《初中地理课程标准》解读

初中地理课程标准解读,钱立秋15079808176163.com,我国中小学地理课程的演变发展初中地理课程标准（修订版）的修订初中地理课程标准（修订版）解读人教版七年级教材修订简介中图版七年级教材修订简介商务版七年级教材修订简介,地理学及发展趋势 地理学：研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,地理学,自然地理学,人文地理学,经济地理,社会地理,文化地理,综合,分化,物理过程化学过程生物过程,经济、社会、文化过程,人文化倾向,中学地理教学的价值：树立新的发展观念可持续发展观促进认识客观世界能力与水平的螺旋式上升发挥文理兼备的优势，认识科学整体性锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的能力,教学大纲：对教师 每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等课程标准：“器范自然，标准无假。” 袁宏“器量法度出於自然，为人标望准的，无所假借也。”吕延济 注“君子行有防表”荀子儒效 “行有防表，谓有标准也。” 唐 杨倞注：“真理的标准只能是社会的实践。”毛泽东实践论 为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。,教学大纲与课程标准,课程标准：课程标准中“标准”的实质（评价学生，学生的学习程度、如何评价、怎样操作（行为动词）最低要求与统一要求（课标是保底的、高中考小于等于课程标准）过河与搭桥对学生、对教师、对管理部门,第一部分 前 言1一、课程性质2二、课程基本理念3三、课程设计思路3第二部分 课程目标5第三部分 课程内容8一、地球与地图8二、世界地理10三、中国地理16四、乡土地理21第四部分 实施建议23一、教学建议23二、评价建议25三、教材编写建议32四、课程资源开发与利用建议35,清朝时期地理课程设置情况,我国中小学校开设地理课始于清末 。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程、奏定高等小学堂章程和奏定中学堂章程。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。,一、我国中小学地理课程的演变发展,1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程,民国时期地理课程设置情况,变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。 1932民国教育部对1923年出台的小学地理课程纲要和初级中学地理课程纲要和的高级中学地理暂行课程标准作出较大修订外，以正式课程标准公布。,1932年初级中学和高级中学课程标准,新中国成立后地理课程设置情况,重知识、重知识的系统性,政策性强教材单一学生学习：识记、简单范例分析考试：教材内容,新课程以前地理大纲及教材的特点,地理学性质：综合性、地域性地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新技术应用,国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题（前苏联）、环境意识、可持续发展,二十世纪末的地理课程改革,以区域地理为主通盘考虑我国九年义务教育：36年级科学和社会；79年级地理或科学与历史与社会并行。符合地理学的性质。符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。,2001版（现行）地理课程标准（实验版）的主要特点,中学地理,高中系统地理,初中区域地理,中国地理,必修地理,世界地理,选修地理,中学地理课程结构,79年级地理课程体系图,初中地理,地球地图,乡土地理,中国地理,世界地理,区域,总论,总论,区域,海陆、大气,自然与人文环境,世界与中国,环境与发展,县市,省区,世界概貌,地区与国家,中国概貌,自然与人文环境,区域,居民、经济,必学：东南亚、西亚北非、西欧、极地选学：朝鲜半岛、南亚、中亚,经济与文化,必学：北京、台湾选学：辽中/珠江三角洲、长江/黄河沿岸地区,必学：日本、美国、俄国、巴西选学：澳大利亚、加拿大、南非,地形气候、水土资源,初中地理 “课标” 的内容结构,地理课程目标的定位,新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。,课程目标的特点,重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点” 以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵,课程内容排序，不作任何规定,四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。,地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素，中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。,增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间,不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。,地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性。与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准。 课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是79年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。,乡土地理的改进,目标的陈述方式,课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。,国家课程标准的学习水平与行为动词,内容标准中有关结果性要求的目标动词,知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有： 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有： 提出证据说明地球是个球体。 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。 分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。,内容标准中有关结果性要求的目标动词,知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有： 收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。 运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。 组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。,内容标准中有关结果性要求的目标动词,技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等,内容标准中有关体验性要求的目标动词,经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有： 收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料， 了解这些少数民族的风土民情和文化特征。 调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。,内容标准中有关体验性要求的目标动词,领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。,2005年，全日制义务教育地理课程标准（实验稿）全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。,现课标、教材的优点重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科。尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。使教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采取了真实的“案例”来引入课文，围绕“问题”进行分析研究。重视体现学习过程，多数教科书设置如“阅读”“活动”“实验”“探究”等，让学生在自己的思考中接受与理解知识。有关学习活动的要求延伸到课外和校外，要求学生在生活中关注地理，学习地理。重视要求学生利用计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。,内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活处理教学，满足学生的不同的学习需要。除了有选修教材外，必修教科书中也有较多的“选学”内容，也有关于可以查询的互联网网站地址，有不同层次的思考问题。教科书多图文并茂，栏目众多。强调要适合学生的年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化，例如应用图表进行分析，或提出某种地理情景，让学生进行分析或决策。过去要求根据教科书通过死记硬背的方式来回答的习题，现在已经很少。,评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。虽然对过程的评价有利于学生改变学习方式，学习对终身发展有用的地理，但由于评价的标准不可能统一，不具可比性，所以学校并不看这个评分。,问题一：课程评价问题,作为地理教师，所教的班次多，学生的数量大，要把课标中的活动建议付诸实践需要付出很大的心血，支出大量的课外休息时间。要想实现课标的活动建议，现行的课时安排明显不够。此外，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难。教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题。,问题二：“活动建议” 的实施,目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图片库、学生活动基地、学生试验基地等。,问题三：课程资源开发,1、修订过程2003年开始修订，2004年春完成修订稿2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等2010年成立三个委员会2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,二、初中地理课程标准（修订版）的修订,高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合,2、地理课程标准修订的基本原则,维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根据统一要求）反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际四基：基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的思想,3、文本内容的修订,课程性质从中学地理课程角度重写课程目的细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突出重点课程设计思路作文字调整实施建议重写“内容标准”改为“课程内容”适量调整部分“标准”，多数修订表述“活动建议”按类重新编写乡土地理部分重新调整要求,4、“标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准”删除部分与其他学科重复的“标准”部分“标准”的要求明确化降低部分“标准”的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,5、修订前后“标准”数量,1、前言部分原来： 变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。,三、初中地理课程标准（修订版）解读,现在： 地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。,2、课程性质原来： 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。第二，地域性。 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。,现在： 1区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。 2综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。3思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。4生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。5实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。,3、课程基本理念原来：1学习对生活有用的地理。 2学习对终身发展有用的地理。 3改变地理学习方式。 4构建开放式地理课程。 5构建基于现代信息技术的地理课程。,现在： 1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。3.构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。,4、课程基本理念删去： 79年级地理课程以区域地理学习为主。 增加： 义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。（原：“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习）,义务教育地理课程内容的基本结构,79年级地理课程体系图,5、课程目标原来： 了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念,现在： 掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。,具体目标变化较大的部分（一）知识与技能4. 掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。（二）过程与方法3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。4.运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。（三）情感态度价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。,5、课程内容（1）原来： 内容标准 现在： 课程内容,（2）主要删增变化部分删去：要求内容较高的“标准”主要是人文、经济地理部分；认识大洲内部的经济差异与其他学科重复的“标准”国际性组织减低要求：提出证据说明地球是个球体（了解人类认识地球形状的过程）运用数据和事例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异（通过实例，认识不同地域发展水平存在差异）部分标准要求具体化：说出长江、黄河的概况（说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响）,（2）主要删增变化部分增加：少量基础性内容（从知识、技能、观念）用简单的方法演示地球自转和公转在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家,（3）地球与地图部分,（3）地球与地图部分,（4）世界地理-陆地与海洋,“知道板块构造学说”一项，侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养（要注意科学史教育及科学兴趣的培养）。,（4）世界地理-气候,（4）世界地理-居民,（4）世界地理-地域发展差异,（4）世界地理-认识区域,（4）世界地理-认识区域,（4）世界地理-认识区域,南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。 在编写教材和组织教学中，所选择的“洲地区国家”的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”；就某一具体区而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条标准。,在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲地区国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。,（5）中国地理-疆域与人口,八年级活动：增加角色扮演、办小墙报删：“在我国行政区图上准确找出34个省级行政区”一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。,（5）中国地理-自然环境与自然资源,（5）中国地理-自然环境与自然资源,“标准”没有面面俱到地列出各种类型的自然资源，教学中应以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均等特点，进一步认清我国国情，并进行保护与节约资源的教育。,（5）中国地理-经济与文化,（5）中国地理-经济与文化,（5）中国地理-地域差异,说明：为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。,（5）中国地理-认识区域,（5）中国地理-认识区域,（5）中国地理-认识区域,说明： 本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内容要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。 北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖本单元所有“标准”。 在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题。,（6）乡土地理,删： 结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。 举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。 举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况。,说明： 乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。 “乡土”范围这里一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省(直辖市、自治区)地理。乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。 在乡土地理教学中，至少应安排一次野外（校外）考察或社会调查。,四、地理课程标准实施建议,1、教学建议（一）突出地理事物的空间差异和空间联系 地理教学要强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。例如，在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响。,（二）选择多种多样的地理教学方式方法（三）重视地理信息载体的运用 地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信息载体，丰富课程内容，优化教学活动。,（四）关注培养创新意识和实践能力 地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。 应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动。例如，利用学生已学习过的地图知识，以“我帮学校做规划”为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养学生爱校和保护环境责任感的目的。另一方面，应提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。,2、评价建议 地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。,2、评价建议 丰富而准确的评价信息是评价的基础。获取评价信息的方法主要有纸笔测验、档案袋、观察法等；相应的评价方法有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。 要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；,3、课程资源开发与利用建议学校地理课程基本资源库 教科书以及教学所需的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学软件、教学实践场所等，都是学校重要的地理课程资源。其中必备的教具、设备和教学用图有：地球仪、日地运行仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政治地图、世界地形图、世界与中国气候分布图、中国政区与交通图、中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。,社会地理课程资源 青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、展览馆和主题公园；科研单位、大专院校和政府部门；广播、电视、报刊等信息媒体；,计算机网络资源 电子资源，如地理文字资料、地理图像、地理视频、地理动画、地理书刊、电子教案等。,第二部分 人教版七年级教材修订简介,修订的依据,实验反馈分析（问卷调查、交流研讨、调研回访等获得的信息及原因分析）课题研究成果（各级相关课题研究、资助实验区课题研究）时代发展变化及新要求,修订后的课程标准是最主要的依据。此外还主要依据,修订的基本思路,基本结构、体例和呈现形式不变保持教材特色，适当增加课文量内容全面调整、修订、更新突出技能、方法、观念培养，反映新要求考虑教学实际，加强教学指引,修订的主要方面说明,一、严格按照“课程内容”修订相关内容二、全面调整叙述式课文和活动式课文三、体现时代发展变化四、突出“认识区域”案例学习的方法引导五、落实基本技能和基本方法六、强化情感态度价值观的培养七、全面改善图像系统，美化版面设计,课标删去的内容坚决删去 例一，七下第六章删去大洲的人文环境 例二，七上第五章删去联合国等国际组织 例三，七下第八章删去欧盟课标没要求，原作为铺垫的内容多数删去 例一，七上第五章删去“国家和地区” 例二，七下第八章删去“长期的热点地区” 例三，七下第九章删去“资源消耗大国”,一、严格按照“课程内容”修订相关内容,增加相关内容 例一，增加演示地球自转和公转的活动 例二，增加我国的自然灾害 例三，增加我国的主要河流（内、外流河）调整相关内容 例如，关于“认识地球形状”的要求，教材作了相应的调整,二、全面调整叙述式课文和活动式课文,将原教材部分隐性内容显性化 其一，充实叙述式课文，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述 例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度” 其二，写明活动式课文的学习目的 例如，“认识地球的形状和大小”“制作简易的地球仪”等,活动式课文减量、降要求、加强引导 其一，进行探究设计 设计原则：明确学习目的；选择合适主题；提供必要引导和材料；设计合理阶梯；具有适当的探究性和开放性 例如，“聚落与世界文化遗产”的活动设计： 学习目的：懂得保护世界文化遗产的意义 主题：我国丽江古城的保护 材料：丽江简介（包括地图和景观照片）、世界遗产委员会对丽江作为世界文化遗产的评语、丽江旅游区业和商业过度开发产生的问题等,设计三个阶梯的问题： 1.丽江古城作为“世界文化遗产”有哪些主要特 色？你怎样理解世界遗产委员会对丽江的评语？ 2.丽江在发展旅游业的过程中出现了哪些问题？ 3.如果你去丽江旅游，作为一名旅游者，你能为保护丽江古城做些什么呢？,三、体现时代发展变化,全面更新资料和案例 其一，按权威部门公布的资料更新 其二，更新或替换新案例 例一，印度增加2004年开始的第二次“绿色革命” 例二，关于东南亚热带雨林保护选用了“方便面与红猩猩的故事”这一环境保护宣传教育中的新案例,重视中国所在区域、周边地区和 国家重视世界上重要的或地理问题突 出的地区和国家重视与中国政治、经济关系比较 重要的地区和国家适当照顾到覆盖面，以使学生对 各区域的地理概况有大致了解,世界区域选择的原则,选择的世界区域及安排,选择的区域1个大洲亚洲5个地区东南亚、中东、欧洲西部、 撒哈拉以南的非洲、极地地区6个国家日、印、俄、澳、美、巴,安排的逻辑顺序采取洲地区国家的组合，并按照一个中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。,体现经济地理、人文地理的最新发展变化 尤其是区域地理部分，按新变化表述 例一，国际经济合作部分关于国际贸易的表述 例二，撒哈拉以南非洲以“快速发展的经济”框题替换“单一商品为主的经济”框题 例三，印度以“迅速发展的服务外包业”框题替换“发展中的工业”框题,反映地理学最新的研究成果 例一，“板块划分”的文字表述和图按新研究成果重新修订 例二，“地区发展差异”部分引用了“世界灯光影像图”,四、突出“认识区域”案例学习的方法引导,认识大洲部分 其一，章首页写明“世界上有七大洲，我们以亚洲为案例，学习认识大洲的基本方法”，并将课标要求以问题的形式提出 其二，开篇即写明“认识区域，首先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从等方面加以描述” 其三，叙述式课文讲述亚洲，活动式课文引导学生用所学方法学习北美洲相应内容,认识地区和国家部分 由于无法迁移，为明确学习目的（重在落实课标要求的方法而不是区域知识本身），而在章首页重新表述，例如第七章的章首页： 在本章，我们从我国邻近的地区和国家中，选择作为案例，学习认识地区和国家的下列内容。 此外，课文表述和活动设计也突出方法,五、落实基本技能和基本方法,落实课标要求的地理图表的阅读、绘制 读图：形式图+说明、框释、对话等，提供或提示读图的基本思路和方法 安排七上重点提示方法并引导读图，七下直接要求读图 例如，等值线图、气温曲线图和降水量柱状图的安排,绘图：涉及内容地形剖面图、气温曲线图和降水量柱状图 安排给出详细步骤，设计为“活动”，要求学生最终能规范绘图 统一考虑同类图形的绘制作统一考虑。例如，原教材中有绘制人口统计图表，考虑其与气温曲线图和降水量柱状图类似，故删去。,细化演示、制作等的基本规范和步骤 例一，制作简易的地球仪 原教材已给出详细的步骤，这次修订了每个步骤的说明，相应改图注 例二，演示地球自转 重新表述，换新图，明确“自西向东缓慢拨动地球仪”,培养对地理现象、问题的归纳、概括、建模、绘联系图、比较等思维能力，提供基本的思路和方法 例一，七大洲的轮廓形状和分布特征 例二，俄罗斯地形的分布特征 例三，中东地理位置的重要性 在教材修订过程中，我们曾做过很多尝试，但写在教材中又欠不严谨，教学可用,讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么会漂移板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明,设计讨论、辩论、角色扮演、办小墙报等 安排：七年级多讨论，少有辩论；八年级增加角色扮演、办小墙报等活动 例如，“人口问题”的活动设计了以“人口多好，还是人口少好”为辩题的辩论,六、强化情感态度价值观的培养,人地观、环境观、全球观、发展观等 例一，发展与合作增加了地球是人类的家园、地球村、全球性问题、我国对世界经济的贡献等内容 例二，丽江古城保护 例三，热带雨林保护（方便面与红猩猩）,结合国情、国策教育，进行资源观、灾害观教育，培养民族自豪感等（主要安排在八年级）,科学探索精神的培养 七年级增加了麦哲伦、哥白尼、哥伦布、魏格纳、柯本等世界著名科学家的事迹、头像；八年级将增加李四光、竺可桢等中国著名科学家的事迹、头像体现社会主义核心价值体系 例如，发展中国家落后的历史原因；宗教部分增加了“目前，世界上有一半以上的人是不信教的或是无神论者，还有不到一半的人是信仰宗教的”,七、全面改善图像系统，美化版面设计,聘请著名的美工和设计专家地图和地理图表重新设计或重绘素描图、美工画多重绘，只保留一类景观照片几乎全为第一手资料版面按网格统一设计,第三部分 中图版七年级教材修订简介,一、拟修订的方面从体系结构、课文系统、图像系统、作业系统等,1. 对全套教材的体系结构进行调整。调整整体教材的体系结构，使其与地理课程标准配合得更紧密。2. 正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。3. 课题修改。包括课题的替换，也包括对课题的课题目标、课题准备、检查进度、总结等方面的调整与修改，还包括对课题内部文字、语句的推敲与修改。4. 学习指南与阅读提示的修改。既包括对学习指南与阅读提示的删减、增减、替换，也包括对其文字叙述的修改。5. 数据更新。本次修改拟使用能获取的最新、最权威的数据，替换原教材中的旧数据。,一、拟修订的方面,6. 图像修改。包括图像的增添与删减，对不够清晰的图像进行整套教材修订方案替换，对陈旧的照片进行更新，对图像的文字说明进行修改。7. 活动修改。包括探索、阅读、讨论、观察、实践、读图、绘图等活动的增加、替换、删减，以及对活动内部语言叙述的修改。8. 复习题修改。主要是对复习题进行替换，换成与学生实际生活相联系的、趣味性强的习题。9. 难度降低。主要是去掉一些难操作的活动，以及降低部分课文内容的难度。10. 巩固特色。在修订中巩固本套教材特色，强化了双系列、图文并茂等特色，并增加相关引导学生学习生活中地理的教学内容。,二、修订后教材章节结构-七年级,第一章 地球和地图第一节 地球和地球仪第二节 地图第三节 地形图第二章 中国的疆域和人口第一节 疆域与行政区划第二节 众多的人口第三节 多民族的国家第三章 复杂多样的自然环境第一节 中国的地势与地形第二节 气温和降水第三节 天气与气候第四节 中国的河流和湖泊,二、修订后教材章节结构-七年级,第四章 自然资源与经济发展第一节 水资源及其开发利用 第二节 土地资源与农业第三节 工业 第四节 交通运输第五章 地方文化特色与旅游第一节 自然环境对民居、服饰和饮食的影响第二节 地方文化特色对旅游的影响第三节 学习与探究设计一个旅游方案第六章 我国的区域差异第一节 中国四大地理区域的划分第二节 四大区域自然环境对生产和生活的影响第七章 认识我国的区域第一节 首都北京 第二节 台湾省第三节 四川省 第四节 福建省泰宁县第五节 黄土高原 第六节 长江中下游平原第七节 珠江三角洲地区,（1）原教材中的第一章第二节“地球的自转和公转”移至八年级上册第一章第一节的位置，八年级上册第一章的章名改为“地球运动与海陆分布”，第八章的三节顺序调整如下“第一节地球的自转和公转，第二节海陆变迁，第三节海陆分布”。 在具体处理上，把原地球的自转与公转一节中五带的划分这部分知识留在七上，作为基础知识，为后面学习中国的气候等内容作铺垫。 八上第一章章名由“陆地和海洋”改为“地球运动与海陆变迁”。本章三节的内容（地球的自转与公转、海陆变迁、海陆分布）从逻辑上讲，有一定的联系。首先，这三节都是以地球为讲解对象；其次，地球的自转与公转讲的是地球的整体的运动，而海陆变迁则讲的是地球表面海洋与陆地的运动，均是地球的运动。先让学生了解地球的运动，再向学生介绍地球表面的海陆分布。,（2）“认识区域”和“比较区域差异”这两个方面的顺序问题。在原教材中，认识区域的顺序是先认识区域特征，而后比较区域差异。修订教材时，根据地理课程标准中对区域数量的要求，增加了四川省、福建省泰宁县两个区域。区域数量较多且所选区域在我国分布的位置比较分散。因此在修订教材时，首先介绍我国四大地理单元的划分，让学生对我国各大地理单元的位置和自然条件特征有一个宏观了解，再具体讲解不同尺度的区域。另外，修订后的教材不再将比较区域差异单独作为一章，而是将认识区域特征和比较区域差异的要求渗透在各节内容之中。节与节之间强调比较区域之间的差异。对于区域内部差异比较大的区域，例如四川省，则同时强调学生学习比较区域内部的差异，如四川省东西部之间自然地理特征和区域经济发展的差异。,（3）第六章和第七章，修订后的教材相比原教材共增加了三节的内容，分别是：“四大区域自然环境对生产和生活的影响”“四川省” “福建省泰宁县”。,（4）调整认识区域一章内部的顺序 在认识区域一章中，根据课标中对认识区域部分区域数量的要求，选择了首都北京、台湾省、四川省、福建省泰宁县、黄土高原、长江中下游平原、珠江三角洲地区等七个区域，确定这七个区域的顺序时有如下考虑： 首先，先认识行政区域，再认识自然和经济区域。因为行政区域有明确的界限，在学生的已有知识中也是比较独立的一个区域，界限明确直观，学生从小最经常接触的地图也多是按照行政界限划分的。而自然和经济区域的划分是根据自然地理特征、经济发展条件等因素进行划分的，界限不明显，相对比较抽象。因此在这一章中先讲行政区域，再讲自然和经济区域。 第二，四个行政区域按照由熟悉到陌生，由省级行政单位到县级行政单位的顺序。对于全国学生来说，首都北京多少有所了解，而四川和泰宁对于绝大部分学生来说比较陌生。 第三，三个自然和经济区域按照地理位置上从北到南的顺序讲解。,2. 课题变化情况每个课题都包括课题目标、课题准备、检查进度和总结等方面。（1）课题内容的修改 原教材中第五章的课题由“设计一个适合你的旅游方案”换为“了解我国不同地区的地方文化”。 替换的原因：第五章原有课题和与第三节内容重复，修订后的教材将课题改“了解我国不同的地方文化”，以符合课标要求的 “举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”。在课题中要求学生收集我国不同地区的地方文化的材料，提高学生的动手能力。（2）课题文字的修改 为了精益求精，我们在课题的文字、细节方面进行了仔细的推敲。例如第二章的课题“体验少数民族风情”，原教材是利用美国地理学家汤姆作为课题的引子，修订后的教材则用我国学者的民族调查研究工作引入课题。这样修订主要是因为我国的很多地理学家、民族学家，对于我国少数民族的风土人情研究非常透彻；而且选择我国学者的工作作为课题的引子，更能引发学生的共鸣，