5 地理学习论

第一节地理学习论 一 地理学习兴趣 一 培养地理学习兴趣的意义如果地理教学在教会学生学习地理知识的同时 也培养了学生学习地理的兴趣 那么地理知识的大门始终向学生敞开 从这个角度讲 培养地理学习兴趣不但是地理学习的重要保证 而且是现代地理教学的目的之一 地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向 这种趋向是和一定的情感联系着的 地理学习兴趣可以分为三种 直接兴趣把认识倾向直指地理学科知识 技能 观念的兴趣 间接兴趣由地理学习过程中的教材 教法 教师 结果等因素引起的兴趣 相关兴趣那种对与地理学科相关领域的知识发生的兴趣 如有的学生对与地理生态系统有关的生物链颇感兴趣 对与地球自转有关的科里奥利力产生求知欲 三者往往有机融合 交互作用 二 地理学习兴趣培养的学科特点地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性 呈现明显的 冲突 态势 地理学科研究的对象 地理环境的时空广大性 组成复杂性 区域差异性 要素多元性 人地相关性是地理学科最基本的特征 宏观的地理事物千姿百态令人神往 地理课上认识 欣赏 保护地理环境的内容是令人感兴趣的 但是宏观而反复的地理环境使学生难以感知 理解 记忆 因此在培养学生兴趣方面有困难性的特点 三 地理学习兴趣的心理分析1 中学生地理学习兴趣水平不高据调查分析 初二学生对地理兴趣不如初一 而高中生的兴趣水平下降更明显 2 学生的地理学习兴趣受情绪的影响中学生对地理学习兴趣的情绪化倾向较为严重 具有短暂性和波动性的特征 3 对地理知识内容的兴趣有一定差异据调查 学生对地理兴趣的热点在文化地理方面 其次探索地理的奥秘和成因 第三是名胜古迹和旅游景点 对地理之最感兴趣的人不多 地形与气候 最不受学生青睐 四 地理学习兴趣培养的基本途径1 以 奇 引趣教师采用引导法 以奇异性事物为先导 不断满足学生好奇心 逐步将它们与地理知识和方法的学习联系起来 使学生感到地理知识和方法在揭示奥秘方面的巨大威力 产生强烈的学习地理兴趣和求知欲 2 以 新 增趣地理教学要经常关注新闻媒体中瞬息万变的信息 这些鲜活的地理知识和敏感地理问题是对课本的补充和修正 3 以 智 激增启迪思维 益智增能的地理知识 学生一般是感兴趣的 地理学的因果推理方法 能够显示地理的探究价值 满足学生的探索心理 4 以 美 诱趣地理事美育因素十分丰富的学科 地理美广为人们所欣赏 从审美引入的地理教学能引导学生以美求真 以美求善 诱发学生浓郁的地理学习兴趣 二 地理读图心理 一 培养地理读图能力的重要意义地理图像作为培养学生创新能力的载体 是地理学科最重要的特点 地理科学的地域性和综合性特点决定了地图应是地理教学中的主要工具 注重地图的使用 培养学生读图能力 可以避免走进 读死书 的死胡同 有助于知识点的识记 理解和运用 并进而培养地理创新能力 地理图像作为培养学生创新能力的载体 应注重三个层次的转变 一是从知识点识记到空间概念的落实 二从图像信息归纳到地理规律的分析 我们必须加强对学生从图像信息的归纳到地理规律的分析能力的培养 三是从现实素材采集到地理图像的设计 二 地理读图中的心理问题分析1 个人喜好对读图的影响防止单凭兴趣出发读图的倾向 因为自然地理与人文地理方面的地图对于理解和解决地理问题都是同样重要 2 多种刺激对读图的干扰综合性地图阅读要在单要素地图阅读的基础上进行 3 视觉感知对读图的 误导 4 先前经验对读图产生的 定势 如学生不自觉地认为绿色就以为这个地方植被覆盖良好 5 认知欠缺对读图的 障碍 如分不清上下游 对比例尺不甚了解等 三 地理学习中读图的一般过程1 观察地图观察地图是读图的第一步 要引导学生注意以下问题 其一 要排除地图观察的 障碍 学生在看图时 往往由于关键点没有搞懂 会发生 卡壳 现象 因此教师要及时指导 帮助他们排除 障碍 其二 要注意地图观察的有序性 其三 要变换地图观察的角度 其四 要把握地图观察的整体性 其五 要将卫星图像与地图结合起来观察 2 分析地图分析地图要善于提出问题 思考问题 教师可以围绕地图向学生提出问题 也可以启发学生自己发现问题 引起思索 一般有两类这样的问题 一类是通过同类地理事物的比较引导学生分析其原理 另一类是针对普遍规律中的特殊现象 分析其原因 分析地图要深刻理解与运用基本原理分析地图要注意前后知识的相互联系分析地图要运用辩证的思维方法 3 绘制地图让学生自己动手绘图 有助于加深学生对地理知识的理解与记忆 同时也有利于发展学生的地理技能 4 默记地图图上信息分清主次 分析地去记忆 三 地理实践活动心理 一 培养地理实践能力的意义第一 可以进一步体现地理教育的价值第二 可以调动地理学习的积极性第三 可以培养学生的创新精神与实践能力第四 可以促使教师的教学能力发生质的变化 二 地理实践活动的心理分析1 中学生对地理实践活动的积极性不高2 感知方式单一对地理实践活动的影响3 缺乏完成地理实践活动的意志与信心 三 地理实践能力培养的策略1 在收集资料的过程中培养获取和分析地理信息的能力2 通过地理实验与地理制作等途径培养动手操作能力3 利用地理观察与地理调查等活动方式培养地理研究能力 四 地理测试心理 一 地理测试心理的分析1 地理测试的负面心理影响地理学习测试是对学习者地理学习状况的一种检验 其种类很多 包括平时的课堂测验 期末考试 会考与高考等等 频度过高的地理测试会使学生产生神经过敏 厌烦和恐惧的心理 过分强调成绩或者名次 会强化学生的应试心理与片面追求分数的倾向 2 学生对地理测试题型的心理反映地理选择题总体上学生对这种题型具有 容易 安逸感 对其喜欢的程度大大超出 填充题 地理填充题学生往往觉得此类题具有 被压迫感 喜欢开放式的填充题 地理读图题学生喜欢给出一定信息量的读图分析题 对死记硬背的不敢兴趣 地理问答题学生对此类题具有畏难情绪 地理情景题不少学生对于来自生活 取自媒体的情景材料题感兴趣 二 地理学习中调整学生测试心理的策略基于以学生发展为本的教育理念 测试命题应该遵循心理科学的研究结论 对考生可能产生的紧张 焦虑恐慌等心理进行有效的预防 减少学生额外的心理负担和解题障碍 应注意以下几点 1 淡化分数观念2 体现区别对待3 提高命题技术 第二节地理学习策略 一 运用 生活经验 的地理学习策略 一 生活与科学科学世界是建立在数理 逻辑结构基础上 由概念 原理和规律规则构成的世界 生活世界是建立在日常交往基础上的 由主体与周围环境之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界 科学世界与生活世界是内在地 历史地统一的 生活世界是科学世界的基础 是科学世界的意义来源 而科学世界从生活世界中分离出来 是为了提升生活世界的意义 同样 生活与地理是统一的 生活是地理学之源 地理是生活之梯 二 生活经验的含义生活经验以日常生活为基础日常生活重复性思维和实践占据主导地位 但是 是积累的过程 创新需要积累 三 联系生活经验学习地理的方法1 举例法 衣食住行 生活现象和常识 不同区域地理事物和领略人文地理景观 耳闻目睹的标志物 揭示身边的地理问题 2 直观法 图像 投影片 录像 3 借喻法 熟知经验 迁移比较 抽象事物 数字空间概念 熟悉的事物做模型 4 实验法 生活经验的依据设计实验 5 讨论法 经验的正确引导和错误辨析 二 加强 科际联系 的地理学习策略 一 意义提高学生的素质教育 开阔老师的教学思路 二 理论依据地理与其他科学联系密切 当今科学和技术发展进一步分化和综合 三 加强科际联系的方法1 课内渗透知识迁移 比热 轴对称 承前 同步 超前联系 方法移植 左手定律 创设问题情境 语文 太阳到底是早晨还是中午离人近 2 课外延伸 读书 办报 竞赛 讲座 写作 环保 生物 化学 物理 数学等 合作小组或个体学习 三 关注 地域文化 的地理学习策略 一 地域文化与地理学习的关系1 提供丰富素材 乡土地理 2 梳理和提炼地域文化 抢救传统文化 二 在地理学习中汲取地域文化 营养 的做法1 课堂教学经常联系当地文化现象 2 在课外阅读中提倡 开卷有益 3 到校外进行 采风 活动 4 利用学生的 好奇 心理 学习异域文化精髓 四 强调 全球视角 的地理学习策略 一 全球视角开阔了地理视野1 激活了经济发展思路 2 更多接触和领略多元文化 异域文明 3 认识到安全防御是全球行动 二 全球视角下的地理学习1 要及时正确的掌握信息 2 要有敏锐的思维力 3 要有开放的观念 五 注重 自主 探究 合作 的地理学习策略 一 地理自主学习策略1 明确学习目的 以唤起学习的主动性 2 培养学习兴趣 激发学习的积极性 3 教会学习方法 以培养学习的独立性 4 养成学习习惯 以调动学生的自觉性 二 地理探究学习的策略创设问题情境 引导学生发现问题 提出问题 2 提高学习水平 引导和帮助学生提出假设和猜想 3 留足时间和空间 进行地理信息的收集和整理 4 培养研究意识 指导学生作出解释和预测 5 创造宽松氛围 鼓励学生勇于表达和交流 三 地理合作学习的策略1 分组地理合作学习的步