六）人际智能1、喜欢小组活动，而不喜欢单独活动；2、当自己遇到困难时，喜欢求助于他人；3、喜欢交朋友，且至少有几个亲密朋友；4、喜欢社会活动；5、很多同学围着转，有组织号召力和领导能力。（七）内省智能1、喜欢长时间深思默想，反省自己；2、正视或正确评价自己的优点、缺点；3、面对挫折，独自做出反应；4、有一个不想让他人知道的爱好或兴趣；5、有独立自己的思考和思想；6、喜欢用日记表达自己内心的思想感情；7、有独立的意志。（八）自然观察者智能1、喜欢旅行或大自然中散步；2、喜欢大自然中的动物、植物；3、喜欢观察事物；4、喜欢生物学科；5、喜欢看以自然为特色的书籍、影视；6、环保志愿者；7、擅长分辨动物之间、植物之间的区别；8、喜欢参观动物园。这里给大家提供了具有这些智能的行为表现，可能还有其它表现，需要通过一些方法，在日常生活和课堂教学过程中去了解发现学生的智能。今天我们共同探讨了运用多元智能理论在课堂教学中教师如何独具慧眼地去挖掘、发现和激发、充分利用并发展学生的多方面的智能。三、多元智能实践模式（一）应用的主要原则：1、可以通过多种活动和项目来教授学科知识。通过采取丰富、富有吸引力的活动激发学生的多元智能。因为每一种智能都与活动有着密不可分的联系。2、评价应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极作用。前面已经分析过，赏识对学生的智能，情感的形成与发展是多么重要，赏识是教师对学生的重要评价形式，那么在评价中也应让学生积极参与。3、给学生提供多种选择来展示自己就某一问题的认识。（二）多元智能的实践模式。1、学习中心（1）学习中心的含义、原则：学习中心也称“学习站”，是在课堂中开展小组学习或个别学习的一种形式。学生可以23人一组，也可以是独立活动。目的，为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式学习与活动，获取知识和发展智能的机会。目标：为学生提供一个安全运用各种智能的机会；通过多种方式探索知识；促进学生高级推理和思维力的发展，让学生理解、欣赏并能深化自己和他人创造力。（2）原则： 一般有多个学习中心，因为每个学生智能组合是不一样的；教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去探索；适用任何学习主题；以学生为中心；通过合作学习来实现；开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，那么，在学生学习过程中，会遇到或提出的问题会超出教师的预想，教师应给予鼓励。（3）基本步骤为每种智能设立一个学习中心或者实验室，为学生提供相应的活动材料；明确活动目标或应达到的结果；协助学生明确探索各种知识的核心能力。比如：音乐、绘画。利用某种智力尤其是某种目标能力独有的操作材料设计一系列学习任务或几个学习任务，让学生选择；确定好每个学习中心所需要时间；以合作学习为主；教师的有效组织；给学生交流时间。通过表示范：应用P33阅读写作中心 视觉表达中心 数学中心 音乐中心 运动中心 人际中心 自知自省中心 自然观察中心（4）学习中的模式的利与弊：利：可以应用于任何单元教学，各种智能操作资料容易获得。弊：花费一定的时间和金钱。2、模拟活动（1）含义：通过让学生体验真实世界的活动来发展智能，对于学生来说，是一种有效的学习方式。（2）原则：以生活为基础，尤其是学生可以体验到的；依据学习需要；调动学生全身心投入。 （3）步骤：确定学习目标；确定原则；必要说明（背景、场景、模拟事件、何处发生、特点等）；搜集所需资料；介绍模拟对象：人物特点、各种角色等；明确各项任务。模拟活动：法庭、课本剧等。比如语文教学、英语教学，这样 内容更加形象生动，易于理解。（4）模拟活动形式：角色扮演、辩论、模拟软件。重点：介绍角色扮演。计划：剧情，确定角色、场景、背景、道具等。预演演出评估策略：通过扮演角色进行汇报；独白；角色互换；3、展示和陈述（）含义：通过讲座或演讲使其他人获得信息和知识。（）学生具备的能力写：诗、短剧、日记等（3）制作/发明/设计/绘画海报、图表、绘画、卡通等（4）解决/分析学校社区、数学公式、创设模拟活动（5）表演/展示戏剧、演讲、舞蹈四、课堂教学计划的设计（一）步骤1、集中一特别的目标或主题；2、提出各项智能的主要问题，依据目标或主题创设各种问题；3、考虑所有的可能性；准备的教学资料、材料、方法哪些是最合适的，还有哪些可能 还没有想到，见后面图表；4、头脑风暴，尽可能想到很多可能性；5、选择合适的活动，选择最合适的最可行的方法；6、围绕目标或主题设计计划；7、完成计划。图：言语 逻辑数学 空间我怎样利用口头 我怎样引入数学，计算， 怎样利用视觉辅助或书面语言 逻辑，分类或是批判性思 教学 维，技能自然观察者 音乐我怎样合并生物体 我怎样引入背景自然现象、生态意识 音乐、声音内省 人际 肢体动觉我怎样唤起个人感受 我怎样让学生从事合作 我怎样利用整记忆，或给学生选择 学习，共同分享或团体 个身体或动手空间 模拟活动 与动脑相结合目标以上这个图表告诉我们如何利用多元智能理论，如何进行课堂教学计划或设计的。应用P44课程计划例。（二）多元智能与主题教学见ThomasArmstrong课堂中的多元智能P81主题：发明生物单元设计例P47应用化学单元设计例P48同上五、运用多元智能理论进行跨学科、跨年级的统整：学科 整，实际上是运用智能理论，开发综合性课程，实现课程统整。（一）类型：1、单科统整课程：某一学科内，某一个知识点内，运用多元智能进行学习，是以知识点统整多元智能（相近或相同内容整合在一起学习）。2、科技统整：联合几个学科并统整多元智能进行学习，统整的基础是有一个共同主题。比如“黄河”：黄河组诗 地理介绍黄河 数学涉及内容3、专题研究课程则是针对某一问题进行研究学习分八步：陈述目标；把目标改成问题形式；列出你研究问题使用的信息来源（图书、网络）；设计、描述，完成这一目标的步骤；提出你要研究的概念和想法；发表研究计划的方法；把计划制成一个时间表；如何评估你的计划。4、学习中心模式（二）课程统整的步骤第一步：选择主题（组织中心）生态平衡、环保等，既可以是当前社会的焦点、热点问题，教科书、课程标准等。原则是：合教育目的、教育规律、学生兴趣、学生自主学习。第二步：确定教学目标。原则：具体可操作可检测评价。术语：语言智能：能解释、能说出、能描述、能写出、能创作等。数理智能：能计算、写出、排序、分类、比较、分析、推理等。视觉空间：能画出、想像、组合、设计。身体运动：能表现、表演、操作。音乐：能辨认、模仿、唱出、欣赏。人际关系：能和人分享、协调、接纳。内省：反省体验到发现、控制等。自然观察：能观察、接触、分类、调查。第三步：设计学习活动。尽可能列出各学科运用多元智能的学习活动，然后选择较有效 充分利用，培养多元智能的活动，按顺序组合在一起。第四步：选择或者编制教材，利用已有的教材或重新编制。第五步：设计教学活动流程。第六步：选择教学媒体和资源。第七步：决定教学评估。第八步：安排教学时间。应用范例P55六、多元智能的评估可以三个面阐述，但重点是如何评价学生。（一）如何评价学生学习1、评价的出发点：关注学生